1、第三章 青少年社會工作的相關理論,一、生物學理論,（一）霍爾（Granville Stanley Hall 18441924） 復演論 被稱為“達爾文的心理學”。 美國心理學家、教育家，美國第一位心理學哲學博士，美國心理學會的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學的創(chuàng)始人，將精神分析引入美國的第一人。被稱為青少年研究鼻祖（青春期科學研究之父）。 1904年出版青春期,霍爾在青少年發(fā)展的理論貢獻： 個體心理的發(fā)展看作是一系列或多或少復演種系進化的歷史進程 嬰幼兒期 (0-4） 原始蠻荒社會（與猿猴相似） 重感官與運作的探索。 兒童期（4-8） 狩獵時代的再現(xiàn) 喜歡游戲活動、好幻想與冒險 少年期 農(nóng)牧社會的反映（ 8

2、12），技術學習與常規(guī)訓練 青春期（1225） 現(xiàn)代社會 充滿不安與沖突,霍爾認為青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，青少年自己進入了一個“風雷激蕩”（sturm and drang）的時期，青少年期本質(zhì)上是動蕩的。,活力、熱情 VS 冷漠 無聊 歡樂、興奮 VS 憂郁 悲傷 虛榮、自夸 VS 謙卑 羞愧 理想的利他 VS 自私 敏銳 VS 冷淡 溫柔 VS 野蠻,復演論對青少年社會工作的啟示： 1.青少年時期情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象 2.看待青少年的正向視角 3.注重環(huán)境對青少年的影響,（二）格塞爾的螺旋成長學說 格塞爾（Arnold Gesell,1880-1961): 美國著名生理學家，是美國耶魯大學

3、的教授，提出了成熟勢力說（theory of maturation- potency)，即發(fā)展螺旋論 。 青少年：從10歲到16歲,成長是由遺傳所導引的成熟狀態(tài)；生長是一個規(guī)則的自然發(fā)展歷程；生長就像螺旋一樣，具有前進與后退的律動現(xiàn)象，新的發(fā)展會往前進，前進時會加以鞏固，遇到不利的因素會使生長后退；生長歷程中會有不平衡產(chǎn)生，隨之再以新的平穩(wěn)減低不平衡。 1016歲是個體日趨成熟的一個重要時期。,10到16歲青少年的自我成長特征 10歲：不太關心自己 ；他們父母親報告指出，青少年比9歲時更快樂、更易于相處。 11歲 ：青少年常把自己描述成變得比10歲惡劣，常說：“現(xiàn)在每件事似乎都很糟”；父母親也

4、有類似的報告。 12歲：開始試圖贏得朋友的贊賞而找尋自我，開始能表現(xiàn)適切和成熟的角色行為；非常在意他人把他們視為“小孩”。 13歲：努力尋求內(nèi)在的自我，試圖了解自己 ，包括相貌、思想、脾氣等；興趣日益廣泛，也對人格感興趣；非常在意個人的儀表，如太胖、太瘦、太丑；愈來愈會修飾自己。,14歲：由和他人比較與匹配中尋求自我；喜歡與他人相似；樂于趨近他人；非常在意是否受朋友喜歡。 15歲：由自我與他人的理念與理想中尋求自我；常常喜好與他人爭議與討論事情，對事情看法的正確性非常在意；喜歡分析自己與他人的思想。 16歲：開始出現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，焦躁被活潑樂觀所代替，內(nèi)心自主性、情感穩(wěn)定性、愛好 交際和向往未來的

5、特點都大大增強。,強調(diào)發(fā)展不僅是向上的，也是螺旋式的，其特征是起伏的變化， 這樣的變化在不同的年齡會有循環(huán)。如11歲和15歲的青少年一般都具有反叛性、好斗嘴，而12歲和16歲就比較穩(wěn)定。,著名的實驗： 他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，其中一個為實驗對象（代號為T），在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘，另外一個（代號為C）在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周大的時候，T總共練了8周，C只練了2周。 這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？,格塞爾對父母的忠告： 不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分去“教育”他。 學會欣賞孩子的成長，觀

6、察并享受每一周，每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。 不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了？”而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣。,發(fā)展螺旋論在青少年社會工作中的應用： （1）尊重青少年的實際發(fā)展水平 （2）采取協(xié)助青少年自我調(diào)適的輔導方式 （3）有針對性地對青少年進行輔導,二、精神分析理論,西格蒙德弗洛伊德（S.Freud,18561939），精神分析理論的創(chuàng)始人 。,精神分析理論的內(nèi)容： 1.心理結構理論 意識：與直接感知有關的心理部分，是人的心理結構的表面層次 。 潛意識（無意識）：個人的原始沖動和本能有關的欲望，是心理結構中最深層的部分 。 前意識（下意識）：調(diào)節(jié)意識和潛意識的中介機制。,2.

7、人格結構理論 本我：指原始的自己，包含生存所需要的基本欲望、沖動和生命力 。快樂的原則。 自我：是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求本我沖動得以滿足，同時保護整個機體不受傷害。 現(xiàn)實原則。 超我：是人格結構中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會和文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機能主要是監(jiān)督、批判和管束自己的行為 。道德原則。 心理防御機制,3.人格發(fā)展理論（性本能理論） 口唇期（0-1） 肛門期（1-3） 性器期（3-6） 潛伏期（6-11） 生殖期（11-20） 他認為如果某一階段發(fā)生停滯或倒退，就可能心理異常。成人人格的基本組成部分在前

8、兩個發(fā)展階段已經(jīng)基本形成。,俄狄浦斯情結 厄勒克特拉情結 青少年試圖放松與家庭的聯(lián)系。在他們克服并排斥亂倫幻想的時候，青少年也就實現(xiàn)“青春期最痛苦的、心理上的完成：脫離父母的權威”。這是通過撤回對父母的感情，并把它轉(zhuǎn)向同伴而實現(xiàn)的。這種情結上的損失被稱為“分離之慟”。,安娜弗洛伊德 （Anna Freud，18951982） 青少年期是一段內(nèi)在沖突、心靈失衡且行為不穩(wěn)定的時期，其典型特征是充滿內(nèi)在的沖突、心理失衡、行為怪癖。一方面青少年是自我中心的，認為自己是人們感興趣的惟一對象，是宇宙的中心。但是另一方面，他們又能做出自我犧牲和奉獻。出現(xiàn)兩極表現(xiàn)。,按照快樂原則，滿足愿望的沖動，即本我，在青

9、少年期增加了。這些本能沖動向個體的自我和超我提出了直接的挑戰(zhàn)。 青少年期神經(jīng)癥及抵制的增加，反映了自我和超我獲得了一定的成功，但這使個體自己付出了代價。,青少年精神分析觀在青少年社會工作中的應用： 1.正確認識與對待青少年的沖動與反抗 2.以精神分析理論認識與解決青少年問題 （1）對青少年行為的認識與理解 （2）青少年心理問題的認識與理解 （3）對現(xiàn)在問題的往事追溯 （4）注重性教育 （5）心理防御機制方法的運用,三、心理社會理論,愛利克埃里克森（Erik Erikson，19021994） 自我同一性理論（心理社會同一性理論） 艾里克森與弗洛依德的觀點不同： 一是弗洛依德強調(diào)個體生物性及性驅(qū)

10、力，艾里克森強調(diào)社會和文化背景因素在發(fā)展中的作用。 二是弗洛依德重視潛意識以及非理性力量，而艾里克森同時認為意識理解以及適應性選擇在發(fā)展中起重要作用。 三是弗洛依德相信早期決定論的觀點，而艾里克森同時認為人格發(fā)展是持續(xù)終生的過程 。,1950年童年期與社會 在個體從一個階段向下一個階段發(fā)展時，其總體的任務就是要獲得一種“積極的自我認同”。自我認同的完成既不是始于青少年期，也不是止于青少年期。它是終生的過程,青少年期是一個標準的危機，是沖突不斷增長的正常階段，其特征是自我力量 的波動。不斷嘗試實驗的個體成了一種自我認同意識的受害者，這種意識是青年自我意識的基礎。在這一時期個體必須建立起一種個人自

11、我認同感，避免角色擴散和自我認同擴散的危險。,羅伯特海威格斯特（Robert Havighurst ，19001991） 綜合考慮個體的需要與社會要求，提出一種關于青少年期的心理社會性理論。,提出青少年期有八項主要的任務： 接受自己的體格，并善用之； 與同性及異性建立新的更為成熟的關系； 獲得男性化或女性化的社會性別角色； 從父母及其他成人那里獲得情緒情感的獨立； 為一份掙錢的職業(yè)做準備； 為婚姻和家庭生活做準備； 渴望并獲得有社會責任感的行為； 獲得一系列價值觀和某種道德系統(tǒng)作為行為指南發(fā)展一種意識形態(tài)。,科特勒溫（Kurt Lewin，18901947) ，提出了場論（Field Theo

12、ry）或場地論 。解釋和描述了青少年個體在特定情景中的行為。 核心概念是“行為（B）是個體（P）與其環(huán)境（E）的函數(shù)（f）。 在勒溫看來，青少年期是一個過渡期，這期間發(fā)生的是兒童期向成人期轉(zhuǎn)化過程中團體成員資格的改變。青少年既屬于兒童團體，也屬于成人團體。,青少年處于一種“社會移動”狀態(tài)，他們要進入一個非結構化的社會心理場。目標不再明確，前方的道路也混沌不清、充滿迷茫青少年可能會開始懷疑是否能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目標。 勒溫指出青少年是“邊緣人”（marginal man）。邊緣人就意味著青少年想要回避成年人的責任時，言行舉止往往就像是一個兒童；另一些時候，他們又像是成年人，并且提出成年人權利的要求。

13、,心理社會理論對青少年社會工作的啟示： （1）有利于更好地認識青少年發(fā)展的需要和任務 （2）同一性理論提供了認識與解決青少年問題的獨特視角 （3）明確青少年發(fā)展的任務完成時機的重要 （4）更好地把握青少年的行為特征,四、認知理論,讓保羅皮亞杰（Jean Paul Piaget,18961980） 認知發(fā)展是環(huán)境影響和大腦及神經(jīng)系統(tǒng)成熟的綜合結果。,用五個術語描述了發(fā)展的動力學： 圖式 適應 同化 順應 平衡,認知發(fā)展四個階段： 感知運動階段（02歲） 前運算階段（27） 具體運算階段（711） 形式運算階段 （11歲以上）,青少年隨著形式運算思維的發(fā)展，也開始出現(xiàn)了這一時期所特有的心理系統(tǒng)。個

14、體進入青春期后又一次出現(xiàn)了自我中心的狀態(tài)。青春期的自我中心狀態(tài)表現(xiàn)為似乎世界應服從于一個觀念的格式，不應服從于現(xiàn)實的系統(tǒng)。這是一個典型的形而上學的年齡時期。,羅伯特塞爾曼（Selman,1942） 社會角色采擇理論 第四階段，即青少年期到成人期，是“深入的社會觀點采擇階段”。 個體走向一個更高的更為抽象的人際觀點采擇水平，這當中包含了對所有可能的第三者觀點（即社會觀點）的協(xié)調(diào)。,阿爾伯特班杜拉（Albert Bandura，1925）是社會學習理論的創(chuàng)始人，也是行為主義的代表人物之一。 強調(diào)成人的所作所為及其呈現(xiàn)的角色榜樣在影響青少年的行為方面，比他們所說的要重要得多。即青少年通過觀察模仿學習

15、,班杜拉認為人們可以通過行為改變環(huán)境，即行為、環(huán)境與認知因素之間是相互作用的。強調(diào)個體通過選擇自己的環(huán)境及希望追求的目標，從而在很大程度上決定了自己的命運。人們對自己的思想、情感及活動進行反省和調(diào)整，以實現(xiàn)自己的目標。,強化方式： 直接強化 替代強化 自我強化,認知觀給我們青少年社會工作的啟示： （1）能更好地理解青春期青少年的理想主義的情結 （2）運用與發(fā)展青少年的邏輯思維能力 （3）正確認識青少年行為與環(huán)境之間的關系 （4）青少年社會工作者要具有榜樣意識 （5）為青少年社會工作提供了工作模式,五、生態(tài)觀,尤里布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner,1917-）提出了一個理解社

16、會影響的生態(tài)模型。 社會影響可以分為圍繞青少年擴展開來的一系列系統(tǒng)，青少年是這些系統(tǒng)的中心。,微系統(tǒng) 中間系統(tǒng) 外層系統(tǒng) 宏系統(tǒng),生態(tài)理論對青少年社會工作的啟示： （1）為認識青少年問題提供了新的視角 （2）為解決青少年問題提供了系統(tǒng)的方式與方法,六、人類學理論,瑪格麗特米德（Margaret Mead，19011978）、露思本尼迪克（Ruth Benedict，18871948） 文化決定論（cultural determinism） 文化相對論（cultural relativism）,人類學家強調(diào)，社會文化背景決定了青少年期的方向，對青少年與成人社會的交融有著重要的影響。 人類學家向關

17、于青少年期的風雷激蕩觀提出了挑戰(zhàn)，認為這時生理變化帶來的困擾沒那么大，他們強調(diào)對這些變化的解釋。 人類學家描述了西方文化中造成代溝的很多條件，但是他們否認代溝的必然性。,人類學理論對青少年社會工作的啟示： （1）從社會文化的角度把握青少年 （2）為解決代溝提供可以借鑒的方式,七、社會工作實務理論,（一）優(yōu)勢視角理論 產(chǎn)生于20世紀90年代 社會工作由問題取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源取向 優(yōu)勢 賦權 抗逆力,優(yōu)勢視角在青少年社會工作中的應用： （1）正確認識青少年的能力和潛能 （2）改變了青少年社會工作的過程模式,（二）社會支持網(wǎng)絡理論 個人擁有的資源：個人資源和社會資源 .社會支持網(wǎng)絡的類型： 正式支持系統(tǒng)

18、 非正式支持系統(tǒng) .社會支持網(wǎng)絡的正負作用,.社會支持網(wǎng)絡的介入策略 個人網(wǎng)絡 自助群體（自愿連接策略） 組織網(wǎng)絡聯(lián)系（相互援助網(wǎng)絡） 社區(qū)網(wǎng)絡工作（鄰里互助網(wǎng)絡策略）,社會支持網(wǎng)絡理論在青少年社會工作中的應用： （1）社會支持網(wǎng)絡是重要資源與必要手段 （2）認識社會支持網(wǎng)絡的作用與功能 （3）社會支持網(wǎng)絡的建構是重要的工作內(nèi)容,（三）增能理論 1976年，索羅門黑人增能：受壓迫社區(qū)里的社會工作 增能：社會工作者協(xié)助一些受社會歧視的群體對抗產(chǎn)生不公平待遇和壓迫的外在環(huán)境和社會結構，以幫助他們降低無權感，增強其能力和權力的過程。,增能理論的主要內(nèi)容： 弱勢群體的弱勢地位是不利環(huán)境造成的 社會環(huán)境中的障礙是可以改變的 服務對象是有能力、有價值的 關注服務對象的長處，承認其為積極的主體,增能理論在青少年社會工作中的應用： （1）帶來了獨特的服務理念 尊重青少年的自決和自我實現(xiàn) （2）帶來了新的工作模式 多角度為青少年增權,社會學理論、人本主義理論、行為主義理論等等,從相關理論中我們可以學到什么？ 每一種青少年發(fā)展理論的研究，都為我們提供了一種研究的范式、研究的思路 ，為