1、校本研訓 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,義烏市繡湖小學 王鴻,關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長,教師成長的基本途徑,系統(tǒng)課程 專題講座 實踐觀摩 師徒輔導 同伴討論 案例反思 行動研究 等,從關(guān)注理論走向理論與實踐的結(jié)合 從被動授聽轉(zhuǎn)向主動探索行為跟進 從系統(tǒng)性計劃性漸向自覺性生成性,校本研訓: 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,1. 從校本培訓、校本教研到校本研訓,教學研究,教育科研,師資培訓,校本教研,校本培訓,校本 研訓,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,對校本教研的理解 研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象是學校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題； 研究的目的是促進學生的發(fā)

2、展，促進教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展； 研究的過程是通過實踐反思再實踐再反思，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為； 研究的結(jié)果是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。,校本培訓定位,教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構(gòu)的規(guī)劃和指導下，為滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求，銜接培訓機構(gòu)的集中培訓和教師自學并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,校本培訓 校本教研 集體團隊傾向 個體小組傾向 通識為主 學科為主 較為正式的活動 不很正式的活動 注重觀念轉(zhuǎn)變 注重行為跟進,殊途同歸,研訓一體,十種教學模式的構(gòu)建,(1)案

3、例教學式;(2)現(xiàn)場診斷式（微格式）; (3)問題探究式;(4)專題講座式; (5)示范-模仿式;(6)情境體驗式; (7)自修-反思式;(8)研訓互動式; (9)網(wǎng)絡(luò)信息交流式;(10)論壇參與式.,(1)案例教學式,案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學?？筛鶕?jù)需要分學科、分類別、分層次設(shè)計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。新課程師資培訓多采用這一模式。見案例教學式,時分的認識片斷,1出示案例,2組織教師分析討論,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,3主

4、持人作簡單評價,學生：激發(fā) 自學 合作 評價 合作 興趣 質(zhì)疑 探究 質(zhì)疑 釋疑 老師：創(chuàng)設(shè) 參與 適時 組織 合作 情境 學習 點撥 討論 釋疑,4具體運用,(2)現(xiàn)場診斷式（微格式）,教學現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準備、現(xiàn)場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現(xiàn)場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式。 現(xiàn)場診斷式（微格式）,(3)問題探究式,培訓者首先深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、

5、分類整理，然后逐一進行對話研討。對話研討的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結(jié)。對話研討要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。問題探究式,(4)專題講座式,學校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學課件制作、課題實驗結(jié)題、雙語教學等。專題集中培訓應注意分層教學。 專題講座式,(5)示范-模仿式,這種培訓方式主要適用于新教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方式主要運用于教學基本功訓練、教學設(shè)計和課堂教學技能的培訓。培訓中，培訓者和學習者應該是互動的方式進行。 示范

6、-模仿式,(6)情境體驗式,教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結(jié)轉(zhuǎn)化。 情境體驗式,(7)自修-反思式,教師根據(jù)自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結(jié)。 自修-反思式,(8)研訓互動式,學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培

7、訓。同時，在培訓教學中，培訓內(nèi)容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既能提高專業(yè)知識，又能提高科研能力和水平。 研訓互動式,小學反思性教學策略研究的實踐,指導教育觀念教學行為 檢驗,加強校本研究，解決課改問題,3、有趣、困惑、難忘和難堪的事件，其他教師的看法。,4、實踐中的關(guān)鍵事件。,5、未來發(fā)展的方向。,每個教師都寫了我的發(fā)展計劃,加強校本研究，解決課改問題,策略之二：反思日記,主要形式有二目欄和三目欄,加強校本研究，解決課改問題,策略之二：反思日記,三目欄,加強校本研究，解決課改問題,內(nèi)容有教學思想、內(nèi)容、方法、效果的反思。類別有：,1、教后記。,2、教學日記 。,

8、3、教學心得體會。,加強校本研究，解決課改問題,4、教研論文。,5、教學情況調(diào)查報告。,6、教育理論著作讀后感。,策略之三：對話反思,對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。,（2）組內(nèi)碰撞。,（3）面對面的碰撞。,加強校本研究，解決課改問題,策略之三：對話反思,第一，由一名實踐教師老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。,第二，由實踐老師闡述自己教學設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。,第三，由實踐老師與指導教師、合作教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。,加強校本研究，解決課改問題,第四，實踐老師根據(jù)討

9、論結(jié)果重新修改完善教學設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。,（1）書面對話。,（2）組內(nèi)交流。,（3）組際對話。,加強校本研究，解決課改問題,策略之四：錄像反思,錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。,加強校本研究，解決課改問題,策略之四：錄像反思,第一，學習錄像反思的理論知識。,加強校本研究，解決課改問題,第二，寫教案。,第三，上課和錄像 。,第四，觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設(shè)計有什么不同。,第五，反思評價（教師和聽課人員評價）,第六，修改教案并總結(jié)出心得體會。,策略之五：教學敘事,“教學敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學”敘述出來，使

10、之成為一份相對完整的案例。敘事研究的內(nèi)容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。,集體備課集體聽課集體討論個人敘事,加強校本研究，解決課改問題,策略之六：行動研究,行動研究，是立足于教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。,遵循“提出問題設(shè)計方法開展行動（調(diào)查、訪談、考試、測驗、觀察、比較、）得出結(jié)論”,加強校本研究，解決課改問題,策略之六：行動研究,操作程序：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與才識的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。,第二，圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該

11、問題的行動方案。,加強校本研究，解決課改問題,第三，根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。,第四，收集研究信息，撰寫研究報告。,(9)網(wǎng)上論壇式,學校開辦信息園地定期發(fā)布教育教學改革信息供教師學習，學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，廣泛搜集整理信息，利用信息提高自身的素質(zhì)。設(shè)置教師論壇，定期確定論壇主題，組織教師討論、辯論，論壇允許不同意見發(fā)表，提倡“頭腦風暴”。論壇參與的一般步驟是：確立論壇主題、交流討論、專家點評。 網(wǎng)絡(luò)信息交流式,(10)互動參與式,abc,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,關(guān)于“整合三維目標，構(gòu)建學習

12、主題 ”校本培訓的實踐,主要設(shè)想,校本研訓:教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變,操作過程,（一）課前設(shè)計,人教版第三冊 31回聲,（二）課堂觀察,（三）課例分析,（四）課后反思,Exp.,這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象-回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。 大多數(shù)學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。,(11)二次上課式,準備階段： （1）選定語文、數(shù)學學科作為研究學科。 （2）商議研訓計劃。 （3）理論學習、專家講座。,(11)二次上課式,行動階段 （1）參訓教師進