1、有效教學(xué)策略 之視點探索,溫州市教育教學(xué)研究院 潘建中 2011年 6月20日,財經(jīng)作家布瑞斯巴勒寫的故事,阿諾德和布魯諾同時受雇于一家超市，拿著相同的薪水。 一段時間后，阿諾德升為部門經(jīng)理，拿到了高薪。而布魯諾卻仍在原地踏步。 終于有一天，布魯諾向老板抱怨：自己的工資為何一分沒漲？ 老板該怎樣向他解釋？,老板說：“布魯諾，您去集市看看都有什么貨。” 布魯諾回來向老板匯報：今早集市上只有一個農(nóng)民拉了一車土豆在賣。,財經(jīng)作家布瑞斯巴勒寫的故事,“有多少？”布魯諾再次跑到集市，回來告訴老板共有40袋土豆。,“價格是多少？”布魯諾第三次跑到集市上問來了價格是每袋5美元。,老板對他說：“現(xiàn)在請你看看別

2、人怎么做。”,阿諾德很快就從集市上回來，向老板匯報：“到現(xiàn)在為止，只有一個農(nóng)民在賣土豆，共40袋，價格是每袋5美元；土豆質(zhì)量很不錯，我?guī)Щ貋硪粋€讓您看看?！?“這個農(nóng)民一個小時后還會運來幾箱西紅柿，我覺得價格非常公道。我們超市的西紅柿庫存不多了。我想這么便宜的西紅柿您肯定會要進一些的，所以我?guī)Щ亓艘粋€西紅柿做樣品?！?美國財經(jīng)作家布瑞斯巴勒寫的故事,這只是一個與教育無關(guān)的故事嗎？,一、有效教學(xué)的涵義及理念 二、有效教學(xué)策略之視點探索 （一）教學(xué)準(zhǔn)備策略 （二）教學(xué)實施策略 （三）教學(xué)評價策略,一、有效教學(xué)的涵義及理念,有效教學(xué)教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可

3、能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。,教學(xué)效果不是指教師完成了教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。,一、有效教學(xué)的涵義及理念,關(guān)注學(xué)生發(fā)展由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注教學(xué)效益學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲，當(dāng)然也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)和價值觀的形成,關(guān)注可測性或量化教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，具有可測性；實施定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價,關(guān)注教師的反思意識不斷地反思教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“怎樣的教學(xué)更有效？”,有效備課策略 有效預(yù)習(xí)策略 有效提問策略 有效理答策略 有效

4、傾聽策略 有效觀察策略 問題解決策略 方法選擇策略 合作學(xué)習(xí)策略 時間利用策略 元認知策略 ,二、有效教學(xué)策略之視點探索,肖川有效教學(xué)的策略16條,（1）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境 （2）激活已有的知識積淀 （3）引發(fā)學(xué)生的認知沖突 （4）鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為 （5）以學(xué)生的認知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué) （6）充分展開高層次的思維過程 （7）充分展開課堂交互活動 （8）達成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用,肖川有效教學(xué)的策略16條,（9）建立積極的課堂環(huán)境 （10）使教學(xué)生動有趣，聯(lián)系學(xué)生的生活 （11）樹立學(xué)習(xí)自信心 （12）引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進計劃 （13）使學(xué)生感到自己有價值、被尊重 （14）培養(yǎng)學(xué)生的選

5、擇能力、履行責(zé)任能力 （15）鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性 （16）鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題,二、有效教學(xué)策略之視點探索準(zhǔn)備策略,教學(xué)目標(biāo)的敘寫 課程資源的開發(fā) 學(xué)生學(xué)情的把握 教學(xué)材料的處理 教學(xué)行為的選擇 組織方式的編排 教學(xué)方案的形成,“目的”【goal】指針和方向； “目標(biāo)”【objective】是目的的具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的。,二、有效教學(xué)策略之視點探索準(zhǔn)備策略 視點一：教學(xué)目標(biāo)的敘寫,教學(xué)目標(biāo)敘寫的 A B C D 要素,1.行為主體（Audience）:以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)習(xí)行為。教學(xué)效益體現(xiàn)在學(xué)生獲得發(fā)展和進步上 2.行為動詞（Behavior）

6、:盡量是可觀察、可測量、可評價的具體行為的詞語。如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是體會、理解、掌握等描述內(nèi)部心理變化的詞語。 3.行為條件（Condition）:影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍。 4.表現(xiàn)程度（Degree）:學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。,行為性目標(biāo)：可觀察、可測量的具體學(xué)習(xí)結(jié)果 行為條件+行為主體+行為動詞+表現(xiàn)程度 （C） (A) (B) (D) 如：理解阿基米德原理 （1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能陳述阿基米德原理的內(nèi)容及適用條件 （2）能寫出兩種阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達式，能進行簡單的計算 （3）結(jié)合浮沉條件，根據(jù)阿基米德原理能推斷物體的浮力與重

7、力的關(guān)系,行為性目標(biāo)敘寫的 C A B D 格式,視點一：教學(xué)目標(biāo)的敘寫,行為性目標(biāo)敘寫的 C A B D 格式 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)敘寫 體驗性目標(biāo)的敘寫 ,二、有效教學(xué)策略之視點探索準(zhǔn)備策略 視點二：學(xué)生學(xué)情的把握,不需教,先學(xué)后教,先教后學(xué),當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂達標(biāo),靈活處理,邊教邊學(xué),點撥引領(lǐng),前概念：個體在探索環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境的活動中，由長期的日常經(jīng)驗形成對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。 “前概念”是一種對事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認識，有些是膚淺的，有些與科學(xué)概念相悖稱為“迷思概念”。,二、有效教學(xué)策略之視點探索準(zhǔn)備策略 視點二：學(xué)生學(xué)情的把握了解前概念,教學(xué)方案的一般格式 教學(xué)目標(biāo)： 重點難

8、點： 活動程序： 導(dǎo)入 呈現(xiàn) / 對話 / 指導(dǎo) 運用 總結(jié),二、有效教學(xué)策略之視點探索準(zhǔn)備策略 視點三：教學(xué)方案的形成,案例：科學(xué)四年級（上）：聲音單元教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)實施行為分類,二、有效教學(xué)策略之視點探索 實施策略,主要教學(xué)行為： 呈示行為：語言、文字、聲像、動作 對話行為：問答、討論 指導(dǎo)行為：閱讀、練習(xí)、活動,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點四：主要教學(xué)行為的選擇,斯蒂文思（1912）研究教師課堂提問 課堂上所提的66的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型問題。 弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究 教師所提的問題中，77的答案要求的是具體的事實。,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施

9、策略 視點五：有效問答,發(fā)問：清晰性，啟發(fā)性，預(yù)設(shè)性，生成性 候答：思考的時間 叫答：均衡性，層次性 理答：無應(yīng)答,評判,轉(zhuǎn)問,點撥,追問,再組織,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點五：有效問答,梅里爾：首要教學(xué)原理,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點六：聯(lián)系生活實際,原理：以問題為中心當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。 推論交待任務(wù)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時,才促進學(xué)習(xí)。,二、有效教學(xué)策略之視點探索 視點六：聯(lián)系生活實際,哥尼斯堡七橋問題 屏蔽 人體密度 冰箱霜，霧，露 ,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點六：聯(lián)系

10、生活實際,水,汽車,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點七：教無定法塑造自己的風(fēng)格,案例2、“十大科學(xué)教師”埃爾莎凱德 如蟋蟀的觀察課例： 1單只蟋蟀的觀察記錄 2觀察若干只成年的雌、雄蟋蟀和幼蟲 3. 探究蟋蟀的問題： 蟋蟀的鳴叫與溫度的關(guān)系？比較蟋蟀與蝗蟲，理解物種的分類和科學(xué)術(shù)語的命名。測量蟋蟀的長度，記錄蟋蟀從卵到成年的過程。 蒼蠅如何在蟋蟀身上寄生？,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點八：適時回顧“目標(biāo)的達成”,目標(biāo)設(shè)定時追問 是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？ 教學(xué)過程中回顧 達成目標(biāo)否？如何觀察、測量學(xué)生的變化？,視點八：適時回顧“目標(biāo)的達成”,案例我的情緒我作主 課前：學(xué)生調(diào)

11、查結(jié)論：只有10%學(xué)生“沒有郁悶” 設(shè)計：決定上我的情緒我作主。我設(shè)計了“你演我猜（成語）”，“情緒漫畫”、“小A的故事“他落入了情緒的深淵”的討論”、畫“情緒蛋糕”幾個環(huán)節(jié)。 實施：整堂課似乎上得輕松愉快，學(xué)生回答問題時頭頭是道。課堂最后環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合自己一周的情緒畫“情緒蛋糕”，來表達自己的情緒狀況。大部分學(xué)生的蛋糕基本是甜的，雖然個別夾雜著一些憂傷或緊張的情緒，但整體上似乎已得到化解。 思索：情緒問題這么容易疏解嗎？為何課堂呈現(xiàn)的情況與課前了解的學(xué)情有這么大的出入？,二、有效教學(xué)策略之視點探索實施策略 視點八：適時回顧“目標(biāo)的達成”,課后調(diào)查：本節(jié)課印象最深是什么？ 調(diào)查結(jié)論：全班49位

12、學(xué)生 1.猜成語：39人 2.畫蛋糕：4人。 3.看漫畫：2人。 4.記不得：4人 意外：用于調(diào)適學(xué)生情緒的“他落入了情緒的深淵”的討論環(huán)節(jié)，用了9分鐘，占課時22.5%，卻無一人記得。 反思：教學(xué)脫離學(xué)生的認知起點，目標(biāo)大而不當(dāng)，討論環(huán)節(jié)空洞，沒有真正觸到學(xué)生的癢處，目標(biāo)并未落實。,（二）有效教學(xué)策略之視點探索評價策略,1.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價 2.教師教學(xué)行為評價,（二）有效教學(xué)策略之視點探索評價策略,1.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價 學(xué)生作業(yè)管理 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價 國際學(xué)生評價項目（PISA評價）,精 選,先 做,全 批,六字原則,視點九、學(xué)生作業(yè)管理,（二）有效教學(xué)策略之視點探索評價策略,認為精選很重要 當(dāng)前做得不算好 大多老師有愿望 如何精選需研討,三分之一能先做 三分之二肯用力 能夠堅持約一半 想到的基本已做到,全批比精選做得好 但認同比例并不高 不愿全批的有一些 關(guān)鍵在批改為了誰,視點十、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價 在區(qū)域、學(xué)校兩個層面進行質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的認定篩選、反饋診斷和激勵改進功能，增強質(zhì)量意識。 加強學(xué)科試卷及試題質(zhì)量分析研究，科學(xué)利用各類測量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，改進命題技術(shù)。,（二）有效教學(xué)策略之視點探索評價策略,視點十一、國際學(xué)生評價項目（PISA評價） （教育部學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項