1、第五章 職業(yè)院校學生學習動機,動機與學習動機 動機的理論與研究 學習動機及其培養(yǎng)和激發(fā),內(nèi)因和外因力量的何種組合幫助了自行車手阿姆斯特郎戰(zhàn)勝了癌癥并贏得了環(huán)法自行車賽的冠軍？,05環(huán)法的阿姆斯特郎,阿姆斯特朗法則 法則內(nèi)容：阿姆斯特朗是一個運動員，世界聞名的環(huán)法自行車賽車五連冠冠軍。阿姆斯特朗騎車在平地疾馳中并不突出，甚至還經(jīng)常落在別人的后面，但一到山地他就迸發(fā)潛力，連續(xù)超過他人，將在平地的劣勢扭轉(zhuǎn)，成為他每戰(zhàn)必勝的關鍵。 經(jīng)濟學家把阿姆斯特朗的現(xiàn)象比喻到企業(yè)中，一個公司領導人怎樣？企業(yè)文化怎樣？員工素質(zhì)怎樣？平時也許不能反映出耀眼的光彩，只有當企業(yè)遭遇逆境時才能看出區(qū)別。 法則要點：注重企業(yè)

2、遭遇逆境等關鍵時期員工的特殊才能和潛力發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。,我這一輩子,請準備好一張長條紙用筆將它劃成10份 下面我們問問題，請按要求去做： 第一個問題：請問你現(xiàn)在的年齡是多少？ 第二個問題：請問你想活到多少歲？ 第三個問題：請問你想多少歲退休？ 第四個問題：請問一天24小時你會如何分配？ 第五個問題：比比看。 第六個問題：想一想。 你要賺多少錢，存多少錢才能養(yǎng)活自己上述的日子，這不包括給子女和父母的。 第七個問題：請問你會如何看待你的未來？,第一節(jié) 動機與學習動機,一、動機的內(nèi)涵,動機是引起和維持一個人的行為活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向。,二、動機的功能,激活功能：即能引起或發(fā)動人從事一定的

3、活動，調(diào)動人活動的積極性。 指向功能：即指引活動向一定的目標進行，使人的活動保持一定的方向， 維持功能：動機使個體的行為維持一定的時間。 調(diào)節(jié)功能：指動機能調(diào)節(jié)個體行為的強度、時間和方向。,三、動機產(chǎn)生的原因,（一）內(nèi)因需要 （二）外因誘因,（一）動機產(chǎn)生的內(nèi)因需要,需要是人對客觀事物的需求在頭腦中的反映，往往以人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性。,1、需要的種類,根據(jù)需要的起源，可把需要分為： 生理需要和社會需要 根據(jù)需要對象的性質(zhì)，可把需要分為： 物質(zhì)需要和精神需要,生理需要：是有機體維持生命和種族延續(xù)所必需的，如饑渴、呼吸、排泄、睡眠、性等，也叫本能需要。

4、 社會需要：是與社會生活相聯(lián)系的一些需要，如學習、娛樂、交往、自尊等的需要。 基本社會性需要：帶有一定的先天成分，較少受教育影響的需要，如依戀需要、探究需要、交往需要等。 高級社會性需要：更多地受教育影響，完全是后天發(fā)展的結(jié)果，為人類所獨有，如求德、求美、求知、成就需要等。,依戀對心理發(fā)展的影響 依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成年期人際關系的雛形。 依戀影響未來的心理健康。 依戀關系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關系。,哈洛等人對猴子進行的社會性剝奪實驗,2、內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力是由于人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力。 內(nèi)驅(qū)力與需要一樣，也有生

5、物性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力之分。,（二）動機產(chǎn)生的外因誘因,誘因：指能滿足個體需要的刺激物。分正誘因和負誘因兩種。 正誘因：能使個體因趨向或獲得它而滿足其需要的刺激物。 負誘因：能使個體因逃離或回避它而滿足其需要的刺激物。,四、行為發(fā)生的基本心理模式,個體的行為是由動機所直接導致的，而動機可以主要由個體的內(nèi)驅(qū)力推動，也可以主要由外部的誘因拉動。一般情況下，動機往往是內(nèi)驅(qū)力和誘因共同作用的結(jié)果，即內(nèi)在的主觀需要和外在的客觀事物所共同制約和決定的。,五、動機的種類,根據(jù)動機的起源分為生物性動機、基本社會性動機和高級社會性動機。 根據(jù)動機的意義分為合理動機和不合理動機。 根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪

6、個起主要作用，可把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。 根據(jù)動機所涉及的活動名稱分為學習動機、游戲動機、勞動動機、工作動機、犯罪動機、自殺動機等。 在上述多種動機分類中，唯有內(nèi)部動機和外部動機的劃分得到心理學家的公認。,第二節(jié) 動機的理論與研究,強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論。 強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。 一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。 二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。包括社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢

7、、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）,三、動機的認知理論,故事導入： 有一個人因殺人進了監(jiān)獄，這個人有兩個兒子。若干年以后一個兒子也因殺人進了監(jiān)獄，另一個兒子卻成了家，事業(yè)有成，成為一個集團公司的總經(jīng)理。有人問他們，不料他們說了一句共同的話。請同學猜猜看，他們會說一句什么相同的話呢？ 誰讓我有這樣的一個父親呢？,（一）韋納的歸因理論,歸因是指對行為結(jié)果的原因的推論。 韋納發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗，歸結(jié)為以下六個原因：能力；努力；任務難度；運氣；身心狀況；其他。 一般把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會降低個體對后繼行為的動力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為

8、內(nèi)部的、可控的因素，則會增強個體對后繼行為的動力。,韋納成敗歸因理論的三維度分析模型,當你的英語沒有考好，你會怎么歸因？,A 我缺少外語細胞 B 我復習不充分 C 考試太難了 D今天運氣不好 請同學們來選一選，在這種情況下，你經(jīng)常會做哪一種歸因？,當你的英語考出了好成績，你又會怎么歸因？,A 我學英語的能力強。 B 我復習認真充分。 C 考試不難。 D我運氣好。 請同學們來選一選，在這種情況下，你經(jīng)常會做哪一種歸因？,歸因有積極歸因和消極歸因兩種。積極歸因：把成敗歸于努力程度或方式方法，歸于可以控制改變的原因。消極歸因：將成敗歸于自己的能力水平，歸于無法控制、改變的原因。,練 習,請同學們來判

9、斷一下以下哪些是正確歸因，哪些是消極歸因？1我的基礎太差了，現(xiàn)在再怎么努力也已趕不上了。2我太笨了，不是學數(shù)學的料。3我這次沒有好好復習。4考試時我太馬虎、粗心。5我這次沒有發(fā)揮好。 6我對這位老師的教學方法暫時還未適應。,結(jié)果分析,1、2是不當歸因，懷疑自己的能力，往往會使人灰心喪氣，停滯不前甚至倒退。 3、4、5、6是正確歸因，失敗了并不可怕，關鍵是實事求是的剖析自己，并把失分的原因歸結(jié)于可以變更的因素，很快擺脫失敗的陰影，重新振作，轉(zhuǎn)入戰(zhàn)勝挫折的努力之中。 積極歸因會成為我們積極進取的動力。消極歸因會成為消極逃避的借口。如果一個學生的消極歸因成為應付學習的一種習慣反應，那么他一定會對自己

10、越來越感到絕望，面臨挑戰(zhàn)時必然失去嘗試的勇氣。,做一次歸因訓練,請同學給回憶一下在過去的日子里，你認為最好的或者最差的功課的學習情況進行歸因（結(jié)合以上提到的五個方面），思考平時自己的歸因方式是傾向于哪種方式？ 在學習中是以學習目的為主導，還是以表現(xiàn)目的為主導？ 自己的下一個目標是什么？,韋納歸因理論的教育意義,1、根據(jù)學生對自己學業(yè)成敗的歸因方式可以預測他以后的學習動機和學習行為。 2、學生對學業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透露了教育者所需要的重要信息。 3、長期的消極歸因傾向影響學生的人格成長。 4、教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。,（二）卡芬頓的自我價值理論,卡芬頓的自我價值理論（

11、self-worth theory）重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。主要觀點有： 1、自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。 2、個人傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)果。 3、追求成功的需要不能滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。 4、學生對能力與努力的歸因傾向隨年級的升高而變化轉(zhuǎn)移。,自我價值論揭示兩個嚴重的問題,第一，能力（智力）高的學生未必有強烈的學習動機。有潛力的學生不愿意發(fā)揮出來，這既是智力資源的浪費，也是與學校教育目的相悖。 第二，學生的學習動機隨年級的升高而降低。學生接受教育的時間越久，讀書的機會愈多，反而愈不喜歡讀書。,自我價值理論的教育意義,自我價值理

12、論所顯示的最重要的教育價值，就是只有幫助學生認識到學習對他自己的意義，同時只有教學內(nèi)容是學生能夠?qū)W會的情況下，學生才會積極主動地學習，才能激發(fā)其持久的學習動機。,班杜拉的動機理論,班杜拉反對把強化視為學習的先決條件，認為學習起源于學習者對他人行為的觀察，而不是起源于對自己行為的強化。學習的動機因素為自我強化和自我效能。-傾向內(nèi)部動機論 自我強化是指個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，即自我獎勵或自我懲罰。 個體行為效果的好壞直接影響個體對自己從事該活動的勝任能力的主觀判斷，從而影響個體的動機，即通過影響自我效能感影響行為動機。,二、人本主義的學習動機理論,人本主義

13、的動機理論認為，個體生來具有不斷成長的潛力，只要個體處于有利的環(huán)境中，這種潛力就會驅(qū)動個體邁向不斷成長的方向。-內(nèi)部動機論 人本主義的動機理論，以促進整體人性的發(fā)展為出發(fā)點和目標。認為教育的功能是幫助學生心理成長，而這一功用能否發(fā)揮，則決定于學生能否把他對自己的認知和學習內(nèi)容的認知聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)所學知識與自我成長之間的密切關系。 維持良好的師生關系與培養(yǎng)和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的基本條件。,馬斯洛的需要層次理論,馬斯洛對學習與教學的兩點主張：一學習不是外鑠的，而是內(nèi)發(fā)的，即學生生來具有內(nèi)在的成長潛力；二教師的任務不只是教給學生具體的知識，更重要的是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生自主

14、學習。 馬斯洛將需要歸納為兩大類：基本需要（又稱匱乏性需要）和成長需要。基本需要為所有人所共有，一旦獲得滿足，其需要強度就會減弱，個體所追求的目的物是直接而有限的；成長需要不會隨著滿足而減弱，個體所追求的目的物是長遠而無限的。 自我實現(xiàn)的需要是最重要的動機因素，也是和教育中學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)關系密切的一個概念。,馬斯洛需要層次理論,馬斯洛的需要層次理論的教育意義,1、要保障學生匱乏性需要的充分滿足 2、滿足學生自我實現(xiàn)的需要，是實施創(chuàng)造性教育的基本前提。,第三節(jié) 學習動機及其培養(yǎng)和激發(fā),教育的難點：學生的學習動機,天天背著書包去上學的孩子，他們熱愛學習嗎？,一、學習動機的含義,學習動機 是激發(fā)個

15、體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。,學習動機的種類,我國中小學生的學習動機： 羨慕學生的地位與外表（好奇心） 。 服從家長的決定，實現(xiàn)家庭的希望。 希望受到獎勵，回避責備。 對學習活動或?qū)W科內(nèi)容感到興趣。 爭取良好成績，得到好分數(shù)。 保持個人在集體中的地位或聲譽(自尊感)。 爭取入隊或做個優(yōu)秀生。 維護集體榮譽(集體的責任心與義務感)。 升學。 選擇職業(yè)、完成個人志愿。 從利己主義出發(fā)，追求個人名利。 為了祖國的建設，為人民服務，當好接班人。,二、學習動機的內(nèi)部構成,（一）認知內(nèi)驅(qū)力 （二）自我提高內(nèi)驅(qū)力 （三）親和內(nèi)驅(qū)力 （四）自我價

16、值感內(nèi)驅(qū)力,（一）認知內(nèi)驅(qū)力,認知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。它在個體身上最初表現(xiàn)為探究的需要，帶有一定的先天性。 個體進入學校后，從不斷獲得的學習樂趣、成功體驗后逐漸形成認知內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力可使學生的學習動機直接指向?qū)W習任務本身，導致的是內(nèi)在動機。,（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要。 自我提高內(nèi)驅(qū)力導致的是外在動機。,（三）親和內(nèi)驅(qū)力,親和內(nèi)驅(qū)力是指個體與別人親近的心理傾向。這種心理傾向包括需要別人關心、需要友誼、需要愛情、需要別人的認可和支持等。 親和內(nèi)驅(qū)力導致的是外在學習動機。,（四）自我價值感內(nèi)驅(qū)

17、力,自我價值感內(nèi)驅(qū)力是通過從求學的成功經(jīng)驗中提升自我價值的內(nèi)驅(qū)力。 自我價值感內(nèi)驅(qū)力導致的是外在學習動機。,三、學習動機強度與學習效率,耶克斯和多德遜拿老鼠進行了實驗研究。他們變化電擊強度以控制動機水平或喚醒水平、焦慮水平，讓老鼠完成各種難度的任務。根據(jù)實驗結(jié)果，提出了動機強度與任務績效之間的關系模式。這一模式稱為耶克斯多德遜定律。,耶基斯多德森定律,主要觀點,總體而言，動機越強，效果越好。 具體活動，動機強度與工作效率之間是一種倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。 各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。,四、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),學生成就動機作用模式圖,學習動機的綜合輔導策略,激發(fā)認知興趣 促升自我效能 建立合理目標 適當運用獎賞 培養(yǎng)積極歸因,（一）激發(fā)認知興趣,創(chuàng)設問題情境 引發(fā)認知沖突 利用主動發(fā)現(xiàn) 靈活呈現(xiàn)內(nèi)容 鼓勵好奇心 表明知識的美 講述學習的美,二、促升自我效能,正確認識自我 活動：認識自己 鼓勵自我強化 活動：自我強化 獎勵多種能力 加德納：多元智能理論,三、建立合理目標,獎勵掌握目標 提供誘因榜樣 提供激勵環(huán)境 教師以身作則 合適目標定向 SMART原則,Smart目標原則,S（spcific）具體性 M（measurab