1、教學(xué)求效度從“備課”說(shuō)起 實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐思考,西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王曜君,理念“先行” 定位“突破”：,1、解決“觀念”問(wèn)題：教學(xué)劃一求規(guī)范“學(xué)游泳” 2、解決“無(wú)效”問(wèn)題：教學(xué)空虛求形式“中考復(fù)習(xí)” 3、解決“走教案”問(wèn)題：教學(xué)膚淺求完型“生成教學(xué)”,“備課是教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程的體現(xiàn)?！?教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前期準(zhǔn)備，許多教師又把這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程稱為備課。,以前的“備課”：,1、“備”教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“備”教學(xué)參考書(shū)的要求和建議。 2、考慮教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，以認(rèn)知目標(biāo)為價(jià)值取向。 3、“備”教學(xué)程序，“備”標(biāo)準(zhǔn)（課堂假設(shè)）。,體現(xiàn)：,1、以教科書(shū)為中心（“吃透”是“圣旨”） 2、以知識(shí)教學(xué)為

2、中心（“知識(shí)”是“硬道理”） 3、以教師為中心（“教師”是“權(quán)威”） 違背了“育（主動(dòng)發(fā)展的）人”的教學(xué)目標(biāo)（“育人”被“忽視”）,解析價(jià)值取向：,傳遞知識(shí)（忽視育人） 關(guān)注點(diǎn)的傳授（忽視整體聯(lián)系） 要求標(biāo)準(zhǔn)、教師權(quán)威（忽視人的實(shí)在性） 形成師生相互孤立、圍著“轉(zhuǎn)”（忽視整體思維）,新的“備課”：理念是“整體綜合”,強(qiáng)調(diào)“育人性”：教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要價(jià)值。 強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性”：教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一單元、每一學(xué)期都是一個(gè)局部?！罢w包含局部” 強(qiáng)調(diào)“綜合性”：教學(xué)各個(gè)要素是教學(xué)整體的一個(gè)部分。“教與學(xué)相互構(gòu)成、同生共長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)整體?！?強(qiáng)調(diào)“相融性”：要素綜合?！跋嗷ビ绊?、相互滲

3、透的過(guò)程。”,教學(xué)設(shè)計(jì)注重“整體策劃”和“綜合設(shè)計(jì)”,“整體策劃”：指教師要對(duì)一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)階段或一個(gè)教學(xué)單元做出有目的和有計(jì)劃的整體思考，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求又能體現(xiàn)近期目標(biāo)的遞進(jìn)要求。 “綜合設(shè)計(jì)”：指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體思考，學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)是什么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開(kāi)發(fā)和利用資源，以及如何組織和形成師生之間多向有效的互動(dòng)（語(yǔ)） 對(duì)課堂教學(xué)最基本的構(gòu)成要素之間關(guān)系的綜合設(shè)計(jì)。,追求有效教學(xué)“12345”：,1個(gè)方向 2類例子 3層思路 4組關(guān)系 5種行為,一個(gè)方

4、向 營(yíng)造有效課堂呼喚有效教師,好教師有效教師 有效教師能使人更聰明：設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)得更自如，教學(xué)使學(xué)生所得更豐厚，教師讓學(xué)生活得更開(kāi)心。 提升課堂教學(xué)效益 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,兩類例子 實(shí)施有效教學(xué)必須考慮的問(wèn)題,1、學(xué)游泳 2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),“收”“放”自如：,三層思路 促進(jìn)有效教學(xué)的主體參與,利用學(xué)生的思想和力量組織教學(xué) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維進(jìn)行提問(wèn) 針對(duì)學(xué)生的較高和較低差異施教,例：教師：李方，勾股定律的公式是什么？李方：c2=a2+b2,教師：讓我們?cè)诤诎迳险故舅＿@是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們像李方說(shuō)的那樣做。他說(shuō)把高a的平方，加上底b的平方，我們就應(yīng)該得到斜邊c的平方。張?jiān)隳苌蟻?lái)演示一

5、下怎么用李方給我們的公式得出c的長(zhǎng)度嗎？ 張?jiān)汉?，如果a等于3，b等于4，我將這樣解這個(gè)題，把兩者的平方加起來(lái)，再求平方根，這就得到c。 教師：那么，我們把3平方，加上4平方，再取平方根，這就得到了5，也就是斜邊的長(zhǎng)度。,現(xiàn)在讓我們像李方說(shuō)的那樣做。,上來(lái)演示一下,內(nèi)容問(wèn)題的類型：直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實(shí)的,過(guò)程問(wèn)題的類型： 間接的、高層次的、發(fā)散的、開(kāi)放的、概念的,四組關(guān)系 達(dá)到有效教學(xué)的必要途徑,1、變與不變 2、預(yù)設(shè)與生成 3、人文性與工具性 4、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思,斑羚飛渡教學(xué)案例： 三次主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)： 一、角色體驗(yàn)：獨(dú)立閱讀全班交流（感知文本，折射思想） 如果讓

6、你選擇文中的某一角色，你會(huì)選擇哪一個(gè)？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)理由。 小斑羚 老斑羚 鐮刀頭羊 獵人 二、聯(lián)想體驗(yàn)：個(gè)體體驗(yàn)組班交流（合理聯(lián)想，開(kāi)發(fā)教材） 如果你選的是鐮刀頭羊， 如果你選的是老斑羚，飛渡前你想對(duì)小斑羚說(shuō)什么？ 如果你選的是小斑羚，飛渡成功后，你會(huì)對(duì)墜入懸崖的老斑羚說(shuō)什 么？ 如果你選的是獵人，你有什么感想？會(huì)怎么做？ （你這樣說(shuō)，這樣想的依據(jù)是什么？） 三、自主質(zhì)疑：分組討論師生釋疑（生成問(wèn)題，深度探究） 有分歧的問(wèn)題 有困惑的問(wèn)題（篩選問(wèn)題書(shū)面呈現(xiàn)充分交流） （能力要求高、學(xué)習(xí)難度大、認(rèn)知多元化對(duì)話、碰撞、互助）,五種行為 促成有效教學(xué)的必然行為,1、清晰授課 2、多樣化教學(xué) 3、教

7、學(xué)效度導(dǎo)向 4、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 5、確保學(xué)生的成功率,多樣化教學(xué)指向：,使用吸引注意的技巧 通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示教師的熱情和活力 變化呈現(xiàn)方式 把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面 變化提問(wèn)類型,爸爸的花兒落了教學(xué)案例： 一、啟發(fā)導(dǎo)入（奠定基調(diào)，引入課文） 母愛(ài)是偉大的，令人難忘的；父愛(ài)也是偉大的，令人難忘的。二、初讀研討（解讀人物，歸納性格） 課文中最主要的人物是誰(shuí)？英子和爸爸 用“這是一個(gè)的爸爸，我的理由是的句式” 說(shuō)說(shuō)爸爸嚴(yán)厲 慈愛(ài) 重感情 善于教育孩子三、深入探究（品味語(yǔ)言，挖掘內(nèi)涵） 我感觸最深的句子是為什么？促使感悟 最能引起我聯(lián)想的句子是為什么？激發(fā)聯(lián)想 我認(rèn)為最有

8、哲理的句子是為什么？深入主題 我還不能理解的句子是引導(dǎo)質(zhì)疑四、拓展延伸（表達(dá)思想，熏陶情感） 播放城南舊事片段煽起激情，蓄足厚勢(shì) 論說(shuō)父愛(ài)：運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)深情 對(duì)文中的爸爸或自己的爸爸說(shuō)一句最想說(shuō)的話。 仿句：父愛(ài)是陽(yáng)光，讓我感到人間的溫暖；父愛(ài)是燈塔，照亮我前進(jìn)的路；父愛(ài)是,教師傾聽(tīng)的準(zhǔn)備：,心理準(zhǔn)備：教學(xué)的預(yù)設(shè)隨學(xué)生的認(rèn)知水平而改變。,知識(shí)準(zhǔn)備：追求備課有一定的深度和寬度,觀念準(zhǔn)備：學(xué)生是重要的教學(xué)資源,教師傾聽(tīng)的行為特征：,不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，不擅自用自己預(yù)設(shè)的答案“整理”學(xué)生的發(fā)言。,沒(méi)有“下一步怎么辦”或“教學(xué)任務(wù)完不成”的焦慮感覺(jué),能捕捉學(xué)生發(fā)言時(shí)的心情和想法,面向發(fā)言的學(xué)生，用充滿期待的眼神注視他。,教的最高境界（真諦）是什么? 使對(duì)方得“道”獲得感悟，得到內(nèi)化。,什么是生成的課堂教學(xué)？,教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)