1、初中英語優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評,本次評選活動(dòng)的特點(diǎn)：,1.與往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。 （1）教材新。選用改編后首次使用的八年級 上冊教材，研討新教材的使用方法。 （2）課型廣。采用單元式整體教學(xué)方式，涉 及新授課的全部課型：單詞課、聽說課、語 法課、閱讀課、寫作課。其中，單詞課、語 法課、寫作課首次在優(yōu)質(zhì)課展評中涉及，供 老師們研討。,2.聽課教師人數(shù)多，學(xué)習(xí)熱情高。 在這個(gè)果實(shí)累累的時(shí)節(jié)里，相信大家會(huì)有一 份沉甸甸的收獲。,總體評價(jià)：課堂教學(xué)整體水平大幅度提升。,32位參賽教師如同花園里的花兒，爭芳斗艷， 但每一朵都有自己的獨(dú)特之美。 這些進(jìn)步得益于棗莊市優(yōu)秀教案評選活動(dòng)的 開展。,呈現(xiàn)

2、亮點(diǎn)： 一、教學(xué)理念不斷提高，教學(xué)方式更加優(yōu)化。 課堂上教師傳統(tǒng)講授的少了，學(xué)生的活動(dòng) 多了。語法課體現(xiàn)的尤為明顯，先讓學(xué)生在語 境中感知語法，然后自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)律， 再到練習(xí)和運(yùn)用；師生間單相交流少了，師生 之間、生生之間的互動(dòng)多了；片面追求語言知 識的少了，為拓展思維、提升能力考慮的多了； 教師各自為戰(zhàn)的少了，教研組內(nèi)教師的合作互 助多了。,二、任務(wù)設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)，任務(wù)教學(xué)扎實(shí)高效。 通過層次分明的任務(wù)引領(lǐng)，多層次、多梯 度的聽、說、讀、寫等活動(dòng)，體現(xiàn)了訓(xùn)練層層 推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的過程。如聽和讀 的環(huán)節(jié)大家設(shè)計(jì)了由獲取主旨大意到細(xì)節(jié)信息 的任務(wù)，寫作的環(huán)節(jié)能夠先分析篇章結(jié)構(gòu)，然

3、后展示標(biāo)準(zhǔn)、起草初稿、修改完善。尤其是輸 出環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠先進(jìn)行源于課本的鞏固 性輸出，然后是高于課本的拓展性輸出，輸入 厚重，輸出高效，很好地實(shí)現(xiàn)了增長知識、培 養(yǎng)技能的教學(xué)目的。,三、將生活帶進(jìn)課堂。 結(jié)合本單元話題創(chuàng)設(shè)的語境真實(shí)、生活化， 涉及到我們身邊的華匯影城、新星影院、滕州 劇院，銀座、貴誠、美銘、樂天瑪特等超市， 美銘快餐、濱江大酒店、至善大食堂，以及最 近電視臺熱播的選秀類節(jié)目“中國達(dá)人秀”、“中 國好聲音”等。學(xué)生參與熱情高，通過聯(lián)系自己 的日常生活，體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián) 系，學(xué)和用和諧地交織在一起，體現(xiàn)了在用中 學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)原則。,四、課

4、堂中的“美”隨處可見。 一朵朵“女人花”展示著女性的語言之美、 思維的細(xì)致和縝密之美。趙秀環(huán)、張婧、王英 等女老師口語流利，語言素養(yǎng)高，教學(xué)環(huán)節(jié)條 理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、銜接流暢，尤 其注重搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂 扎實(shí)高效。 稀有而珍貴的“綠葉”也呈現(xiàn)著男性的機(jī)智、 幽默、親和、簡練之美。盛飛老師豐富的身體 語言、表情動(dòng)作和孔維亮老師親和的微笑、精 煉的語言都給大家留下了深刻的印象。,存在問題： 一、教學(xué)目標(biāo)隨意。 一方面目標(biāo)設(shè)計(jì)過于寬泛，放之四海而皆 準(zhǔn)。如用“學(xué)習(xí)本單元單詞”、“訓(xùn)練聽、說、讀、 寫能力”等不可觀察、不可檢測的語言描述目 標(biāo)，缺乏針對性、真實(shí)性和可操作性

5、。另一方 面目標(biāo)定位偏離，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳遞， 忽略對語言技能的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。比 如，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定為“掌握重點(diǎn)詞 匯和短語”，忽略閱讀能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重?cái)D壓了 信息加工和語言產(chǎn)出的時(shí)間。,二、教學(xué)模式僵化。 有的老師完全拘泥于課型的基本模式，忽 視教學(xué)內(nèi)容的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做到精心， 缺乏亮點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)由教師牢牢把控，完全受 制于教學(xué)預(yù)設(shè)，缺少開放性。輸出環(huán)節(jié)學(xué)生記 憶負(fù)擔(dān)重，思維活動(dòng)少，僅僅停留在被動(dòng)模仿、 記憶、機(jī)械操練的層面，生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)寥 若晨星。,三、駕馭教材乏力。 “用教材教”而不是“教教材”的理念還沒有 完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，有的教師把教材奉為 “圣經(jīng)”

6、，不管活動(dòng)否適宜，照單全收，缺乏創(chuàng) 新意識，不敢對教材中內(nèi)容進(jìn)行增、刪、整、 改。其原因大致有二：一是沒有潛心研究教材、 設(shè)計(jì)教學(xué)；二是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，難以 轉(zhuǎn)變或者不愿意轉(zhuǎn)變。,四、教學(xué)重點(diǎn)模糊。 一堂課好比吃包子，導(dǎo)入的“皮”太厚，吃 了十八分鐘學(xué)生還沒有吃到“餡”，或者花大量 時(shí)間讓學(xué)生研究“配料”，最終學(xué)生還沒吃幾口， 下課鈴聲響起，包子就被拿走了。如此，重點(diǎn) 內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)任務(wù)無法當(dāng) 堂完成。包子非但沒有成為學(xué)生口中的美味， 長期下去，學(xué)生會(huì)壞了胃口或者營養(yǎng)不良。,五、形式大于內(nèi)容。 部分教師片面追求形式，忽視學(xué)生真實(shí)的 學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)。比如幻

7、燈 片切換速度過快、閱讀課不留閱讀文本的時(shí)間、 問題設(shè)計(jì)缺乏深度等現(xiàn)象較為嚴(yán)重；還有的教 師只追求課堂的熱鬧，忽視活動(dòng)的目的，指向 性和可操作不強(qiáng)，高質(zhì)量思維活動(dòng)缺失。,六、學(xué)生參與度低。 教師多關(guān)注程度好的學(xué)生，程度較差或者 不善于表現(xiàn)的學(xué)生被打入“冷宮”，尤其是教室 南部的學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)（教師較多關(guān)注中 間和多媒體屏幕方的學(xué)生），師生“互不干擾， 各自安好”，難以保證學(xué)生參與活動(dòng)的廣泛性和 有效性。另外，學(xué)生個(gè)體回答問題的機(jī)會(huì)較少、 頻率低，齊聲回答較多，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)情 的掌握。,課堂教學(xué)建議： 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)。 課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，只有把課標(biāo)的要求學(xué) 深、學(xué)透，

8、把握精神實(shí)質(zhì)，才能更好地理解和 把握教學(xué)目標(biāo)和教材重難點(diǎn)，才能依據(jù)課標(biāo)要 求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)任務(wù)。,二、處理好課堂中的幾種意識。 1.問題意識。 （1）問題的適度性和層次性：要設(shè)計(jì)適合學(xué)生 水平的任務(wù)，其內(nèi)容和形式與學(xué)生已有的水平 之間的距離要適當(dāng)，要落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè) 計(jì)的任務(wù)要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后能 夠作答，學(xué)困生經(jīng)過努力或教師點(diǎn)撥后也能“摘 到果子”。任務(wù)太易，學(xué)生思維的深度不夠；任 務(wù)太難，學(xué)生會(huì)失去信心。問題應(yīng)由易到難， 層層鋪墊，步步深入。 （2）教師要善于通過提問、巡視等方式發(fā)現(xiàn)學(xué) 生存在的問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。,2.主體意識。 教育改革家魏書

9、生說：“一個(gè)老師剝奪了學(xué)生做 事的權(quán)利，剝奪了他努力能夠做到的機(jī)遇，就 等于不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了， 干得了，你不讓他吃，不讓他干，當(dāng)然學(xué)生的 體質(zhì)就會(huì)下降。”學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一個(gè)主 動(dòng)參與的過程，給一個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找 答案；給一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去鍛煉；給一 個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。,3.開放意識。 （1）以教材為平臺，動(dòng)腦子、想點(diǎn)子，靈活 設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥 飛”的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成， 并能機(jī)智應(yīng)對。,三、課堂動(dòng)靜結(jié)合，提升實(shí)效。 學(xué)生在積極思考、收集、處理信息、解決問題 的過程通常是靜默的，只有當(dāng)學(xué)生專心致志思 考時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)深刻的思維流淌。教師既要積 極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生深入思考 時(shí)的“靜”界，動(dòng)中有靜，忙而不亂。,課堂