1、水平五學段模塊教學內(nèi)容開設(shè)與選項編班教學,江蘇省南通中學 潘雪峰,水平教學計劃的構(gòu)建,水平教學計劃是由七個系列中的各種模塊組成的。,新與舊單元（模塊）教學計劃的不同,多學科領(lǐng)域與人的發(fā)展相聯(lián)系； 多學科交叉、整合； 系列模塊課程的集合。,獨立教學單元； 邏輯關(guān)系緊密； 方式、要求、目標相近的內(nèi)容整合； 一個特定的主題；綜合性評價標準。,具體的目標和內(nèi)容； 嚴謹?shù)牟襟E和組織； 模塊化的教學過程； 明確的評價標準。,對模塊的認識,對模塊的認識,對模塊的認識,模塊教學計劃的內(nèi)容,高中課標具有目標體系和七個系列學習內(nèi)容的設(shè)置，以及將學習內(nèi)容、學時與學分掛鉤的特點， 模塊教學要顯示出這些特點的優(yōu)勢， 模

2、塊教學計劃必須包括學習目標、所選擇的模塊（項目）、一定的學時和必要的學習內(nèi)容等方面。,學習內(nèi)容的分層,項目、模塊與內(nèi)容的關(guān)系,2、確定模塊教學的學習內(nèi)容 與教學大綱不同的是，新課標沒有規(guī)定統(tǒng)一的具體教學內(nèi)容，而是根據(jù)課程目標體系，構(gòu)建了內(nèi)容標準，真正實現(xiàn)了從指導(dǎo)教師教教材轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教師用教材教的轉(zhuǎn)變。 內(nèi)容標準是選擇與確定學生模塊學習具體內(nèi)容的依據(jù)。 在明確新課標五個學習方面具體目標及內(nèi)容標準的前提下，可從本校具體的教學條件、教師專項教學能力、學生選項學習實際等，來確定模塊學習的具體內(nèi)容與進度。,教學模塊的構(gòu)建方法,（一）借鑒傳統(tǒng)法 按運動技能的難度 按運動動作的分類 按技能形成的規(guī)律,（二）創(chuàng)

3、新編排法 內(nèi)容的重組 內(nèi)容的改造 內(nèi)容的歸類,案例：田徑類模塊的構(gòu)建基礎(chǔ)運動技能模塊 單一模塊（1學分，18學時）,1、符合課標必修1學分模塊的規(guī)定要求。 2、不符合“系統(tǒng)學習一個運動項目”的要求。 3、較好地體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”、“面向全體學生”。 4、教學內(nèi)容側(cè)重“基礎(chǔ)運動技能”。,1、符合課標必修1學分模塊的規(guī)定要求。 2、比較符合“系統(tǒng)學習一個運動項目”的要求。 3、在一定程度上體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”、“面向全體學生”。 4、教學內(nèi)容側(cè)重“專門運動技能”。 5、不能較好地體現(xiàn)“個體差異”。,案例：田徑類模塊的構(gòu)建專門運動技能模塊 單一模塊（1學分，18學時）,1、符合課標必修1學分模塊的規(guī)定要求。

4、2、符合“系統(tǒng)進行某一運動專項學習”的要求。 3、較好的體現(xiàn)“尊重差異” 4、教學內(nèi)容側(cè)重“專項運動技能”。 5、不能很好的體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”、“面向全體學生”。 6、課的組織教學有一定困難（場地、師資等）。,案例：田徑類模塊的構(gòu)建發(fā)展專項技能模塊 單一模塊（1學分，18學時）,案例：田徑類模塊的構(gòu)建拼盤式田徑技能模塊 單一模塊（1學分，18學時）,1、符合課標必修1學分模塊的規(guī)定要求。 2、比較符合“系統(tǒng)學習一個運動項目”的要求。 3、較好地體現(xiàn)“尊重差異”，學生有一定的選擇權(quán)。 4、教學內(nèi)容側(cè)重“專門運動技能”。 5、“基礎(chǔ)性”的體現(xiàn)，取決于所采用的教學手段與方法。 6、課的組織教學有一定困難

5、（場地、師資等）。,以上是把田徑模塊內(nèi)容的選擇與構(gòu)建作為一個案例來呈現(xiàn)的，其他實踐類的模塊也可以依據(jù)這樣的思路來進行。 可能出現(xiàn)某個項目連續(xù)九個模塊,模塊學習8,模塊學習9,模塊學習7,模塊學習1,模塊學習6,模塊學習5,模塊學習4,模塊學習3,模塊學習2,籃球項目9個模塊學習內(nèi)容設(shè)計方法（一）,籃球運動知識、技能、技戰(zhàn)術(shù),籃球項目9個模塊學習的知識技能、技戰(zhàn)術(shù)可循環(huán)，可循序漸進；練習方法條件及要求的難易程度可逐漸提高。,籃球項目9個模塊學習內(nèi)容設(shè)計方法（二）,模塊學習1,模塊學習2,模塊學習3,模塊學習6,模塊學習4,模塊學習5,模塊學習7,模塊學習8,模塊學習9,競技類籃球,趣味類籃球,競

6、技類籃球與趣味類籃球組成的9個模塊計劃,籃球項目9個模塊學習內(nèi)容設(shè)計方法（三）,模塊學習1,模塊學習2,模塊學習3,模塊學習4,模塊學習5,模塊學習7,模塊學習7,模塊學習6,模塊學習8,模塊學習9,模塊學習8,模塊學習9,籃球水平五,籃球水平六,趣味類 籃球水平五,籃球水平五與水平六組成的9個模塊計劃,選項學習,為改變傳統(tǒng)體育課程統(tǒng)得過死，不利于學生運動技能和體育興趣形成的情況，為了讓體育課程真正為學生的健康和全面發(fā)展服務(wù)普通高中體育與健康課程改革的一個重要內(nèi)容之一，是在普通高中全面推行選項教學，即讓學生根據(jù)學校的條件和自身愿望自主選擇喜歡的運動項目進行學習。為幫助大家更好地理解高中體育與健

7、康課程理念，現(xiàn)對高中體育與健康選項教學的設(shè)計思路作必要的澄清。,選項學習,1.選項教學彰顯了素質(zhì)教育的理念。體育與健康課程選項教學克服了傳統(tǒng)體育教學的不足，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，它滿足了學生的需求，有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生特長、彰顯學生個性與特色，對于學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣作用是非常明顯的。 2.選項教學促進了師生的共同成長。實施選項教學克服了傳統(tǒng)體育課教師一統(tǒng)到底、學生學練的不足，尊重了學生自我選擇的權(quán)利，從而使學生運動動機、興趣得到有效激發(fā)，鍛練的積極性得到充分發(fā)揮，課堂氣氛與以往相比也得到了相應(yīng)的改善，為學生的終身鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。 3.

8、選項教學滿足了學生的學習興趣。學生們普遍認為選項教學讓他們學到了自己所喜歡的項目，明顯地符合了對體育學習的興趣，增強了體育課的參與，養(yǎng)成了體育學習的自覺性和積極性；,教師知識能力結(jié)構(gòu)調(diào)查,學?？衫玫捏w育資源,學生興趣學力調(diào)查,確定選項學習內(nèi)容,確定選項學習內(nèi)容的流程,選項學習,一所學校究竟開設(shè)多少項目？ 首先，對自己本校的體育教學資源要進行可行性的分析，開設(shè)具體項目的學習內(nèi)容要從學校的場地、器材、設(shè)備等方面的資源情況，即因校設(shè)項 。 究竟確定哪些項目提供給學生選擇才適宜？ 在選項教學確定項目之前，我們必須做一個有關(guān)學生興趣調(diào)查，了解學生在哪些項目上有興趣。,選項學習,教師人數(shù)有限、班級相對較

9、多如何選項？ 未實施選項教學前，許多高中體育老師教學分工狀態(tài)是跟隨年級流動的循環(huán)，他從高一送到高二最后到高三，循環(huán)教學制的分工方式在選項教學中卻不適用的，實施選項教學后，在高中階段的體育老師分工最大變化是一名體育教師可能同時負責從高一到高三兩至三個項目的技能教學，克服了過去高二，高三其他年級與他無關(guān)的現(xiàn)象。 循環(huán)制式的教學分工關(guān)鍵是教師專項教學能力的資源達不到共享，選項教學要求按照教師專項來進行分工的教學允許教師跨年級教學。,選項學習,怎么編班和上課怎么排課？ 排課對選項教學是確實很重要的，正常情況下，選項教學排課并不存在問題，并不影響正常的教學。國家、省、市級的培訓(xùn)上，專家們對選項教學的編班

10、形式都有操作方面的具體指導(dǎo)，其核心是按項目編班，比如：可以跨年級，可以打破年級，進行嘗試，從嘗試的結(jié)果情況看，現(xiàn)在比較普遍的是年級內(nèi)打破行政班的形式來進行選項編班排課，至于跨年級選項編班不多見，幾乎沒有。難以實踐跨年級排課的問題可能集中表現(xiàn)在高中各年級文化學習進度和課時的量方面，學生選項學習課時在年級之間難以得到統(tǒng)一，從而難以打破跨年級選項編班，當然學?，F(xiàn)實條件、師資比較弱的學校大多實行班內(nèi)的選項分組，不過多數(shù)學校目前普遍運用的是年級內(nèi)跨班級選項學習。,學生選項的程序,學生了解學校開設(shè)的選項學習的內(nèi)容以及各項內(nèi)容開課教師的基本情況。 學生根據(jù)自己的興趣與學力，每學年進行一次選項，高一、高二每次

11、選4個學習模塊，高三選3項?；蛘咭粋€模塊18學時進行一次選項。 如分學習水平層次的內(nèi)容，必須先選基礎(chǔ)水平層次，然后才能選高級層次學習。兩個水平修完后，選修其他項目。 教師根據(jù)學生的選擇進行教學班的編制。確定學生選項學習的時間。,教學組織形式與管理,學習走班制年級內(nèi)打破班級制，實施以學 習內(nèi)容組織基本教學班。 專項備課組以選項內(nèi)容為依據(jù)的專項備課組 管理考勤制教師與體育骨干（或小組長） 做好考勤工作。,1、學分評定 采用過程性評價、發(fā)展性評價、運動技能學習評價、運動技能能力評價相結(jié)合。 2、教學效果 通過學生體質(zhì)監(jiān)測來獲取數(shù)據(jù)，并進行對比分析。建立學生體質(zhì)管理系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫查詢系統(tǒng)）,教學評估,老

12、師的話：,同學的話：,在同伴面前展示自己的動作姿態(tài),創(chuàng)新出幾種戰(zhàn)術(shù)配合,一周進行幾次籃球活動,掌握幾種兩人的進攻戰(zhàn)術(shù)配合,自己的話：,4以上,4,3,2,內(nèi) 容,學 習 表 現(xiàn),全場往返運球跑籃,1分鐘投籃,技 能,肌肉力量,速度,心肺耐力,彈跳力,體 能,進步情況,原始水平,最優(yōu),三,二,一,內(nèi) 容,籃 球,項 目,以籃球?qū)W習模塊1為例,單元（模塊）學練目標,單元（模塊）學練方法,單元（模塊）學練評價,運動參與,單元（模塊）學練內(nèi)容,運動技能,身體健康,心理健康,社會適應(yīng),運動知識,運動技能,相關(guān)方法,學時目標,學時內(nèi)容,學練形式,學法要點,指導(dǎo)要點,效果檢測,體能,運動技能,自我表現(xiàn)能力,合作學習能力,模塊學練方案的基本元素建構(gòu),“學時目標”、“學時內(nèi)容”是模塊學習目標與學習內(nèi)容的具體分解，體現(xiàn)模塊學習目標達成和運動知識、技能循序漸進的學習進度。 “學練形式”涉及學生自主、合作、探究性學練方式的有機組合與側(cè)重。 “學練方法”涉及運動知識、技能學的方法和