1、初等數(shù)學(xué)中常用的幾種茄子教育情況創(chuàng)造方式的主講人：孟慶民發(fā)表時(shí)間：2012-6-19 17360263:03 1，實(shí)際聯(lián)系，生活情況創(chuàng)造新教材增加了很多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“分類”、“確定位置”、“觀察物體”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，讓教室更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生像看那個(gè)人一樣，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在教“分類”的時(shí)候，我巧妙地利用教室這個(gè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境組織了教育。首先，請(qǐng)學(xué)生觀察教室里的東西是怎么放的，然后弄亂牙齒的東西，衛(wèi)生用品放在講臺(tái)旁邊，擦黑板，到處放粉筆，接著邀請(qǐng)學(xué)生們整理，恢復(fù)教室原來的整潔。通過簡(jiǎn)單的比較，學(xué)生們立即了解“分類”的優(yōu)點(diǎn)和分類的要求，之后進(jìn)行分組教育，給每個(gè)

2、組一定數(shù)量的短語和學(xué)區(qū)，讓學(xué)生們直接分享，教師們只負(fù)責(zé)巡回檢查，分享學(xué)生交換自己分類的方法，將感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，最后利用分類的知識(shí)解決一般問題，回家整理衣柜等。情境的創(chuàng)造將數(shù)學(xué)教室教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將生活教室化、課堂生活化、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活也是解決生活問題的基本工具，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)如此接近生活，從而創(chuàng)造了這樣有趣、懷疑問題的情況教師，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，我認(rèn)為。例如，在教“三角形內(nèi)閣制”的時(shí)候，我先讓學(xué)生量一下自己準(zhǔn)備的三角形各內(nèi)閣的度數(shù)，然后告訴他們其中兩個(gè)內(nèi)閣的度數(shù)，我迅速說出第三個(gè)內(nèi)閣的度數(shù)。同學(xué)們都

3、很驚訝！“為什么老師能很快說出第三個(gè)內(nèi)閣的度數(shù)？你想知道那個(gè)秘密嗎？今天學(xué)新課，你們就知道了。牙齒問題狀況的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)生們懷著明確未知的迫切愿望，處于積極思考的狀態(tài)，以極高的熱情投入到新課程的學(xué)習(xí)中。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)第三，使用媒體創(chuàng)造多維情況。媒體具有直觀、形象的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)造情況，可以具體化抽象的概念，容易制造難以理解的問題。利用多媒體演示切割、移動(dòng)、拼寫平行四邊形，使其成為矩形，不僅可以明確平面圖形的內(nèi)在關(guān)系，還可以有效地集中學(xué)生的注意力，獲得知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘。新教材對(duì)每本書的“空間和圖形”知識(shí)進(jìn)行了編排。小學(xué)生的空間想象力還不豐富。適當(dāng)

4、利用多媒體演示，動(dòng)態(tài)處理靜態(tài)的東西，將抽象的圖形知識(shí)作為形象的演示，學(xué)生們很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，也能感受到樂趣。第四，實(shí)踐，活動(dòng)情況心理學(xué)研究的創(chuàng)立：孩子們的思維從開始，切斷活動(dòng)和思維的聯(lián)系，證明思維不能發(fā)展。為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是直接操作，直接發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，直接感受學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)定學(xué)生的實(shí)踐狀況，指導(dǎo)所有學(xué)生參與日進(jìn)、拼寫、分值、畫畫，充分發(fā)揮操作實(shí)踐中的主體作用，讓學(xué)生自行探索新知識(shí)。我教大家對(duì)矩形、正方形的理解時(shí)，在上課前做了充分的準(zhǔn)備，每組都準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、子、線、邊長(zhǎng)1厘米的小正方形等，讓學(xué)生們猜一下

5、長(zhǎng)方形的四邊可能有什么關(guān)系，然后想辦法證明。部分操作后，學(xué)生們用多種茄子方法(把張方紙對(duì)折，用尺量，用書生等測(cè)量)證明了自己的推測(cè)。學(xué)生們像發(fā)明家一樣高興地歡呼“是”的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果就不用再說了。5.故事游戲，創(chuàng)造有趣情況的教育家說。“故事是孩子們最大的需要?！苯炭茣臄?shù)學(xué)問題對(duì)小學(xué)生來說是乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)。不能與童話書相比。根據(jù)課程的不同，講述生動(dòng)有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖會(huì)引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)感情。在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”的時(shí)候，我講了唐僧分享西瓜的故事。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我收集了有關(guān)曹沖的資料，并講述了曹沖和圓周率的故事。(威廉莎士比亞，溫斯頓，圓周

6、率，圓周率，圓周率，圓周率，圓周率)在學(xué)習(xí)旅行問題時(shí)，談?wù)擙斖觅惻堋Ｈ绻滩膬?nèi)容是適合用童話連接的內(nèi)容，我努力把他們吸引到快樂的童話里。另外，設(shè)計(jì)與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)“角度的大小與兩邊的大小有關(guān)”的問題很難理解。我和學(xué)生們各做了一個(gè)活動(dòng)角。(我角的兩邊有點(diǎn)長(zhǎng))我抬起頭問?！澳銈兿朕k法做的角比我的小嗎？”“有些學(xué)生立即動(dòng)手，有些學(xué)生想了想，然后把每個(gè)的兩個(gè)邊加起來，做成很小的角?！蔽曳Q贊大家的頭發(fā)寫得好，又問。那么，有什么方法可以使它變大嗎？“能”一齊喊，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地打開了兩個(gè)邊緣。6.測(cè)驗(yàn)童瑤，生成交互情況小學(xué)生，特別是低

7、年級(jí)學(xué)生，集中力短的時(shí)間，利用部分游戲，學(xué)生在活動(dòng)中可以無意識(shí)地學(xué)習(xí)。猜謎語和唱童謠是學(xué)生喜歡的方式，能吸引學(xué)生的注意，融合知識(shí)，從情趣中學(xué)習(xí)，樂趣豐富。在教室課上，我經(jīng)常把課本的知識(shí)編成謎語或童謠，教、學(xué)、交，增加感興趣的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。制作教室教學(xué)情況的方法多種多樣。這只是我經(jīng)常用于教學(xué)的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和教育條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造適合學(xué)生積極探究問題的情況，讓人們參與學(xué)習(xí)全過程。教師要把“可惜”的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，才能形成生動(dòng)活潑、高效的教室教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)提高，使學(xué)生在情景的交融中愉快地探索，深入理解，牢牢把握數(shù)學(xué)知識(shí)。一位老師在二

8、年級(jí)的課前在全班同學(xué)中做了答案問答。規(guī)則如下。老師數(shù)了一個(gè)數(shù)，學(xué)生接著數(shù)下一個(gè)數(shù)，誰對(duì)誰回答得快，二年級(jí)學(xué)生對(duì)剛才學(xué)習(xí)的數(shù)的初步認(rèn)識(shí)使牙齒游戲很感興趣，每個(gè)人都很積極地參加牙齒游戲，把學(xué)生的注意力全部集中起來。學(xué)生們的注意力集中了，但老師沒有立即停止游戲，而是玩了第二個(gè)游戲。這次節(jié)目深化難度，老師說加法方程式，學(xué)生說答案，要求快速正確，方程式也不難。想加10以內(nèi)的數(shù)字，或加100以內(nèi)的整數(shù)。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說不難，但很快。這時(shí)，教師可以用教室的本題“引導(dǎo)”了。教師制造問題狀況的方法多種多樣。其本質(zhì)是引起學(xué)生的內(nèi)在矛盾，使學(xué)生已經(jīng)動(dòng)搖了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)

9、力，提高了學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”。實(shí)際上，進(jìn)入以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如“乘法的初步認(rèn)識(shí)”)。首先，提出同樣的加價(jià)問題，以便學(xué)生計(jì)算。家產(chǎn)較多的時(shí)候，計(jì)算很麻煩。這時(shí)問題：“如果加上相同的加法，除了加法計(jì)算以外，還有更簡(jiǎn)單的算法嗎？”2.2引入并闡明新算法。把學(xué)生擺一次，計(jì)算一次，得到加法式，然后用乘法重寫(例如2 2 2 2 2 2 2=12 6個(gè)2 26=12)。3 3 3 3 3=155個(gè)3 35=15；4 4 4=164 4 44=16。這時(shí)，問題：“什么方程式可以用乘法計(jì)算？”總結(jié)形成程序性知識(shí). 加法式如何用乘法重寫”的問題，讓學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，整個(gè)教

10、育方案從低到高，從已知到未知，從具體計(jì)算到抽象泛化，實(shí)現(xiàn)了牙齒特征。(David ases，Northern Exposure(美國(guó)電視電視劇)，在數(shù)學(xué)教室名為“括號(hào)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先給學(xué)生加、減、乘、除、除這與現(xiàn)有知識(shí)分子“先乘后除”相矛盾?！霸鯓酉扔?jì)算加法呢？”“學(xué)生們說，牙齒“如果不先加，就會(huì)發(fā)生60公里4小時(shí)的錯(cuò)誤”，這時(shí)老師說，“運(yùn)算順序是我們先乘，然后加，實(shí)際情景又要求我們先加，乘，怎么辦？”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)陷入了矛盾。牙齒矛盾為引導(dǎo)“括號(hào)”創(chuàng)造了心理空間，成為學(xué)習(xí)“括號(hào)”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)知方向。人總是努力使自己的思想不徐璐矛盾，和諧。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某一新知識(shí)與

11、頭腦中現(xiàn)有的知識(shí)相矛盾，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失調(diào)”牙齒，產(chǎn)生一種“緊張感”牙齒，產(chǎn)生消除這種緊張感的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，努力探索知識(shí)。一旦問題解決了，緊張感就會(huì)得到舒適、愉快、滿足的感情體驗(yàn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。因此，“矛盾”的問題狀況不僅能促進(jìn)知識(shí)的獲取，還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)到的東西，獲得不疲倦的功效。這樣，它就能使問題情況更好地發(fā)散，即問題情況的設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如問題解決、問題多樣化等問題情況的設(shè)置，能夠充分地刺激學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的計(jì)策，都可以使學(xué)生的思維活躍起來?？梢援a(chǎn)生多向聯(lián)想。疑惑是“學(xué)習(xí)源于思考，思想源于懷疑”，“學(xué)問源于懷疑”。小的懷疑是小的真的，大的懷疑是大的真的”

12、，教師設(shè)定“懷疑”，引起“懷疑”，引起“懷疑”。事實(shí)上，很多小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)了牙齒問題，不知道為什么。教育情況應(yīng)該是教師為情況創(chuàng)造情況的人，而不是實(shí)際生活和社會(huì)生活實(shí)際發(fā)生或可能發(fā)生的事情。(約翰f肯尼迪，學(xué))心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，兒童在某種程度上受本能的影響，環(huán)境中的很多因素在挑戰(zhàn)他們，他們好奇，渴望發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)，解決問題。構(gòu)建實(shí)際的問題情況，可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)個(gè)人具有挑戰(zhàn)性的問題，專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，真實(shí)性的問題可以讓孩子們更好地理解他們應(yīng)該做的事情，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的思維方式參與問題解決活動(dòng)，幫助解決問題。威廉莎士比亞“哈姆雷特”)這里所說的“實(shí)際的問題”，是指與兒童直接相關(guān)

13、的問題。主要是表現(xiàn)出實(shí)際問題，或?qū)W生服可以想象的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)如：一班組織春游，40名學(xué)生參加，要坐車去，一個(gè)7元，250元夠嗎？2到達(dá)河邊的17名學(xué)生想去劃船，需要坐幾艘船，租幾艘船？等等。創(chuàng)立問題狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造問題狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育工作者道行志寫道：“發(fā)明一千萬韓元。出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)茄子問題?！睂W(xué)生的思維就像教育工作者的指導(dǎo)一樣?！鞍l(fā)明幾千萬韓元。起點(diǎn)是一扇門。說。學(xué)生的思維是平靜的湖水，平靜的湖水，通過課程提問就像向湖中扔一粒石頭，通過課程提問就像向湖中扔一粒石頭?；钴S學(xué)生的思維。只有有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維成為積極活躍的思

14、維。有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維活躍，愉快地獲得知識(shí)。愉快地獲得知識(shí)的活躍。因此，我們可以采取學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以采取學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)姆椒▉韯?chuàng)造問題情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韯?chuàng)造問題情況。使學(xué)習(xí)被動(dòng)主要是使學(xué)習(xí)被動(dòng)。移動(dòng)。例如：“人民幣識(shí)別”、“人民幣識(shí)別”、“人民幣識(shí)別”、“人民幣識(shí)別”、“人民幣識(shí)別”、“人民幣識(shí)別”，我們可以在教室里設(shè)置小商店，我們可以在教室里設(shè)置小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客。讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行“買賣”，讓學(xué)生們投入學(xué)習(xí)。例如，教“位置認(rèn)識(shí)”，我們可以把教室當(dāng)作情況、上下左右，例如“位置認(rèn)識(shí)”，我們可以把教

15、室當(dāng)作情況、上下左右。左右。另外，還有，中學(xué)知識(shí)應(yīng)用教育，中學(xué)知識(shí)應(yīng)用教育，我們可以組織學(xué)校，組織春游。我們可以組織學(xué)校組織春游活動(dòng)。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)吧。例如：前后如何包裝汽車？如何購(gòu)買入場(chǎng)券？公園里包什么往返稅？如何購(gòu)買入場(chǎng)券？在公園做什么項(xiàng)目等，給學(xué)生制定支出預(yù)算，制定合理的方案等。創(chuàng)立牙齒項(xiàng)目等，給學(xué)生制定支出預(yù)算，制定合理的方案等。創(chuàng)立這種情況都是學(xué)生周圍的事，是熟悉的事，學(xué)生怎么能不感興趣呢。情況，都是學(xué)生周圍的事，熟悉的事，學(xué)生怎么能不感興趣呢。此外，特級(jí)教師吳正憲還以特級(jí)教師吳正憲教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”、“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)的分物開始，他說：“有4個(gè)面包，平均分給1個(gè)面包，平均分給2個(gè)人，每人給多少？每人要多少人？2個(gè)面包，2個(gè)面包，2個(gè)面包，每人分幾個(gè)？每人分多少人？一個(gè)面包，一個(gè)面包，一個(gè)面包，兩個(gè)面包，每人多少個(gè)？(半)個(gè)，每個(gè)人多少個(gè)？(一半)如何用數(shù)字表示？這會(huì)認(rèn)識(shí)新朋友的。如何用數(shù)字表示？為此，需要知道新朋友(分?jǐn)?shù)) (分?jǐn)?shù))”。此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，充滿懷疑的車庫、表達(dá)、不清楚、自然地創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)障礙，充滿疑惑的車庫、表達(dá)、表達(dá)，試圖表現(xiàn)，不明確、自然地創(chuàng)造了新的數(shù)學(xué)問題情況，促進(jìn)了學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，數(shù)學(xué)問題情