1、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索與實(shí)踐,西安市新城區(qū)后宰門小學(xué) 謝紅燕,通過(guò)今天上午的學(xué)習(xí)，你將：,感知教學(xué)效率的可測(cè)性,了解基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序,學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的敘寫,1,2,3,熱身運(yùn)動(dòng),請(qǐng)你與鄰座分享一堂聽到的最精彩的語(yǔ)文課。 全班交流。,高耗低效？,觀摩名師課堂 半年一課 現(xiàn)象：上完公開課再補(bǔ)課？,你見過(guò)當(dāng)堂測(cè)試的公開課嗎？ 你見過(guò)公開課叫不舉手的孩子嗎？ 案例：數(shù)星星的孩子,公開課,時(shí)代呼喚真語(yǔ)文 上精品的家常課,家常課公開課,牛肉,排骨,鮑魚,海參,小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué),家常課教學(xué),有效教學(xué),效率：?jiǎn)挝粫r(shí)間完成工作量 。 教學(xué)效率是單位時(shí)間學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。 教學(xué)效率是一個(gè)可以用數(shù)字計(jì)算

2、的概念。,亞北極地帶生存案例,感悟小組合作效率,魁北克 ，紐芬蘭邊境 加拿大,請(qǐng)按要求完成：,請(qǐng)你獨(dú)自按要求完成排序。時(shí)間是10分鐘。 請(qǐng)你們組內(nèi)研究達(dá)成共識(shí)，再次排序。討論時(shí)間十分鐘。 記錄專家排序。 計(jì)算小組合作分?jǐn)?shù)。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)解析,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1 學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性,目標(biāo)鏈,學(xué)段 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),學(xué)期 課程綱要,單元/課時(shí) 教案,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2 備課、上課、作業(yè)的一致性,（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？ （2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？ （3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于 學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實(shí)施教學(xué)即評(píng)價(jià)： 收集解釋反饋 （5）作業(yè)

3、：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是： 目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì) 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性,我多想去看看學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“心”。 2正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)首都北京的熱愛之情。,目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,課時(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵與敘寫,行為主體,是學(xué)生 不是教師,行為動(dòng)詞,可觀察 可測(cè)量,行為條件,特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。,行為程度,最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。 即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分,目標(biāo)的

4、誤解與誤用,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”。 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”。 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”。,三類學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)果性目標(biāo) 1、知識(shí) 了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等 反應(yīng)（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化

5、）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等 表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,1.學(xué)生通過(guò)編字謎、加一加、換一換等方法識(shí)記“想、告、訴”等13個(gè)生字。當(dāng)堂生字認(rèn)讀正確率不低于85%。 2.正確書寫“廣、升、足、走”。能指認(rèn)“忠、念”中的“心”字旁。 3.學(xué)生通過(guò)借助拼音正確、流利朗讀課文，正確率不低于90%。背誦課文，當(dāng)堂通過(guò)率不低于60%。 4.學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出“誰(shuí)想去什么地方”，并感受山區(qū)孩子對(duì)北京的向往。,我多想去看看修訂后學(xué)習(xí)目標(biāo)：,了解課堂觀察LICC范式的知識(shí)基礎(chǔ),了解后宰門小學(xué)實(shí)證研究的進(jìn)展,學(xué)習(xí)觀察量表的設(shè)計(jì),1

6、,2,3,通過(guò)今天下午的學(xué)習(xí)，你將：,聽評(píng)課普遍存在的“三無(wú)”現(xiàn)象,無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作,無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù),無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒研究,課堂觀察LICC模式,知識(shí)基礎(chǔ)：課堂教學(xué)、觀察、合作,專業(yè)活動(dòng)程序： 課前會(huì)議 課堂觀察 課后會(huì)議,案例,（一）知識(shí)基礎(chǔ),課堂：4維度20視角68觀察點(diǎn) 觀察：科學(xué)研究的一種方法 合作：四要素,教師 教學(xué),課程 性質(zhì),課堂 文化,如何解構(gòu)課堂教學(xué)？,學(xué)生學(xué)習(xí),LICC 模式,課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn),以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）,（1）準(zhǔn)備 （2）傾聽 （3）互動(dòng) （4）自主 （5）達(dá)成,有多少學(xué)生傾聽老師的講課？?jī)A聽

7、多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？,學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？ 課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？,以“教師教學(xué)”維度為例（P105）,(1)環(huán)節(jié) (2)呈示 (3)對(duì)話 (4)指導(dǎo) (5)機(jī)智,講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/ 節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣

8、呈 現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？,提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知 難度怎樣？ 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？,教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？ 結(jié)果怎樣？,以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）,（1）目標(biāo) （2）內(nèi)容 （3）實(shí)施 （4）評(píng)價(jià) （5）資源,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？,預(yù)設(shè)哪些

9、資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？,以“課堂文化”維度為例（P107）,(1)思考 (2)民主 (3)創(chuàng)新 (4)關(guān)愛 (5)特質(zhì),學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？ 怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？,教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)

10、？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？,在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？ 師生/生生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？,觀察：科學(xué)研究的方法,觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。 常見的方法有： （1）核對(duì)清單法； （2）級(jí)別量表法； （3）記敘性描述。 優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生

11、動(dòng)，還可獲得出乎意料、無(wú)法言表的資料。 缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制。,合作：四個(gè)元素,2,（二）專業(yè)活動(dòng)程序,了解后小研究進(jìn)程,前課例研究階段 2011年1月-2012年9月 張人力 后茶館式教學(xué) 循環(huán)實(shí)證 胡衛(wèi)平 課堂提問(wèn) 理答方式研究 建立課堂教學(xué)研討當(dāng)堂檢測(cè)機(jī)制 進(jìn)行課堂提問(wèn)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等簡(jiǎn)單研究活動(dòng) 課例研究階段 2012年9月-2013年1月 陜西省后備特級(jí)教師上海學(xué)習(xí) 張人力 程紅兵等多位教師提到實(shí)證研究 建立零預(yù)習(xí)、借班上課研討制 識(shí)字效率課例取得成功 課堂觀察試點(diǎn)階段 2013月1月-2013年7月 寒假進(jìn)修 學(xué)習(xí)文獻(xiàn)多處提到崔允漷 接觸到課堂觀察系統(tǒng)理論 程

12、序規(guī)范 課后會(huì)議研討針對(duì)性強(qiáng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速 課例研究報(bào)告完整 課堂觀察實(shí)施階段 2013年8月至今 2013年暑假 40位骨干教師赴華東師大學(xué)習(xí)課堂觀察技術(shù) 全校開展課堂觀察研究活動(dòng),分享研究案例,如何設(shè)計(jì)課堂觀察量表？,澄清“我想解決什么問(wèn)題”（觀察點(diǎn)） 分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論） 尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)） 設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）,如何分解核心概念？,學(xué)生課堂參與,傾聽,生生互動(dòng),閱讀/寫作,師生互動(dòng),提問(wèn),回答,人數(shù)維度 時(shí)間維度,獨(dú)立操作,理答,從核心概念到行為表征,方法一：分解式 如：學(xué)生對(duì)核心概念的理解與應(yīng)用 方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤

13、的 學(xué)生犯錯(cuò) 教師反應(yīng) 教師行動(dòng) 方法三：并聯(lián)式 如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的 傾聽 互動(dòng)1（提問(wèn)/回答） 互動(dòng)2（討論/匯報(bào)） 4. 計(jì)算/書寫,復(fù)述 解釋 運(yùn)用 綜合 遷移,表一： 第 組學(xué)生傾聽教師情況觀察表 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽,注意事項(xiàng)： 班主任提供小組學(xué)生座次表，用表示學(xué)優(yōu)生，用 表示學(xué)困生。 每名教師觀察8名學(xué)生。2名教師共觀察樣本學(xué)生16人。 用A、B、C三等記錄 學(xué)生傾聽等級(jí)表： A等 聽到老師指令做出相應(yīng)回應(yīng) 能聽懂老師言下之意 B等 聽到老師指令反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng) 只能聽懂老師上之意 C等 左顧右盼 做小動(dòng)作,表二 學(xué)生叫答機(jī)會(huì)記錄表 觀察維度：課堂文化關(guān)愛 學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng),講 臺(tái),備注：1.表中為學(xué)優(yōu)生， 為學(xué)困生。 2.用正字記錄叫答次數(shù)。,表三 識(shí)字方法觀察表 觀察維度：教師教學(xué)環(huán)節(jié) 課程性質(zhì)實(shí)施,觀察工具：一種評(píng)議框架,指向明確,分解合理,該表格已說(shuō)明“用戶”是個(gè)人還是合作及特別要求 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論,擬解決的問(wèn)題比較明確 該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切 該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展,該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解 分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為 該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋 關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度,記錄