1、教師成長(zhǎng)的道路、藝蘭教授等認(rèn)為，教師有1、“生存型”三種茄子類型。2、“快樂”教師。3、“發(fā)展”教師。一，明確教師素質(zhì)要求，努力方向1，先進(jìn)教育思想素養(yǎng)2，扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)素質(zhì)3，完善的人格素質(zhì)2，樹立崇高的職業(yè)理想，追求執(zhí)著1。第2課。勤奮思考，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們的努力方面，) 教師是園丁肯定 部落，一個(gè)是通過“單向作用”連接形成的簡(jiǎn)單系統(tǒng)，另一個(gè)是通過“交互”連接形成的復(fù)雜系統(tǒng)。新教學(xué)樓、A B、單向作用組成的系統(tǒng)顯示了機(jī)械(簡(jiǎn)單性、被動(dòng)性、線性作用)。交互組成的系統(tǒng)的行為表示有機(jī)性和自組織(復(fù)雜性、非線性作用、自動(dòng)、自我曹征、自我復(fù)制、自我生成)。相互作用和有機(jī)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為，A，B，上下

2、等級(jí)森嚴(yán)。水平隔離無(wú)關(guān)。移動(dòng)的點(diǎn)少，集中。行動(dòng)機(jī)器很簡(jiǎn)單。教育=教學(xué)生學(xué)會(huì)，以服務(wù)獲得榮譽(yù)，以專業(yè)獲得尊嚴(yán)，有優(yōu)秀的薩德修養(yǎng)，有很大的愛心。民主的教育風(fēng)格應(yīng)該受到學(xué)生的尊重。積極的人生態(tài)度健康的生活情趣嚴(yán)重的批判精神，在聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年教育部門的那份報(bào)告中，對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)、終身教育提出了明確的要求，“今天世界范圍的演變?nèi)绱搜杆伲處熀痛蟛糠致殬I(yè)人員從那時(shí)起都要接受牙齒事實(shí)?！币簿褪钦f，他們的入門訓(xùn)練對(duì)他們的余生來說是不夠的?！?，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要學(xué)習(xí)型教師。1.學(xué)習(xí)好。索姆林斯基在向教師建議的書中非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀學(xué)習(xí)。他指出，教師的教育素養(yǎng)主要取決于教師的閱讀。他提倡教師。提倡說：“

3、要把讀書作為第一精神的需要，作為饑餓者的食物?！?，在書本上學(xué)習(xí)，同事，“三個(gè)人，必須有我們的老師?！薄皬膶＜夷抢锛皶r(shí)地圖、分配、學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的教師那里學(xué)習(xí)的新路徑，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會(huì)，學(xué)生(教育對(duì)象)，作為教師學(xué)習(xí)的重要資源之一?！睊仐壚蠋煾档淖饑?yán)，放下架子，學(xué)生在某些方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀，豐富自我。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，給學(xué)生樹立謙虛好學(xué)的榜樣，對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)起著不可估量的作用。2 .勤奮思考，北師大教授林沖德指出，教師成長(zhǎng)=課程反思前蘇聯(lián)教育工作者贊科夫。沒有個(gè)人思考，沒有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)尋找根本的精神，提高教育水平是不可思議的?！啊⒔逃n程反映班級(jí)管理、落后學(xué)生切換等教育課程反映準(zhǔn)備班級(jí)反映、課前反思、課后反思、課后反射等教育課程反映初中如何進(jìn)行教育研究，其教授及研究特點(diǎn)？”老師到底是教職員還是研究員？只有高級(jí)中學(xué)才能更好地進(jìn)行教授研究嗎？(1)這是初中人生中最具可塑性的階段，教師對(duì)學(xué)生的影響最大的情況很多。(2)中學(xué)生雖然幼稚，但學(xué)習(xí)積極性高，可以協(xié)助老師研究。(3)初中也有很多名詞。(。初中教育完全有名，可以成家。(4)初中是我國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。，與老師一起，對(duì)不起1，重視課程改革，信息教師2，樹立新的教育和課程概念，現(xiàn)代