1、,1,Company Logo,上周學(xué)習(xí)要點回顧,2,第十章 教學(xué)任務(wù)分析,王鑫強 心理學(xué)博士 QQ:2444672217 電話博客：,3,Company Logo,在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）這兩件事是難以嚴(yán)格分開的。P212,4,Company Logo,1.能解釋“任務(wù)分析”、“起點能力”、“使能目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)的必要條件”和“學(xué)習(xí)的支持性條件”等專業(yè)術(shù)語； 2.能舉例說明任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用； 3.能陳述教師任務(wù)分析的四項工作； 4.能陳述有意義學(xué)習(xí)的三個條件； 5.能用實例說明如何用奧蘇伯爾的同化論分析任務(wù) 6.能用實例說明如何

2、用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析。,學(xué)習(xí)目標(biāo),5,Company Logo,一、教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析的起源于發(fā)展 任務(wù)分析：最初為完成任務(wù)目標(biāo)所必須的行為步驟系列的分步描述。教育心理學(xué)中指一種教學(xué)設(shè)計技術(shù)。旨在揭示從學(xué)生的起點行為（原有知識基礎(chǔ)）到終點行為（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）之間必須掌握的新能力的類型及其層次關(guān)系?；镜姆治龇椒ㄊ牵簭念A(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果開始，提出“學(xué)生要達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們需要哪些原有能力”這樣的問題并作出回答。這樣，一直分析到學(xué)生的起點能力為止。 (補充筆記) 任務(wù)分析，最初的名稱是工作分析或操作分析產(chǎn)生于西方 軍事人員 、企業(yè)人員 的選拔和培訓(xùn)。P209,第一節(jié) 任務(wù)分析

3、概述,6,Company Logo,任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。P209 程序教學(xué) 任務(wù)分析作為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，其理論主要來自加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。P209 依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進行不同的教學(xué)設(shè)計，便成了加涅的教學(xué)論的靈魂。所以加涅稱他的教學(xué)論為任務(wù)分析教學(xué)論。 P210,7,Company Logo,1）在廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。P210 目標(biāo)分析又分為兩步：P210-211 第一，將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類。 第二，揭示達到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。 下位子技能

4、分析，實際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。 例子：簡單規(guī)則 解決問題學(xué)習(xí) p211 子技能成為實現(xiàn)終點目標(biāo)的使能目標(biāo)。 子技能的分析一直要分析到學(xué)生原有的起點能力為止。,8,Company Logo,名詞解釋： 起點能力：是學(xué)生已經(jīng)具備的能力，包括知識、技能、學(xué)習(xí)方法等。P211 使能目標(biāo)：促使終點目標(biāo)得以實現(xiàn)并先于終點目標(biāo)實現(xiàn)的子目標(biāo)。(補充筆記) 終點目標(biāo)：新的教學(xué)任務(wù)完成之后的學(xué)生行為，包括新的知識、技能和態(tài)度。 (補充筆記),9,Company Logo,2）教師要做的任務(wù)分析界定為如下幾項工作：（教師在進行任務(wù)分析時，需要做如下四件事）P212-213 將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測量（

5、通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)）（學(xué)習(xí)目標(biāo)） 將教學(xué)目標(biāo)分類（對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類）（學(xué)習(xí)結(jié)果類型） 分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件，對子目標(biāo)進行排序，確定優(yōu)先的目標(biāo)（根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系）（學(xué)習(xí)條件） 確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點狀態(tài)。（起點能力）,10,Company Logo,任務(wù)分析的基本思想是主張學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過程和條件。 P212 (一)任務(wù)分析可以起溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用 教師在進行任務(wù)分析時，需要做如下四件事： （二）應(yīng)用任務(wù)分析的思

6、想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課題教學(xué)經(jīng)驗。 運用任務(wù)分析的思想來分析一節(jié)課：例子P213 （三）有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。 從知識分類學(xué)習(xí)論的觀點看，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）有不同的過程和內(nèi)外條件。例子p214,二、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用,11,Company Logo,一、運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析 （一）利用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分析學(xué)習(xí)類型 P215 （二）運用加涅的學(xué)習(xí)理論分析學(xué)習(xí)的條件 加涅把學(xué)習(xí)的條件分為必要條件和支持性條件。 必要條件：是學(xué)習(xí)中不可缺少的條件。缺少必要條件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)便不能出現(xiàn)。P215-216 支持性條件：是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生加速或減速

7、作用的條件。缺少支持性條件，學(xué)習(xí)不一定不能發(fā)生，但其效率不高。P216,第二節(jié) 指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù),12,Company Logo,必要條件和支持性條件的區(qū)分是：必要條件將構(gòu)成新的學(xué)習(xí)結(jié)果中的必要成分。 P218,13,Company Logo,1.智慧技能學(xué)習(xí)的條件 P216 智慧技能的學(xué)習(xí)明顯存在一種層次發(fā)展關(guān)系，即低一級智慧技能時高一級智慧技能的先決條件。 辨別-具體概念-（定義性）概念-規(guī)則-高級規(guī)則 先完成使能目標(biāo)，然后才能完成終點目標(biāo)。 （使能目標(biāo)：促使終點目標(biāo)得以實現(xiàn)并先于終點目標(biāo)實現(xiàn)的子目標(biāo)。） 除了分析智慧技能學(xué)習(xí)的必要條件之外，還應(yīng)分析它們的支持性條件。

8、 2.其他各類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件分析 認(rèn)知策略 P216 言語信息 P216,14,Company Logo,（P92-94曾將） 奧蘇伯爾的認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論，又叫同化論，有意義言語學(xué)習(xí)理論。 （一）、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類。 1.機械學(xué)習(xí)的性質(zhì)是形成文字符號的表明聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號攜帶的意義的實質(zhì)，其心理過程是聯(lián)想。 機械學(xué)習(xí)在兩種條件下產(chǎn)生：P216-217 2.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體獲得文字符號所表征的意義。有意學(xué)習(xí)過程是個體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。,二、運用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù),15,Company Logo,心

9、理意義的獲得必需滿足下列條件（有意義學(xué)習(xí)必須具有三個條件）：p217 或p94 第一，學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義（外部條件）； 第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的起點能力（內(nèi)部條件）； 第三，學(xué)習(xí)者還必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同的傾向（內(nèi)部條件） 。 奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型（有意義的知識學(xué)習(xí)由簡到繁的三種類型）：P217 表征學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么（符號表征學(xué)習(xí)）。表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí),16,Company Logo,根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的新概念和命題的類型及其條件。我們提出如下建議：P217 (新舊知識的三種關(guān)系導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)) 1.下位學(xué)習(xí)，。 2.上位學(xué)習(xí)，。 3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)，。,17,Company Logo,進行任務(wù)分析的目的，是為教學(xué)方法與步驟的設(shè)計找到科學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。 1.教學(xué)目標(biāo) 2.學(xué)習(xí)結(jié)果類型 3.學(xué)習(xí)條件 (1)必要條件 (2)支持性條件 4.起點能力,第三節(jié) 不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析： 實例研究,18,Company L