1、小學生社會適應的主要內(nèi)容人的生存環(huán)境包括生活環(huán)境、工作環(huán)境、人際關(guān)系以及個體內(nèi)環(huán)境等。小學生入學前和入學后的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，小學生必須盡快適應這些變化，才能投入到正常的學習和交往中。從入學前的生活和人際環(huán)境到入學后的學習環(huán)境和交往環(huán)境，小學生社會適應的主要內(nèi)容大致包括三個方面：對學校社會生活環(huán)境的適應，對學校環(huán)境中各種社會角色的適應以及對學?；顒拥倪m應。（一）對學校社會生活環(huán)境的適應初入小學的學生首先遇到的問題就是對于入學前不同生活方式的適應。嬰幼兒主要生活環(huán)境是家庭，交往的主要對象是父母和家庭成員。進入幼兒園后，兒童主要生活環(huán)境除了家庭還有幼兒園，交往的對象由家人擴大到老師和同伴。但

2、總體上他們還是處在一種無憂無慮的情境下接受長者與同伴對自己的關(guān)愛，潛移默化地接受一些社會生活常識和行為規(guī)范。到了小學階段，其社會生活環(huán)境發(fā)生了重要變化，小學生面對緊張的學習和豐富多彩的學校生活，容易產(chǎn)生身體和心理上的不適應，需要不斷地在教師的指導下，才逐步適應新的環(huán)境。如果他們不能順利完成這個適應，就可能出現(xiàn)各種的心理與行為問題。（二）對學校環(huán)境中各種社會角色的適應角色意識的形成是社會角色適應的前提。兒童入學后通過學習和其他活動，逐步意識到上學的含義，教師和家長也會不斷強化學生學習的意識，對認真學習、取得好成績的行為給予獎勵。由于角色期待的作用，小學生在教師的指導和家長的監(jiān)督下逐漸接受作為學生

3、這個角色的行為規(guī)范，如努力學習、尊敬師長、團結(jié)同學，等等。同時，除了對自身角色的認同，小學生還要進行對學校情境中他人的角色認同。只有對各種角色適應，才能進行正常的學習和交往，其中對教師的角色適應會對小學生的心理產(chǎn)生重要的影響。從幼兒園到小學，雖然教師的稱謂沒有改變，但教師的職責已發(fā)生了較大的變化。小學教師不僅要向?qū)W生傳授科學文化知識，而且還要有目的、有計劃地向?qū)W生講授社會生活常識和社會行為規(guī)范；不僅要對學生進行學科知識教育，還要對學生進行公民道德規(guī)范教育。學生在學習過程中，由不自覺到自覺接受教師的學習指導和其他方面的指導，認可教師作為教育者的身份并“信其道”，跟隨其完成學習任務。（三）對學校各

4、種活動的適應小學生在學校中進行的最主要的活動是學習活動。除了學習活動，小學生還進行頻繁的交往活動，在學習、游戲以及勞動中都會包含師生之間和同伴之間的交流。而在學習活動和交往活動中，學生的行為應該符合既定的規(guī)范，以保證學校情境中各種活動的順利而有序地進行。因此，學?；顒拥倪m應，主要就是學生對學習的適應、行為規(guī)范的適應和人際交往的適應。1學習的適應兒童由幼兒園進入小學，主要的活動由游戲轉(zhuǎn)為學習。與游戲活動相比，小學生的活動具有一定的強制性。由于小學的課程設(shè)置與幼兒園大不相同，小學的管理方法、教學方法、學習方法也與幼兒園相差甚遠，兒童進入小學后的首要任務是盡快適應小學的學習。與幼兒園的學習活動相比，

5、小學的學習活動中表現(xiàn)出“兩多一少”的特點：“兩多”指上課多，作業(yè)多；“一少”指玩的時間少。這對初入小學的兒童來說無疑是一個困難。由于上課多，課程豐富多彩的內(nèi)容給小學生打開了通往各類知識的窗口，激發(fā)了小學生強烈的求知欲，同時由于小學生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)需要保持穩(wěn)定的注意力是他們普遍遇到的困難之一。幼兒園階段每天回到家，兒童可以自由玩耍，而上了小學由于要完成的作業(yè)多，兒童玩耍的時間大大減少，這必然會引起兒童心理上的不適應。作業(yè)的目的是為了檢驗知識掌握的程度，小學生在做作業(yè)的過程中往往會遇到解決不了的問題，例如數(shù)學中的較復雜的計算題，語文中的詞義辨析等。如果不及時排除學習中遇到的

6、障礙，問題越積越多，學生就會產(chǎn)生挫折乃至厭煩的感受，從而嚴重地影響學生的學習。由于學習已成為小學生的主要活動，學習上的不適應必然影響其他活動的進行，其他活動中出現(xiàn)的問題大多又與學習適應問題有直接或間接的聯(lián)系，所以，小學生學習適應是非常重要的。小學生的學習適應問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）強烈的學習動機與外在的學習結(jié)果之間的矛盾幾乎每個小學生都有美好的心愿，他們對未來充滿著憧憬和向往。他們希望自己的學習能一帆風順，學習成績名列前茅，將來做有學問、受人尊重、令人羨慕的科學家、工程師、企業(yè)家、領(lǐng)導干部，等等。但是，在現(xiàn)實中不是每一個小學生都能順利地進行學習活動。從客觀上講，學習成績的排名總是有前

7、有后，不可能人人都名列前茅，所以他們中的相當一部分的學習成績常常不如人意；從主觀上講，有的學生盡管有強烈的學習動機，但他們幻想的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽與享受，而不能腳踏實地、堅持不懈地進行艱苦的學習活動。這樣，勢必造成他們對學習結(jié)果過高的期望與學習的實際結(jié)果之間的矛盾。學習中經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，小學生依靠自身的因素又解決不了矛盾，就會使小學生常常處于挫折之中，常常體驗失敗，甚至形成習得性無助，這是一種經(jīng)過多次失敗之后對自己的能力產(chǎn)生懷疑的心理狀態(tài)，它對學生的學習起到破壞的作用。（2）廣泛的學習興趣與穩(wěn)定的學習興趣之間的矛盾學習興趣是促使小學生自覺從事學習活動的一種重要動力。進入小學，由于接受各

8、種科目的教學，兒童的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。小學生在強烈的求知欲的驅(qū)使下，不僅接受課內(nèi)的學習，而且進行課外的學習；不僅喜歡文藝讀物，而且喜歡科技讀物，表現(xiàn)出對學習的廣泛興趣。然而，小學生的興趣還不夠穩(wěn)定，往往什么都想學，什么都學不精，學習興趣廣泛但缺乏中心興趣。這樣，學習興趣的穩(wěn)定性不足直接影響學生獲得知識的深度與學習效果。（3）較強的求知欲與不恰當?shù)膶W習策略之間的矛盾小學生都有較強烈的求知欲，喜歡探求未知的、新奇的事物。但是，由于他們思維不夠深刻，往往在學習的過程中，不懂得思考如何學習和怎樣高效率地學習，不能科學地利用時間，不能運用恰當?shù)膶W習規(guī)則、方法和技巧有效地進行學習。具體表現(xiàn)在學習無計劃性

9、、學習無主動性、學習方法的機械性和缺乏科學用腦。許多小學生學習無計劃，看什么，做什么，學什么，心中無數(shù)，被動地應付考試和作業(yè)，缺乏主動的計劃和安排。有些小學生還不能適應課堂教學，缺乏主動性，不會聽課，課前不預習，課后不復習，抓不住學習上的重點和難點；有些小學生對于所學的知識不求甚解，死記硬背，不能使所學的知識形成有序的框架系統(tǒng)；有些學生不善于科學用腦，不注意勞逸結(jié)合。這些都是小學生學習中存在的亟待解決的適應問題。2行為規(guī)范的適應小學生進入小學，需要面對許多的規(guī)范，這些規(guī)范不同于家庭規(guī)范，帶有強制的性質(zhì)。例如，他們必須遵守一定的時間表（課程表），不能曠課、遲到和早退；上課時，必須安靜地坐著，保持

10、注意力的集中；必須遵守學校的規(guī)章制度和班級規(guī)范，保持學校和班級環(huán)境的清潔，愛護學校的各種設(shè)施和學習用具，等等。對初入小學的學生來說，遵守這些規(guī)范，即使是在老師的監(jiān)督下，也會表現(xiàn)出較大的困難。隨著時間的推移，小學生的自制力逐漸增強，特別是在老師的獎賞和同伴競爭的氛圍中，小學生逐漸適應各種規(guī)章制度，表現(xiàn)出合乎規(guī)范的言行。但在小學階段，都存在對行為規(guī)范適應的問題，因為小學生的自控能力正處在逐步發(fā)展的過程中，外在紀律對小學生的約束還沒有完全內(nèi)化為他們的自覺行動。特別是小學低年級兒童，對規(guī)范本身還需要學習、理解和記憶，需要教師不斷提醒，及時強化他們合乎規(guī)范的行為。小學生在行為規(guī)范的適應方面一般存在以下的

11、問題。（1）有熱情但堅持性不足剛?cè)雽W的小學生對學校的各種規(guī)章制度充滿好奇，表示出很大的熱情。在老師向他們提出這些規(guī)范要求時，小學生往往滿懷信心地表示一定能遵守這些規(guī)范和要求，做一個好學生。但在實際執(zhí)行過程中，往往由于堅持性不足而不能將規(guī)范貫徹到底，有時候出現(xiàn)違反紀律的現(xiàn)象。例如，對于學校的不遲到、不早退的要求，最初小學生很有積極性，每天能夠早早來到學校，放學后也是直接回家，不亂跑，但是過一段時間后，就往往不能堅持下去，有時早上不能按時起床而上課遲到，有時貪玩，放學途中改道去了別的地方玩，等等。（2）有愿望但自我約束力不夠小學生進入小學，面對全新的學習和生活環(huán)境，在心理上會產(chǎn)生一種強烈的遵守學校

12、規(guī)范的愿望。但是，由于小學生自我約束力不夠，對無需多少努力就能遵守的規(guī)范，他們往往能夠遵守；而對于需要付出較大努力才能遵守的規(guī)范，他們就容易違反。尤其是教師與家長監(jiān)督不嚴的情況下，他們就不能自我約束。有時雖然認識到自己的行為不符合學校的紀律要求，還是不能很好地調(diào)整和控制自己的行為。（3）有獨立意識但依賴心理較重小學生在各種教育教學活動及與同伴、教師交往的影響下，自我意識進一步發(fā)展起來。小學生開始可以意識并反省自己的心理活動和行為，對自己的評價能力也明顯提高，獨立意識較學前期有較大的發(fā)展。然而，由于小學生心理還不成熟，缺乏生活經(jīng)驗，面臨問題或困難時，往往表現(xiàn)得手足無措，多數(shù)時候還是需要求助成人，

13、依賴于成人的指導和幫助，表現(xiàn)在學習、行為和社會交往上對成人的依賴。例如，在學習上，盡管小學生有獨立學習的意識，但如果沒有成人的監(jiān)督和指導，小學生往往不能獨立自主地學習。3社會交往的適應學前兒童的活動場所多是在家里和幼兒園，主要是基本生活能力的培養(yǎng)和游戲活動。兒童進入小學，活動的主要場所是學校，交往的對象由家長和幼兒園教師轉(zhuǎn)到學校里的老師和同學，家長對兒童的影響減少，老師和同學對兒童的影響增大。隨著交往環(huán)境與對象的改變，兒童在心理上也會產(chǎn)生一系列的變化。能否友愛合群，能否與老師、同學相處良好，就成為小學生社會適應良好與否的一個重要指標。小學生在與教師、同學的交往中產(chǎn)生的一系列心理變化主要表現(xiàn)在自

14、我認識的發(fā)展、人際關(guān)系的認知上。小學生對自我的認識是通過與他人的交往實現(xiàn)的。在與他人的交往中，以他人為鏡，可以更好地認識自己的優(yōu)點和缺點。良好的自我認識能力又可以促進小學生人際交往。通過與他人的交往，可以使小學生認識到社會中的人是相互關(guān)聯(lián)的，在交往中不能總是以自我為中心，而要考慮他人的心理感受，換個角度看問題，學會調(diào)節(jié)與他人的關(guān)系；只有設(shè)身處地為他人著想，才能贏得朋友，才能愉快地從事交往活動。由于缺乏必要的交往能力和技巧，小學生的人際交往常常會出現(xiàn)不適應，產(chǎn)生人際沖突或矛盾，影響交往的效能。小學生在社會交往適應方面一般存在以下幾個問題。（1）交往范圍擴大而交往觀念不成熟小學生進入小學，交往的范

15、圍擴大了，但是對交往的認識不清晰。小學生還不能認識到交往中的人際關(guān)系是一種相互信任、相互尊重、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，而常常以是否對自己有利、是否符合自己要求為目的進行交往。例如，有的小學生認為某個同學是自己的朋友，因為這個同學曾幫助過自己。小學生的人際交往不是建立在共同的志趣愛好的基礎(chǔ)之上，不能形成深厚的友誼?；锇橹g出現(xiàn)矛盾，常常是從各自的立場去考慮，將責任推到對方身上，而不能認識到自己的缺點和不足。從總體來看，小學生的交往觀念不成熟，因此，在小學階段應注意培養(yǎng)小學生正確的交往觀，以便為將來純化人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。（2）交往動機強烈而交往技能缺乏每個小學生都渴望與他人和諧融洽相處，成為深受同伴喜歡的

16、人。但是，在實際的生活中常?？吹絻蓚€平日很好的朋友，因為一點點的小事突然互不理睬，這往往是由于小學生缺乏交往的技能所致。社會交往是有技巧的，并且需要一定的能力。小學生在交往中由于缺乏基本的知識和基本的技能，容易在無意中傷害自己的同學和朋友。交往是一門藝術(shù)，需要在不斷的交往實踐中反復磨練，才能形成相應的技能和技巧。因此，教師應在日常的生活中加強對學生交往技能的實際訓練。（3）交往中的角色認知提高而自我中心狀態(tài)仍存在隨著小學生社會性的發(fā)展，小學生逐漸認識到自我的角色，逐漸認識到他人的特點以及自己在他人心目中的形象和地位，學會了與其他人一起共同活動，學會了如何堅持自己的主張或放棄自己的意見，學會了如何遵守協(xié)定、承擔責任、互助互利，等等。但是，由于小學生以獨生子女居多，獨生子女在家庭中的特殊地位以及一些家長的不正確的教