1、桂林師范專業(yè)基礎教育研究中心教授，基礎教育研究中心主任桂林市基礎教育課程改革專家桂林市“21世紀庭師工程”導師廣西教師教育網(wǎng)絡自治區(qū)級專家小組成員個人主頁電話：E-mail :新教師專業(yè)發(fā)展一，新課程改革對教師的挑戰(zhàn)二， 新教師的角色適應三、教師專業(yè)發(fā)展的特點和內(nèi)容四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師的角色適應和專業(yè)發(fā)展、一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)，1、教師必須更新教育觀念具體而言，課程改革的新理念主要包括： (1)教育目標觀。 從知識的傳授和只重視各種能力的個別訓練轉(zhuǎn)向重視學生的全面發(fā)展。 新課程不僅重視學生的基礎知識的學習和基本技能的訓練，特別強調(diào)學生對

2、學習過程的理解、學習方法的把握、各種綜合能力的培養(yǎng)、態(tài)度、習慣、感情和價值觀的培養(yǎng)形成。 (2)教師角色觀。 教育的根本要點是學生之學，教師要以服務于學生的學習，促進學生的學習和發(fā)展為中心。 由此，教師的角色也被賦予了新的內(nèi)涵：從知識傳授者向?qū)W習促進者由學生管理者變?yōu)閷W生領導者，從上位變?yōu)椤捌降仁孜弧?，從被動學習者變?yōu)橹鲃友芯空摺?(3)課程觀。 國家明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也從國家統(tǒng)括管理走向國家、地方和學校的分權決定制。 這意味著教師也有責任參與課程管理和課程開發(fā)，因此，教師需要有課程意識，形成正確的課程觀念，培養(yǎng)課程開發(fā)能力，從國家課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校課程開發(fā)者

3、和開發(fā)者。 (4)教育觀。 新課程要求改變傳統(tǒng)的單一、被動的教學方式，建立和形成能充分發(fā)揮學生主體性的多種教學方式，將接納式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習與實踐性學習密切結合，促進學生創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。 要實現(xiàn)這一目標，必須實現(xiàn)教育行為的一些重大轉(zhuǎn)變。 即從重教師的“教育”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變從重知識傳遞向重學生發(fā)展從重教師的權威向重教師生的平等交際與對話轉(zhuǎn)變從重結果向重過程轉(zhuǎn)變，從重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異化教育轉(zhuǎn)變。 (5)教材觀。 新課程的教材觀，不需要過分強調(diào)教材的精華性、權威性、學術性，認為教材只是材料和資源，是幫助學生學習的工具。 因此，教師完全忠實于教材，不需要服從本

4、宣科，需要大膽懷疑進行創(chuàng)新的教師不僅是教材的使用者和傳授者，還有自己選擇教材、制作教材的權利的教材應該多樣化，其功能的定位也從“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盎尽薄?(6)評價觀。 傳統(tǒng)的評價觀只注重考試、分數(shù)、升學率，引起了對學生的片面評價，導致了學生的片面發(fā)展。 新的評價觀認為，評價以促進學生全面發(fā)展為目標，結合結果評價和過程評價、多樣化評價，實現(xiàn)從量到質(zhì)、知識、技能到習慣、態(tài)度、感情和價值的全方位評價，提高評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的作用2、教師必須具備實施新課程所需的新技能，第一，參加課程的能力。 “參加課程是指教師全面、自主、批判、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價

5、等過程的活動。這意味著教師有自己對學生和課程的理解，有經(jīng)驗地認識課程的生成和運動過程(從課程決定到評價)”。 因此，課程參與的能力實際上是參與課程發(fā)展、決策、實施、評價等活動所需的綜合能力。 二是運用現(xiàn)代信息技術的能力。 隨著課程改革的進展，現(xiàn)代信息技術在教育過程中的滲透以及教育活動對現(xiàn)代信息技術的需求將進一步增強，現(xiàn)代信息技術與教育活動有機結合的能力是必不可少的。 三是對學生進行探究性學習指導的能力。 進行探究性教育，是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。 它要求教師創(chuàng)造豐富的教育狀況，激發(fā)學生探索問題的興趣，通過對學生的觀察、實驗、調(diào)查、解讀、討論等活動，發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，解決問題，學生自主學習，積極

6、探索問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性運用知識解決問題的習慣和能力為了實現(xiàn)這些目標，教師本身必須首先成為探究性學習者和實踐者，以自己的探究性學習經(jīng)驗和實踐能力，更好地指導和豐富學生的探究性學習活動。 3、新課程挑戰(zhàn)教師素質(zhì)，新基礎教育課程改革的理念和策略是：提倡全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育即新課程結構的重構形成體現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化的正確評價觀念促進課程民主化和適應性。 課程改革的基本趨勢和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結構。 基礎教育課程的新變革是建國以來速度最快、面最廣、對實踐影響最深的，大多數(shù)教師都感到課程改革對自己的素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。 (1)從“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變，要求教師從“教書匠”

7、向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。 長期以來，受老教育觀念支配的教師總是把教育目標的確立直接轉(zhuǎn)向知識的傳授，使學生最大限度地認識課堂傳授的知識，教師只關注教育，忽視學生的學習，使學生成為被動地接受知識的容器。 這種觀念和教育行為下的教師只有“教書匠”，教師的任務是以知識為工作主體，以知識為中心，學生到了教育的邊緣。 新課程要求從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉(zhuǎn)變，教師必須成為教育活動的創(chuàng)造者。 教師的勞動不能一律，要把握教育的時機和解決教育的矛盾、沖突，教師必須做出正確及時的判斷，采取相應的措施行為來解決。 “教師的作用現(xiàn)在越來越少傳達知識，刺激思考的事情也越來越多。 除了他的正式職能，他越來越成為顧問，

8、成為交換意見的參與者，成為有助于找到矛盾焦點的人，而不是現(xiàn)成的結論。 他必須集中更多的時間和精力從事有效、創(chuàng)造性的活動相互影響、討論、激勵、理解、激勵教育的對象。 教育中要重視學生學習活動方式的轉(zhuǎn)變，切實改變以落實“知識點”為中心的教育方式，重視教育的“生活意義”。 在新課程中，教師的教育策略從重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重教師的“教育”向重學生的“學”，從重結果向重過程轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一規(guī)格教育向差異化教育轉(zhuǎn)變。 特別是學習方式的轉(zhuǎn)換是本次課程改革的顯著特征，改變以往單純的接受式學習方式，確立和形成充分發(fā)揮學生主體性的探究式學習成為教育改革的核心任務。 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造

9、型教師。 (2)課程結構改革要求教師具有廣泛的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。 新課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自己的素質(zhì)。第一，教師必須具有更廣泛的專業(yè)背景和更強的專業(yè)適應能力。 這集中在綜合課程的要求上。 綜合課程涉及多個學科，“綜合理性科”涉及物理、化學、生物、自然、地理，甚至航空宇宙、環(huán)境保護等多個專業(yè)，“綜合文科”還涉及原歷史、地理、公民、思想德、法等學科。 二是教師具有更全面、更新的教育技能。 研究性課程、綜合課程要求教師的教育技能突破學科限制，更加全面。 活動課程、研究型課程具有很強的流程性和狀況性，要求教師在教學中進行適當?shù)脑O置修訂

10、，課程設置修訂技能也成為教師的必備技能。 三是教師具有更強的教育、教育、教育、研究能力。 課程結構改革使教師面向綜合課程教學、活動課程實施、研究型課程設置修訂和選修課程安排等一系列從未面臨過的問題，這些問題既沒有像今天這樣同時面向教師，也沒有現(xiàn)成的研究。 這要求教師具有基本的教育、教育、教育研究能力和創(chuàng)新精神。 (3)教學內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師提高學術水平，拓展學術視野。 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新和教材結構的優(yōu)化、教材建設思想的現(xiàn)代化和現(xiàn)代信息技術的導入兩方面。 傳統(tǒng)課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式都是“青本”，都是“作者的作品”，我們只能模仿，只能尊重作者想表現(xiàn)的東西，標記它。 其他的理解是錯誤的

11、，或者是不被允許的。 新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍本”向“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性為教育提供更多的機會。 在新課程中，我們面臨的只是文本，其意義是多樣的，重要的是我們作出怎樣的解釋，這就是要求教師對文本有多種理解，甚至矛盾的理解，通過與學生的對話、交流、討論，以平等的態(tài)度讓學生了解自己為什么這樣教學內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師靠近本學科的學術前沿，充分理解計算機等新的工具學科。 課程內(nèi)容的生活化要求教師在理解知識價值中，超越學科界限，深刻理解知識的生活價值和對學生人生成長的重要意義。 為了實現(xiàn)這些目的，教師必須保持持續(xù)的探索意識和學術敏感力，積累研究方法和研究能力。 所有這些都可以歸結為

12、教師學術視野和學術能力的提高。 (4)在新課程環(huán)境中，要求轉(zhuǎn)換教師角色。 新課程中，教師的角色會發(fā)生很大變化。 教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I導。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、領導和參與者，教育過程是師生交流、共同發(fā)展的交流過程。 交往意味著每個人都參與，意味著平等的對話，教師從高權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 同時，新的基礎教育課程改革要明確建立完善的三級課程管理體制，教師要發(fā)揮學校課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的作用。 二、新教師的角色適應，1 .要明確自己的上崗態(tài)勢古希臘人曾經(jīng)把“能夠了解自己”視為人類最高的智慧。 作為一個新教師，應該知

13、道“人認識自己是很重要的”，什么也看不見，不害羞，理性地給予自己客觀的評價，增強自己的上岡自信。 (1)必須改變自己的想法。 隨著我國高等教育開始大眾化，昔日的驕傲，現(xiàn)在已經(jīng)在頭頂上失去了它的光輝環(huán)，連找工作都很困難。 如果新教師不能客觀地面對現(xiàn)實，甚至認為自己是一個大材料的小角色或英雄無用的地方，那么離港可能會形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師必須調(diào)整自己的心情和期待值，不能降低眼高。 (2)了解自己的優(yōu)勢。 在當今的信息化社會，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富人，而舊教師可能是新理念、新知識、新技術的不足者。 所以，新教師要相信自己多年磨劍的功夫，不要認為自己不像中老年教師，

14、要通過直接自我評價和間接自我評價，全面評價自己現(xiàn)在的知識水平、專業(yè)特長等。 通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對優(yōu)勢，提高自己工作的自信。 (3)必須正視自己的相對弱點。 “金無足赤，人無完人。 新教師對于老教師來說，有教育經(jīng)驗不足、不習慣教育方法、插手能力和科研能力不強等弱點是不可避免的。 面對自己的暫時軟弱，新教師要不灰心，坦率地正視它，把它看作自己工作的潛力和發(fā)展空間，學會看著這些不足跨越障礙，最大限度地縮短自己崗位的適應時間。 2 .盡快改變自己的角色意識，從“我是人生”變?yōu)椤拔沂侨恕?，樹立師表意識。 有道以學高為師，德高為范。 新教師除了要學會自己在其他教師面前“像教師一樣”，從“只讀好書”到“教

15、好書的方法”，從“只考慮自己”到“想學生”，還要盡快改變自己過去成為學生時的壞習慣和愛好，有教師的天職和根本任務是教育者。 好好教師培養(yǎng)人，光靠工作不夠熱情，要掌握技能。 這要求新的教師學會從“別人想自己提問”變成“自己想問別人”，從“知識分子”變成“有創(chuàng)意的人”。 另一方面，學生要立足于教學生，即根據(jù)學生的心理需要和接受能力做好教師和培養(yǎng)者，同時學生要教學生，在教學生知識和形成能力的同時，學生要掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣，激發(fā)其學習興趣(2)從“學業(yè)成功”向“事業(yè)成功”轉(zhuǎn)變，樹立成材意識。 “求學求學是人生的三步曲。 新教師是剛高中、中學畢業(yè)的學業(yè)成功者，為了實現(xiàn)學業(yè)的成功，要盡快進行人生的

16、修訂和設定，在工作中提高水平，在工作中進行有序的競爭與合作，與同事、學生一起進步，在實踐中學習各種理論的假設。 專家型校長呂型偉先生說：“教育不僅是單純的職業(yè)，而是事業(yè)。 職業(yè)可以講代價，事業(yè)只能講意義，講獻身。 對新教師發(fā)揮老教師那樣的“不要自我激勵”、“不要自戀”的敬業(yè)精神，重視從教師和教師兩方面提高自己，在特有的職業(yè)界、專業(yè)界和事業(yè)界，對待教師這一神圣職業(yè)。 (2)必須與時俱進地更新專業(yè)知識。 新教師要牢固樹立終身學習的意識。 基于“做什么，學什么，缺少什么，彌補什么”的原則，你要自覺，支持，巧妙地結合學習，不斷地更新自己的知識，專業(yè)和博學，達到廣泛和深刻的有機結合，有強烈的知識之后(3

17、)與時俱進新教師要在教育方面“先出發(fā)再跑”、“先進再出”，先從常規(guī)、基本開始，然后從技巧性、藝術性方面下功夫。 要謙虛謹慎地向老教師、名教師學習，要求他們指導和撥號以滿足新課程的要求，要不斷改進教學和學習方法以滿足信息技術教育的要求，掌握各種現(xiàn)代化教育手段， 必須運用“模仿的教學獨立性教學創(chuàng)造性教學風格性教學”四個階段，登上教學高峰，在“登上講臺”的同時，盡快找到種種“登上講臺”、“登上講臺”的感覺，成為真正受學生歡迎的好教師。 三、教師專業(yè)發(fā)展的特點和內(nèi)容；(一)教師專業(yè)發(fā)展的特點教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結構、提高專業(yè)能力的過程。 教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識結構、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三個方面的發(fā)展。 包括教師的專業(yè)知識、專