1、1,首都師范大學,王陸 ,讓技術(shù)支持有效的學習,2,協(xié)同教育 平臺,交互式電子白板具有協(xié)同教育平臺的作用。協(xié)同教育是一種學校教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補的協(xié)同效應(yīng)的新的教育方式。南國農(nóng)先生指出（南國農(nóng)，2006）：協(xié)同教育包含“六要素”和“三主體”，即包含學校、家庭、社區(qū)、媒體、信息和學生六個要素及學生、教師和家長三個主體。,交互式電子白板作為協(xié)同教育的支撐平臺，屬于六要素中的媒體要素，不僅可以支持“三主體”的基于文字、音頻和視頻的三種互動協(xié)同類型，而且還可以支持“三主體”課堂內(nèi)的教學互動協(xié)同與課堂外的互動協(xié)同，形成學生認知與行為雙重循環(huán)反饋的協(xié)同互動機制（王陸

2、，2008），支持實現(xiàn)自協(xié)同行為 （Intra-Synergy Activity）和互協(xié)同行為（Inter-Synergy Activity）（江衛(wèi)華，2007），最終實現(xiàn)優(yōu)化教與學的目標。,一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺,3,協(xié)同教育 平臺,景賢學校,培英中學,實驗中學,支持遠程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺,4,協(xié)同教育 平臺,支持遠程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺,5,協(xié)同教育 平臺,支持遠程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺,6,知識建構(gòu) 平臺,交互式電子白板具有知識

3、建構(gòu)平臺的作用。知識建構(gòu)是一個創(chuàng)建和修正公共知識的過程。知識建構(gòu)是通過創(chuàng)建公共目標，小組討論，綜合想法，以及創(chuàng)建新的認知人造物的過程來得以實現(xiàn)的（Bereiter & Scardamalia，2003）。,顧小清教授等人的研究指出（顧小清等，2006），交互式電子白板是集體知識建構(gòu)體系的重要組成部分。如果把師生組成的課堂看作是一個建構(gòu)知識的單位，交互式電子白板則為這一單位提供了知識外化工具、組合工具、內(nèi)化工具和交互工具，同時也提供了記憶系統(tǒng)及學習所需的環(huán)境資源，由此，交互式電子白板不僅支持了整個課堂的知識建構(gòu)，還作為支持工具協(xié)同了學習者個體的知識建構(gòu)。,二、交互式電子白板作為知識建構(gòu)平臺,7,

4、支持基于課堂對話的學習者知識建構(gòu),知識建構(gòu) 平臺,二、交互式電子白板作為知識建構(gòu)平臺,新策略+新技術(shù),8,支持基于課堂對話的學習者知識建構(gòu),知識建構(gòu) 平臺,二、交互式電子白板作為知識建構(gòu)平臺,新策略+新技術(shù),9,支持基于課堂對話的學習者知識建構(gòu),知識建構(gòu) 平臺,二、交互式電子白板作為知識建構(gòu)平臺,新策略+新技術(shù),10,再生資源 平臺,交互式電子白板作為再生資源平臺，不僅能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動態(tài)生成性資源，即再生資源，而且還可以有效地支持教師使用再生資源。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，往往忽視教學過程中的動態(tài)生成性資源，由此致使大量動態(tài)生成性再生資源流失，教師也失去了以學生的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課堂,教學的機

5、會。具有板書錄制等功能，如果配合電子白板的錄播系統(tǒng)，還可以將課堂上整個教學過程采集為視頻文件，形成生動而豐富的再生資源，用于支持開展案例教學、基于糾錯診斷式教學，以及用于支持教師面向課堂教學實踐的反思。,三、交互式電子白板作為再生資源平臺,11,再生資源 平臺,支持教師的專業(yè)學習與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺,12,再生資源 平臺,支持教師的專業(yè)學習與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺,13,再生資源 平臺,支持教師的專業(yè)學習與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺,任何一種新的教育技術(shù)，如電子白板的發(fā)展與應(yīng)用的過程都會遵循羅

6、杰斯（E. M. Rogers）的創(chuàng)新推廣理論所描繪的圖景：,由于任何一項新的教育技術(shù)在推廣傳播中都不可能一步到位，因此，我們需要采取漸進的方式而非以變革的方式來實現(xiàn)白板的建設(shè)與應(yīng)用。任何新技術(shù)只有伴隨著文化應(yīng)用，如教師樹立起新的價值觀和信念后才具有意義，以新技術(shù)為支撐的教育系統(tǒng)也才具有穩(wěn)定性。,四、交互式電子白板未來發(fā)展,14,Moore（G. A. Moore）的鴻溝（Chasm）理論： 根據(jù)創(chuàng)新推廣理論，在電子白板的創(chuàng)新推廣過程中會存在五類人群，而早期采用者與早期多數(shù)派之間會存在一個鴻溝。,教師專業(yè)發(fā)展,四 、交互式電子白板未來發(fā)展,15,16,電子白板走進課堂會給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。曼迪納契和可蘭（Mandinach & Cline）用一個四階段框架來描述教師在信息化環(huán)境中的知能發(fā)展的不同發(fā)展階段，基本上概括了教師對技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的過程： 掙扎階段：教師心理上抵制技術(shù)，在技術(shù)面前掙扎，被各種技術(shù)問題所困擾； 掌握階段：教師學會了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)的能力，對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心； 沖擊階段： 創(chuàng)新階段：,技術(shù)整合到學習活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環(huán)境也被改變了。,四、交互式電子白板未來發(fā)展,17,基于交互式