1、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）素質教學目標：【知識與技能】掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，能正確地進行口算?！具^程與方法】讓學生經歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法計算方法的過程，鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學生的探究意識和能力?！厩楦袘B(tài)度、價值觀】在解決簡單的實際問題的過程中，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗合作交流的快樂，增強學習的自信心。教學過程一、 激疑導入 1 引入。 出示數(shù)字娃娃3、0、4、8。 談話：小朋友們，這里有四個數(shù)字娃娃，你能用其中的三個數(shù)字娃娃組成兩位數(shù)減一位數(shù)的題目嗎？比一比，看誰寫的多。 學生試寫，并組織交流。 2 激疑。 根據(jù)學生匯報，板書算式，如： 48 - 3 38

2、- 4 84 - 3 30 - 8 34 - 8 43 - 8 提問：你能發(fā)現(xiàn)這些算式有什么不同嗎？ 3 揭題。 談話：在這些算式中，哪些算式我們已經學過？像30 - 8、34 - 8、43 - 8這樣的算式你們會計算嗎？這就是本節(jié)課我們要學習的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。（板書課題） 設計意圖：課的開始，通過一系列富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題引發(fā)學生學習的興趣，特別是通過兩組算式的對比激發(fā)學生的探究欲望，也為學生學習新知找準了起點，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系。 二、探索新知 1 教學30 - 。啟發(fā)：我們先來看30 - 8這道算式，你會計算嗎？自己在下面試一試，如果有困難可以用小棒擺一擺，也可以在計數(shù)器上

3、撥一撥。 學生試算后，同桌交流。 組織反饋： （1） 指名演示擺法，邊用小棒擺一擺，邊說一說自己是怎樣想的。（先擺3捆，再拿出1捆拆開，從中去掉8根，剩下的2根和2捆合起來就是22根。） （2） 指名在計數(shù)器上演示計算過程，邊撥算珠邊說計算過程。 設計意圖：在獨立思考的基礎上，引導學生借助小棒、計數(shù)器口述算理，形象地展現(xiàn)“退一作十”的過程，初步建構了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計算方法。 2 教學34 8。 談話：我們再來看一道題。（指34 - 8）34 - 8的個位上不夠減怎么辦？你能開動腦筋想出辦法嗎？自己在下面試一試。 學生獨立試算，教師巡視。 反饋：你是怎樣計算的？能把你的算法介紹給大家嗎？

4、（指名交流算法，教師逐一板書學生的計算過程。） 學生中可能出現(xiàn)以下幾種算法： （1） 從10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起來是26根。（板書：34 - 10 = 24，10 8 = 2，24 + 2 = 26） （2） 拆開1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14減8得6，再算20加6得26。（板書：14 = 6，20 + 6 = 26） （3） 先算34減4得30，再算30減4得26。（板書：34 = 30，30 4 = 26） （4） 先算34減10得24，再算24加2得26。（板書：34 10 = 24，24 + 2 = 26） 提問：還有不同的算法嗎？ 引導：小朋友們都很

5、會動腦筋，想出了這么多計算34 - 8的方法。在這些算法中，你最喜歡哪種算法？能說一說你喜歡的方法的計算過程嗎？ 注意引導學生體會第二種算法。 小結：（略。） 設計意圖：數(shù)學學習的過程不是教師簡單告訴的過程，而是學生主動利用已有的知識經驗個性化的“再創(chuàng)造”的過程。在教學中，教師充分相信學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自己想辦法計算34 - 8的結果，以促進計算方法的多樣化。 三、應用拓展 1 基礎練習。 （1） “想想做做”第1題。 獨立練習，然后讓學生說說是怎樣算的。對于24 - 9的計算，可以先算10 - 9 = 1，再算14 + 1 = 15；也可以先算14 - 9 = 5，再算10

6、 + 5 = 15。 （2） “想想做做”第2題。 獨立練習，交流時讓學生說說從每組題中發(fā)現(xiàn)了什么，著重使學生體會算每組后三題，實際上都可以先算每組的第一題。 2 對比練習。 按要求在里填上合適的數(shù)字。 （1） 不退位減法：6 35 （2） 退位減法：6 35 . 應用練習。 （1） “想想做做”第題。 提問：觀察情境圖，從圖中你知道了哪些信息？題目中要求的問題是什么？ 學生獨立練習，并和同桌說一說自己是怎樣想的。 提問：這道題你是怎樣列式、怎樣算的？ （2） “想想做做”第4題。 學生讀題后獨立解答。 提問：你是怎樣想的？是怎樣算的？ 4 開放練習。 想一想，（ ）里能填幾？ 45 （ ）

7、= 3 提問：括號里可以怎樣填？為什么？ 再問：括號里最大可以填幾？最小呢？ 設計意圖：圍繞本課重點設計具有基礎性、對比性和開放性的練習，讓學生更充分地感知兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理和方法，進一步加深學生對本節(jié)課所學知識的認識，建立合理的認知結構。 四、 全課總結 提問：今天學習了什么內容？你有哪些收獲？還有什么問題？ 總說明 兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內口算減法中的重點，也是難點。學生掌握起來有一定難度。在教學設計的過程中，應意識地考慮了以下幾個方面的問題。 1.溝通新舊知識之間的聯(lián)系。 數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生不是空著腦袋走進教室的，我們

8、不能無視或低估學生已有的知識經驗。正如奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，我將一言心蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，并應據(jù)此進行教學?！痹谔剿?0-8與34-8的退位減法之前，讓學生用數(shù)字娃娃寫算式并進行比較，既可以借此了解學生對兩位數(shù)減一位數(shù)的認知基礎，又突出“退位減法”中如何退位這一難點；在新知教學結束之后，又通過對比性和開放性的練習，進一步幫助學生溝通知識間的聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。 2.關注計算方法的多樣化與優(yōu)化。 每一個學生都是有差異的個體，他們有自己的解決問題的經驗，對每一個問題都有自己個性化的理解和處理方式。教師對待這些不同的生命個體，應該做的是：（1）尊重。就計算方法的教學而言允許各種計算方法的存在，提倡計算方法的多樣化，讓不同的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。（2） 鼓勵。充分相信每個學生的潛能，給學生提供創(chuàng)造的機會，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，以發(fā)展求異思維和探究能力，幫助學生樹立自信心。（3）引導。在提倡計算方法多樣化的同時，引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解和接受最基本的方法，自覺實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有效地防止無價值的或思維含量低的方法的簡單重復。