1、課題3 制取氧氣【教學(xué)目標(biāo)】1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析對比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。【教學(xué)難點(diǎn)】正確理解催化劑的概念【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】1、實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣。2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】 第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

2、。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力。增加加熱二氧化錳的實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論更有說服力！創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？學(xué)生猜想學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。實(shí)驗(yàn)2-5；實(shí)驗(yàn)2-6；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。實(shí)驗(yàn)2-5；實(shí)驗(yàn)2-6；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)觀

3、察實(shí)驗(yàn)2-5，實(shí)驗(yàn)2-6，加熱二氧化錳，教師的操作方法及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生交流展示讓學(xué)生體驗(yàn)：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過對比、比較，得出催化劑的概念，水到渠成。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)類型可以從不同側(cè)面來描述。學(xué)生通過反思，使知識(shí)形成脈落。以比賽的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下面的活動(dòng)與探究做準(zhǔn)備。既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生們興趣盎然。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納引導(dǎo)學(xué)生對比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的

4、作用，歸納出催化劑及催化作用。分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對比。學(xué)生活動(dòng)寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。媒體展示，激發(fā)興趣（化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。歸納與反思本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所

5、學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。知識(shí)應(yīng)用，總結(jié)提高布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。第二課時(shí)回憶與再現(xiàn)（分小組競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。學(xué)生活動(dòng)寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。設(shè)疑激趣，討論交流展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度開一個(gè)好頭。培養(yǎng)合作和資源共享意識(shí)，提高語言的組織、表達(dá)能力。對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。由特殊推及一般，使學(xué)生掌握制取氣體

6、的一般方法。樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？分組討論，獲取信息學(xué)生分組活動(dòng)，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評。我探究，我快樂(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。討論交流，歸納反思根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。學(xué)生總結(jié)：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)

7、裝置。信息反饋布置練習(xí)1、P404；2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ） 學(xué)生獨(dú)立作業(yè)檢驗(yàn)?zāi)芰?，鞏固知識(shí)。【總評】 本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只