1、伊旗二中新課學(xué)案首頁學(xué)科語文備課人 郭志強(qiáng)備課時(shí)間 2016.8.31授課時(shí)間 2016.9.5課題隆中對課型 新授課時(shí)安排第 3 課時(shí)（共 3 課時(shí)）授課班級146A學(xué)案序號 課標(biāo)（指導(dǎo)性文件） 要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求7-9年級要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。 教材、教學(xué)資源等內(nèi)容的研究分析隆中對是一篇自讀文言文，編排為人教版九年級上冊語文第六單元的第三篇課文，前有陳涉世家、唐雎不辱使命；后有出師表和詞五首。第六單元共五篇課文。隆中對是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是諸葛亮為劉備

2、“信大義于天下”所作的對策。因?yàn)閷Σ叩牡攸c(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。學(xué)生已具備的知識、技能、情感等方面的分析九年級的學(xué)生經(jīng)歷了七、八年級兩個(gè)學(xué)年度的學(xué)習(xí)，接觸過了多篇文言文，已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內(nèi)容，但是學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要兼顧各方面：既要引導(dǎo)所有學(xué)生文對字詞意義和句子翻譯，又要拓寬個(gè)別較好學(xué)生的視野和加深他們深入的思考。以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。三維目標(biāo)1.知識

3、和能力：積累文言實(shí)詞，培養(yǎng)文言語感。2.過程和方法：掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，虛懷若谷，不恥下問，做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人，譜寫青春華章。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法，體味精練的語言。難點(diǎn)：按一定順序說理論事的方式。理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)用具及媒體手段幻燈片課時(shí)反思板書設(shè)計(jì) 隆中對寫法借鑒 比較閱讀：

4、小說注重細(xì)節(jié)，史籍重在記人物語言。 本文的寫作特色： （1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合n （2）詳略得當(dāng)安全或德育等滲透的思考保護(hù)好我們的宿舍護(hù)欄，不得破壞。課堂設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)對各類實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納。完成課后練習(xí).一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野1速讀明代羅貫中的小說三國演義節(jié)選部分，它又是以陳壽的三國志為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?2下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。3交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。學(xué)生可能有的感受：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實(shí)的一種方式，作者

5、通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點(diǎn)。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備

6、的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲樂毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采1、讀了隆中對，你認(rèn)為諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注

7、重實(shí)際的政治才能的政治家。2：諸葛亮的隆中對策是正確的嗎？后來有那些事實(shí)可以證明？3、看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了隆中對，又讀了三國演義，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。4同學(xué)們談感受。學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等重點(diǎn)探究1.試分析諸葛亮和劉備人物形象諸葛亮：從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2.本文的寫作特色：（1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合n從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮