1、專題五表達技巧,高考對散文閱讀技巧的考查重點是表現(xiàn)手法的運用所產(chǎn)生的藝術效果。復習應該從四個方面下工夫：第一個是作品的表達方式，第二個是作品的寫作手法，第三個是作品的布局謀篇，第四個是作品的修辭方法。 不同類型的散文有不同的表現(xiàn)手法。文章寫的是事件，就要悟出平凡小事中寄寓的大道理以小見大；文章寫的是景物，就要悟出景物中融入了作者什么思想感情，或作者托物言的什么志；文章寫的是人物，就要通過作者對人物的描寫悟出人物的精神品質、性格特征等。,考點一體味表達方式的技巧 散文中常見的表達方式有：敘述（順敘、倒敘、插敘），描寫（肖像、動作、語言、心理、細節(jié)、景物），抒情（直抒胸臆、借景抒情、托物言志），議

2、論，說明。?？疾榈慕嵌扔校焊鞣N表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒、插敘手法的運用及作用；描寫的特點，肖像、心理描寫，側面、細節(jié)描寫，景物描寫等的作用。例如： 【例1】（2009全國）閱讀岳樺（閱讀文本在專題一【例3】），然后回答問題。 設題：第二段中，作者在描寫長白山之行時插入了一段事后的回憶，這樣寫有什么作用？,解析：本題重點考查考生對插敘作用的掌握情況。只要聯(lián)系前后文從內(nèi)容與結構上進行分析，很容易做答。 答案:補充解釋旅行中的印象；為下文描寫岳樺進行鋪墊。,指點迷津 表達方式作用題型答題指要 常見表達方式的作用： 肖像描寫：以形傳神

3、，使人物形象鮮明生動，個性突出。 動作描寫：表現(xiàn)人物性格特點，揭示人物內(nèi)心活動。 語言描寫：表現(xiàn)人物性格特點，反映人物心理活動，推動情節(jié)發(fā)展。 心理描寫：揭示人物內(nèi)心世界和人物思想感情。 細節(jié)描寫：準確、傳神、鮮明。 細描（工筆描寫）：精雕細刻，具體生動，形神兼?zhèn)洹?白描：簡筆勾畫，準確生動，樸實清新，含意深遠。 景物描寫：再現(xiàn)自然風光，渲染氣氛，烘托人物,寄托感情。,環(huán)境描寫：渲染氣氛，烘托人物性格，對內(nèi)容、情節(jié)起引起或鋪墊的作用，景物、物象有象征、比喻的作用和寄托感情的作用。 直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。 間接抒情：含蓄蘊藉，耐人尋味。 倒敘：能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人

4、入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。 插敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，為下文進行鋪墊。 答題基本模式： 1. 確認指定語段所用的具體的表達方式。 2. 明確五種表達方式的具體分類及作用，以便答題時明確方向。 3. 確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析。,考點二體味修辭手法的技巧 近年來，各地高考在現(xiàn)代文閱讀中對修辭的考查愈加多樣化，考查最多的是比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，如“文中的畫線句運用了怎樣的修辭手法？有什么作用？”同學們在復習時，對每一種修辭都要掌握它的構成條件和特點，不僅要能準確地分辨出句子中綜合運用的修辭，還要能分析出修辭在具體語言環(huán)境中的表達效果和作用。例

5、如： 【例2】（2011浙江二中月考）閱讀時間的殘雪（閱讀文本在專題四“課后即學即練”考點二），然后回答問題。 設題：本文的語言形式唯美，立體鮮活，靈動跳躍。請從修辭手法的角度從文中任選兩例具體賞析。,解析：本題考查修辭手法，答題時要注意結合修辭手法的作用答題，并且要緊密聯(lián)系文章內(nèi)容。 答案:本文運用了多種修辭手法，使語言清新靈動。比如：（1）擬人?！澳切┲ι系哪垩魁R心協(xié)力，嗨的一聲便把殘雪從自己的身上推了下來?！辟x予“嫩芽”這一靜態(tài)的事物以人的動作，“齊心協(xié)力”“推”以及人的聲響“嗨”，活畫出嫩芽初生時蓬勃的朝氣和旺盛的活力。（2）比喻?！斑@些美麗的、白色的翅膀安靜地垂落下來。”將“灰燼”喻

6、為“美麗的、白色的翅膀”，形象地寫出了灰燼垂落時的輕盈、飄逸，表達了對火焰即使在最后一刻也盡量輝煌美麗的禮贊。,指點迷津 體味修辭手法題型答題指要 常見修辭手法的作用： 比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。 比擬：把物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。 借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。 夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質，給人以啟示。 對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。 排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。,反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。

7、對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。 設問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。 反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。 基本答題模式： （1）確認所用的修辭方法。 （2）明確答題方向。 （3）結合語句內(nèi)容分析其具體作用。,考點三體味表現(xiàn)手法的技巧 散文善于展開想像和聯(lián)想，多用象征、渲染、烘托和修辭方法來塑造形象，反映生活，表現(xiàn)主題。不管作者選擇什么樣的表現(xiàn)手法，都是為了把所寫的人或事、述說或闡發(fā)的道理，明白清楚地告訴讀者。因此說，散文的表現(xiàn)手法，是為表現(xiàn)文章的主旨服務的。常見的表現(xiàn)手法有：象征、托物言志、對比烘托、欲揚先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想像、設置懸念、借景抒情

8、、渲染等。例如：,【例3】（2010河北邯鄲一模）閱讀下面的文字，然后回答問題。 塞上看柳 那是柳樹?是的，是柳樹?？墒?，怎么會有這樣奇特的柳樹?令人難以置信。 車子一出延安，繼續(xù)北上，向安塞、向靖邊、向榆林，飛奔而去。一上黃土高坡，你就看吧，千山萬壑，在你身邊擦身而過；或者俯身而視，百丈深淵，一脈細流叫你目眩。,時在“三九”，卻是暖冬。風很輕柔，太陽在頭頂，黃亮亮，暖洋洋的，時時讓人錯以為是仲春。不過，你不會一錯再錯，因為大地一片焦黃，那些曾被旱象肆虐過的瘦弱的茅草，現(xiàn)在如同燒過火一般，泛著灰白，兼有焦黑。只有天空湛藍湛藍，這高原上的天，真是讓人愛慕，羞得死都市里灰蒙蒙的天空。 就在這時，游

9、目四野，你會看見一尊尊黑色的粗大的石柱一般的東西，佇立在那里。它突然使我想起圓明園被焚燒過的石柱，頑強地、倔強地站著，透著一股孤傲和英武。當我們的車子從側旁馳過，感覺好像是在接受一種遠古的神秘而又莊嚴的儀仗，這些威武的士兵，凜然地站立著。我想慢慢舉起手來向他們致以敬意。 我驚訝，這竟是柳樹?,我在江南，曾看遍柳樹。如果比西湖是明眸，垂柳便是柔長的睫毛。春鶯穿梭其間，以柔婉清亮的歌，唱江南的秀色。即便是在陜西，我也在關中，在咸陽古渡，在灞陵橋頭，看到過柳樹，那些曲弓的樹身，抽出長長的枝條，從柳下穿過，柳條會輕拂你的臉龐，以一種漫長的眷戀，使你不忍快步離去。正是柳枝的暗示，招致離人折柳以贈。多么哀

10、傷的詩意! 在詩里、在畫里、在人們的心目里，柳是女性的，是多姿多情的。 這些站立在高天厚土之間的塞上柳卻像是漢子，充滿一身陽剛氣。,我仔細端詳那柳樹，原來不管粗細一概地被攔頸砍去了樹冠。一尊黑色的樹樁，如同一盞黑陶燒制的油燈盞，擺在那里。粗些的樹身，不知被砍過多少次樹冠，砍過的地方“憋”得益發(fā)粗大，像是油燈的燈碗。是的，那些也許是在去年，或在前年被砍去過樹冠的地方，又都筆直地抽出些枝條來，以一種怒發(fā)沖冠的姿態(tài)，刺向藍天。我猜想，若是春天，三陣風兩場雨，這些“燈盞”怕會被一一點燃，那一蓬蓬綠色的火焰，定會把黃土高原上的春天照得清清亮亮。,可是，砍掉樹冠，這是多么奇特的一種栽植方法。莫非那樹竟是梅

11、花鹿，那些枝條，固然，會鹿角一般再生，可粗粗細細的柳枝，有什么用處呢?在從靖邊縣城到古老的統(tǒng)萬城遺址去的路上，我看到一些有環(huán)抱粗的柳樹，樹身低矮，樹頂粗大，樹冠被屢屢砍掉，像一些丑陋的粗骨節(jié)病患者，叫人產(chǎn)生一些憐念?？磥?，這種栽樹的辦法，已有很久很久的歷史了。,塞上柳，像一個謎。車子穿行在謎里，推動著我的思緒。我望著遠處，長長的土圪梁上疏疏落落地頂著去年新抽枝條的柳樹，像一把把團扇，道具一般貼在潔凈的天幕上。而近處，砍去樹冠的柳樹，像從地層深處突兀伸出的手臂，拳頭里緊緊攥著一種誓言；留著樹冠的，是張開的巴掌，揮動著一絲眷念。如此張張合合，要我如何猜那神奇的秘密! 其實，謎底很簡單：黃土地上，樹

12、木稀少，當然金貴。農(nóng)人們要蓋房子，搭棚舍，扎籬笆。柳枝，便成了最最理想的材料。這是一位樸實的陜北農(nóng)民告訴我的。他說：“陜北苦焦，柳樹耐活。砍去了樹枝，來年可以再發(fā)。”他臉上深深的皺紋和眼睛里閃爍的亮光給我留下難忘的印象。,塞上柳，成了一株株母親的樹。一年年蓬蓬勃勃長起枝條，且讓那些枝條，那些自己無窮無盡的子女，長粗、長直、長得茂盛，讓困苦的農(nóng)人來砍伐、收割，幫襯一些他們生活的艱難。在困苦的環(huán)境里，人們就是這樣讓菲薄的資源發(fā)揮著最大的效益。這使人想起粗糲的谷物小米，想起憨厚質樸、苦耕苦作在黃土地上的陜北人民。頑強、堅韌、寬容。在這個世界上，有誰比他們貢獻得更充分、更徹底! 男性的威武、女性的柔腸

13、。塞上柳，一尊兼有男性與女性優(yōu)點的偶像，讓我油然生出敬意。 設題：作者在寫塞上柳的時候，為什么要寫其他地方的柳樹?,解析：本題考查體味文章表現(xiàn)手法的巧妙運用。作者并非單純地寫塞上柳，更主要寫作者看柳的聯(lián)想、感受。借柳寫人，借柳抒情。全文體現(xiàn)了塞上柳母親般的無私奉獻精神，表達了作者的崇敬與贊美。這是審題的著眼點。 答案:寫出其他地方的柳樹柔美的特點，襯托（或反襯）塞上柳的陽剛之美，表達作者對塞上柳的贊美之情。,指點迷津 體味表現(xiàn)手法題型答題指要 常見表現(xiàn)手法的作用： 象征：借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強

14、文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。 襯托：是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。 先抑后揚：引發(fā)好奇，感情鋪墊。,托物言志：作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。 借景抒情：通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。,虛實結合：可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，

15、凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。 動靜相襯：動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。 以小見大：由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。,渲染烘托：渲染在于對某種事物有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。 聯(lián)想想像：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想像經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的

16、藝術表現(xiàn)力。,基本答題模式： 1. 確認所用表現(xiàn)手法。 2. 明確常見表現(xiàn)手法的作用。 3. 明確所用表現(xiàn)手法并結合文句內(nèi)容作答。,考點四體味人稱運用的技巧 1. 第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。 2. 第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。 3. 第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。 考點五體味布局謀篇的技巧 從布局謀篇的角度看，考查主要涉及以下幾個方面：以小見大，突出中心；點面結合，重點突出；開頭結尾各有特色；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾；起承轉合，曲折有致。,

17、1. 注重審題技巧，從題干或選項中獲得答題的信息 命題者在命題的時候一般都有明確的考查目的和要求，這種考查的目的和要求，就是命題意圖，能揣摩出命題人的命題意圖就能明確答題方向。比較準確地找到答題的切入口，也就能比較準確地找到文中的相關信息區(qū)間。 閱讀解題的核心是提取信息，這些信息不僅僅表現(xiàn)在文章的內(nèi)容上，還表現(xiàn)在試題題干上，充分發(fā)掘題干中所包含的各種信息，從中找到解題的突破口，是正確解題的重要途徑。,2. 掌握答題技巧，從內(nèi)容上把握答題的要領 認真審題，明確答題方向，這僅僅是答好題的必要前提。要進一步找準答題的信息區(qū)間，篩選并整合答題的內(nèi)容，還需學會答題技巧，善于借助原文內(nèi)容，把握答題的要領。

18、 解答表達技巧類試題時，一般要從內(nèi)容和形式兩個方面考慮，側重內(nèi)容的一般是證明觀點，或者增強表達效果，側重形式的一般是使用什么手法和表現(xiàn)方法?；卮疬@些問題的時候一定要具體，不要籠統(tǒng)地貼標簽。 常見問法：（1）運用了手法（技巧）；（2）表達了（內(nèi)容）；（3）的好處是什么？（4）的作用是什么？（5）結合上下文分析，表達效果。,答題要求：一是明確回答運用何種表達技巧；二是揭示作品運用某種表達技巧所表達的內(nèi)容；三是闡述運用某種表達技巧的表達作用和好處。例如： 【例4】（2010全國）閱讀下面的文字，然后回答問題。 燈火 蕭蕭 烏黑油污的煤油燈，一經(jīng)火柴點燃，便有了亮晃晃的“生命”。 “生命”的意義就是它

19、會讓你想起與它共處的那段時光。生命的最簡單意義可以是一個字：“動！”那昏黃的煤油燈的火舌，就是那樣閃動著，那樣引逗著你的眼，那樣閃著古老的昏黃。,在朝興村，這樣的煤油燈不知與我們共處了多少年，小的時候，我們叫它“番仔油燈”。番仔油和番仔火（火柴）一樣，都是由洋人傳來的。番仔油的味道嗆鼻難聞，打來的油通常都放在墻角不顯眼的地方，煤油燈缺油的時候才提出來添加，小心翼翼的，一方面怕弄臟了衣物、桌子，一方面怕易燃的煤油引來祝融肆虐，回祿囂張。 家用的煤油燈主體是大約十公分高的玻璃瓶，外圍有鋁片為套，瓶口是一個鉛皮的蓋子，中間鉆一個小洞，棉紗捻成的燈芯就插在這個洞里，燈芯可以一直伸向瓶底，將煤油汲吸上來

20、，油潤的燈芯，火柴一點就燃著了，昏黃搖曳的光芒，就這樣溫暖著我們的童年。 夜深的時候，面對這樣一盞搖曳的燈火，仿佛可以跟古人促膝而談，讀一點詩詞，雅興隨之而起，如果能翻閱幾則“聊齋”，或許更增加一些古奧之趣，可惜，當時年紀小，只認識李白的鐵杵、王冕的荷花！,最溫暖的當然不是這搖曳昏黃的燈光，而是燈光下兩個相對的人影，一老一少，祖孫兩人從“人初靜”，守到夜更深，守著永夜，守著燈火，守著長長的一段祖孫相牽系的深情記憶，那是祖母無怨的愛，無盡的心，所有的懷念都從這樣溫馨的畫面進入、泛起 當燈芯燒黑了，我們用個小竹片剔亮它，挑燈夜戰(zhàn)原來就是這樣的?。∧乔榫胺路鸺魻T西窗一般，燈芯越燒越長，就要用小剪刀剪

21、除碳化的那小小一截，光，就更亮了！ 煤油燈的火焰很容易將墻壁、屋梁熏黑，因此懸掛的地方一直是固定一處，不隨便改換，以免房子到處留下烏黑的油煙。,那樣的煤油燈，我們家好像只有三盞，人在客廳的時候，燈隨我們在客廳，夜讀如果是在祖母的房間，燈就隨著我們過去。有時，書讀到一半，要到客廳拿東西，那得提著燈過去，腳步不能太急，免得走路的風息將燈吹熄。不知你是否記得我們家是土埆厝？風隨時可以從破落的竹篾片之間隨意進出，風大的時候，我們就得一手舉燈，一手遮風護火，步步為營，仿佛臨深履薄的人，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。 那情景仿佛護著累世的家產(chǎn)。 在那樣的燈火下，一切都蕩漾著溫馨。 雖然，煤油燈有效的亮度不過是一兩尺而已，那樣

22、的光暈卻是不滅的永恒之火，一直亮在童年的心中。,多少風與云吹送過去了，我們長大了，家里安裝電燈了，剛開始，我們只要五燭光的燈泡，五燭光的亮度剛好模擬煤油燈的古意，卻免除了油煙的熏染、風動的閃爍，那樣篤定而拘謹?shù)奈鍫T光燈泡，是我們使用“電火”的第一步。 此后，四十燭光、六十燭光的燈泡陪伴著我們的成長，日光燈一到，黃光從此成為白光，那又更向前跨過了一步，這時，伴讀的祖母早已回到天上去了，慘白的日光燈下總覺得缺少了昔日那份盈滿的溫馨，總覺得身邊噓寒問暖的聲音就這樣沉寂了下去，我悵悵然在良好的燈光下寫作。 繼之而來的美術燈，霓虹燈，將我們的家、我們的城裝扮得更美，耀眼、閃爍的燈，增添了一些妖媚，每個家

23、、每個眾人進出的地方，都安裝了無數(shù)的、千奇百怪的燈，入夜以后的都市和鄉(xiāng)村，比白天更多了一些新奇和?；?。,有一次，我從華岡上望向臺北，萬家燈火里哪一盞是為我而開的？喃喃自語的我在無邊的夜里迷失在燈與燈之間。 四十年了，從搖曳昏黃的煤油燈下，我們來到一個全新的世界，坐在講求愛眼照明的桌前，如果祖母還在，那會是什么樣的一種情境？我常有一個奇怪的想法，在一個萬燈閃亮的夜晚，陪祖母靜靜欣賞這一些光影繽紛！ 我說不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義。 （有刪節(jié)）,【注】祝融、回祿：傳說中的火神，借指火災。土埆厝：臺灣的一種民居。 設題：文章在人稱的使用上有什么特點？這樣寫有什么作用？ 解析：本

24、題是對文中人稱使用的表達效果的考查。人稱的變換使用是散文常見的用法。不管使用什么人稱，必須符合文章表達的需要。一般的解答思路：運用什么技法表達什么內(nèi)容達到怎樣的效果。 答案:第一、二人稱兼用。第一人稱便于作者抒發(fā)自己或人物的思想感情，使讀者感到真實、親切、自然。第二人稱敘述是指作者用對話的形式進行描述的筆法。作者用“你”的形式與敘述對象對話，把要表現(xiàn)的事物更親切地表現(xiàn)出來。,3. 注重答案組織，在表述上力求準確、精練、概括 鑒賞散文的表達技巧，以主觀表述題為主要的考查形式，要求考生自己組織語言來解答題目，所以如何組織好答題的語言，把篩選整合好的內(nèi)容準確、精練、概括地表述出來，就顯得非常重要。重

25、點要注意以下幾方面： 善于利用文中的重要詞、句組織答案。一般來說，答案所涉及的關鍵詞語、句子就在原文中。大多數(shù)題目在文章里就能找出答案來。當然找出的詞語、句子不一定能夠直接使用，還需經(jīng)過有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都比較接近標準答案。 緊扣題意，選用恰當?shù)木涫?，從適宜的角度作答。即怎么問就怎么答，使答與問有直接的關聯(lián)性。 語言表述力求精練。這對于受字數(shù)限制的表述題來說是至關重要的。例如：,【例5】（2011浙江麗水中學月考）閱讀下面的文章，完成后面題目。 梧桐樹 豐子愷 一個月以來，我又眼看見梧桐葉落的光景。樣子真凄慘呢！最初綠色黑暗起來，變成墨綠；后來又由墨綠轉成焦黃；北

26、風一起，它們大驚小怪地鬧將起來，大大的黃葉子便開始辭枝起初突然地落脫一兩張來，后來成群地飛下一大批來，好像誰從高樓上丟下來的東西，枝頭漸漸地虛空了，露出樹后面的房屋來，終于只剩下幾根枝頭，回復了春初的面目。這幾天它們空手站在我的窗前，好像曾經(jīng)娶妻生子而家破人亡的光棍，樣子怪可憐的！我想起了古人的詩：“高高山頭樹，風吹葉落去。,一去數(shù)千里，何當還故處？”現(xiàn)在倘要搜集它們的一切落葉來，使它們一齊變綠，重還故枝，回復夏日的光景，即使仗了世間一切支配者的勢力，盡了世間一切機械的效能，也是不可能的事了?；攸S轉綠世間多，但象征悲哀的莫如落葉，尤其是梧桐的落葉。落花也曾令人悲哀。但花的壽命短促，猶如嬰兒初生

27、即死，我們雖也憐惜他，但因對它關系未久，回憶不多，因之悲哀也不深。葉的壽命比花長得多，尤其是梧桐葉，自初生至落盡，占有大半年之久，況且這般繁茂，這般盛大！眼前高厚濃重的幾堆大綠，一朝化為烏有！“無常”的象征，莫大于此了！ （選自豐子愷散文集，有刪改） 設題：文中寫“梧桐的另一種的光景”運用了哪些表現(xiàn)手法？請作簡要賞析。,解析：本題考查對文中修辭效果的分析理解，對答題的語言組織能力提出了較高的要求。答題時要緊扣題目的要求，將文中的已知信息重新排列組合，特別注意一些修辭常見的表達效果的術語，及表達的句式。按照這樣的方法小心篩選，精心組織，答案自然出來了。 答案:對比，將“落花”與“落葉”對比，突出

28、“落葉”象征的悲哀之情之深；聯(lián)想，由樹之榮枯聯(lián)想到“人生無?！?，意蘊更深，耐人尋味；比擬，“它們大驚小怪地鬧將起來”“成群地飛下一大批來”，表現(xiàn)出樹葉對北風的到來感到突然，和離開枝頭的不情愿；比喻，“好像曾經(jīng)娶妻生子而家破人亡的光棍，樣子怪可憐的”流露出作者對樹葉脫盡的感傷、同情；引用，引用古詩，拓寬了意境，滿含作者失而不可復得的傷感。,專題六探究,探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出質疑、另解、建議或鑒賞評價的題目。探究既不是對信息的篩選、整合，也不是對藝術性的評說鑒賞，而是對作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有的解讀和質疑。 考點一發(fā)掘作品的豐富意蘊、民族心理和人文

29、精神 發(fā)掘作品的豐富意蘊指的是探究文本自身，要求從思想內(nèi)容和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。,發(fā)掘作品的民族心理和人文精神指的是探究文本的人文背景，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理與人文精神。這類題鼓勵考生縱向開掘，允許考生引申發(fā)揮。但無論如何開放，都必須抓住文本的中心以及作者的思想傾向答題?；卮饡r切忌信馬由韁。例如： 【例1】（2011浙江金華一中月考）閱讀夜宿烏鎮(zhèn)（閱讀文本在專題四“課后即學即練”考點三），然后回答問題。 設題：作者為“古典的、文化的江南正在消逝”而傷感，但也有人認為“現(xiàn)代文明遲早要取代古典文化”。對此你怎么看？請結合原文

30、簡要闡述自己的認識。,解析：可結合原文“我始終認為，既然我們的歷史曾因江南文化而綻放光彩，江南文化就不應走向寂寥雨巷的盡頭，這份光彩不應褪色，更不應湮滅”進行闡發(fā)。點出二者的關系，點出對古典文化的態(tài)度。如認為“現(xiàn)代文明遲早要取代古典文化”，可視回答的嚴密性酌情給分。 答案:現(xiàn)代文明是建立在古典文化的積淀之上的，它不可能超越古典文化而獨立存在。因此，對古典文化的尊重就是對民族歷史的尊重。作為現(xiàn)代人應保護和珍惜包括江南古鎮(zhèn)在內(nèi)的古典文化，豐厚現(xiàn)代文明的底蘊，以達到古典文化與現(xiàn)代文明的完美融合。,指點迷津 意蘊探究題型答題指要 答題基本思路： （1）通讀全文，整體理解文意。 （2）審清題目要求，明確

31、探究方向。 （3）回歸原文，準確理解和把握原文的立場、觀點、態(tài)度和情感。 （4）明確自己的觀念，結合作者的觀點、態(tài)度、情感，聯(lián)系生活實際，具體解答。 （5）寫出符合題意要求、具有個性化的評價、分析。,考點二探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖 探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，一般“要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機及作品影響進行分析”；再想想針對這一條會怎么命題，在文本中暗示背景或作者經(jīng)歷，在文本后提供鏈接注釋，在探究題里結合作品對某些問題進行探究。關注命題人給出的每一點信息，就有望掌握探討創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的秘笈。例如： 【例2】（2011浙江湖州中學月考）閱讀孤獨的守望（閱讀文本見專題四“課后即學即

32、練”考點一） ，然后回答問題。 設題：第自然段說“貧困終被繁華取代，寧靜總被喧嘩掩蓋”，結合全文探究這句話包含了作者怎樣復雜的感情。,解析：本題考查探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力。作者說“貧困終被繁華取代，寧靜總被喧嘩掩蓋”這樣一句話，是有其創(chuàng)作用意的，包括對山村文明與現(xiàn)代文明之間關系的思考，包含著作者痛惜而迷惘的情感在其間。 答案:（1）作者肯定時代的進步和發(fā)展，希望山村擺脫貧困，融入現(xiàn)代文明；（2）對美麗山村被遺棄成為空村的荒涼景象十分痛惜；（3）對逃離喧囂城市卻因鄉(xiāng)村衰落而陷入更大孤獨感到迷惘。,指點迷津 背景意圖探究題型答題指要 應對策略： 1.依本探源。就是依據(jù)文本或顯或隱的有效

33、信息，如主旨句、過渡句、中心句、點睛句、含有作者情感傾向的詞句、暗示作者生平經(jīng)歷的詞句、暗示社會環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題，從而探討作者的創(chuàng)作意圖，對作品進行探究式解讀。 2.內(nèi)引外聯(lián)。就是利用命題人在題面上提供的作者與相關背景資料等信息，篩選辨析，聯(lián)系舊知，調動儲備，探知創(chuàng)作背景，解讀創(chuàng)作意圖。,考點三對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 “對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”主要是要求考生立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。在設題方面主要有以下幾個特點： 設題注重實際?；疽愿咧袑W生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，符合高中考生作答。 設題講求依據(jù)。一般依據(jù)

34、材料的內(nèi)容（植根于文本）來進行探討研究，雖是開放性，仍然有針對性，而不是“隨心所欲”，漫無邊際，任意發(fā)揮。 思考有層次。要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案，主要依靠考生的自我感悟和體驗，獨立思考，提出自己的見解。,答案有限制。由于高考是選拔性的考試，閱卷時總會給出一個相對統(tǒng)一的參考答案，它不會像平時可以“見仁見智”。在設置試題時也確定了某個探究的角度，答案一般不會“百花齊放”。 題干表述有區(qū)別。注意審清題干，有的題干直接說“請你探究一下問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”“請結合進行探究”，等等。 【例3】（2011浙江二中月考）閱讀時間的殘雪（閱讀文

35、本見專題四“課后即學即練”考點二），然后回答問題。 設題：本文談論的雖然是有關時間、生命的古老話題，但我們可以從中解讀出作者新的思索和積極向上的價值取向。請結合全文簡要闡述。,解析：本題考查對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，解答時需要結合作者及文章的觀點和自己的理解進行探究。要點為“在時間上不斷爭持，在人生事業(yè)上積極進取”；然后結合文本簡要闡述。 答案:雖然時光易逝，青春難再，但作為一個關注時間和憂世傷生的人，作者從另一個角度渲染了一種積極的亮色，那就是執(zhí)著生命和抗衡時光的不屈不撓的精神。作者認為，雖然我們無法感動時間老人，但我們可以在有限的生命中，與時間拔河，與時間作戰(zhàn)。我們不能延

36、長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度。（只要言之有理即可。）,指點迷津 個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀題型答題指要 方法點撥： 1.個性閱讀，尊重文本 強調個性絕不是不要文本，而是要認真閱讀和深入分析文章，取得對作品的全面認識和深刻理解，再以正確的立場、觀點發(fā)掘作品的豐富意蘊，然后進行有創(chuàng)意的解讀。 2.審清角度，以題為本 在設置探究題時也會有一定的思考角度，在解答時一定要加強“題本意識”，量體裁衣、看菜吃飯，怎樣問就怎樣答。,3.注重事理，講求規(guī)律 探究應建立在對事理的尊重，對規(guī)律的肯定的前提下。文本往往是對客觀規(guī)律的認知，之所以要探究，是對事實規(guī)律的所學知識進行探究認知可能有不全面、不科學的地方，

37、有時需要從不同角度作辯證地認識。 4. 層次分明，立意明確 對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀要有理有據(jù)，語言表達要具體、充分、有深度，不可含糊籠統(tǒng)。要做到思路清晰，層次分明，一目了然。,思路一：觀點+分析 1. 觀點+文本+現(xiàn)實：這種探究題的標志性語句是“聯(lián)系文本（文章內(nèi)容）談談你的看法”“你同意作者的觀點嗎？說說你的理由”等。此類題目，要求同學們要篩選和運用好文本相關內(nèi)容，在闡述觀點時要注意摘錄或者化用文本的相關字詞句，整合成話，扣緊觀點進行分析。 2. 觀點+文本+事例：這種探究題的標志性語句是“聯(lián)系生活實際，談談你的看法”“你是否同意這一觀點，請舉例說明”等，事例一般有兩種要求形式，一是

38、生活實際事例，二是一般事例。此類題目，分析過程要注意事例的敘述簡潔，分析到位，材料與觀點要相互融合。,3. 觀點+文本+理論：答題中的理論常見的有生活理論、文藝理論、寫作理論等，這種分析過程要注意理論精辟概括，理論與觀點相互印證。例如： 【例4】（2010重慶高考）閱讀在春天里觀察兩只鳥（閱讀文本在專題三“閱卷實錄”），然后回答問題。 設題：文章最后寫道：“那個懸在高空的巢穴，高高懸在我們的頭頂之上的巢穴，不知是鳥類的天性不安，還是人類的巨大痛苦?！闭埥Y合全文，分析這句話所體現(xiàn)的作者的觀點。,解析：本題考查探討作品蘊涵的民族心理和人文精神的能力。其實就是把握作者的觀點，理解全文的主旨。鳥類可能

39、有不安的天性，也可能來自于人類長期的傷害，站在人類的自省角度來說，后者自然是作者表達的重心。 答案:（1）用存疑的方式表達作者明確的觀點：不是鳥類的天性不安，而是人類的巨大痛苦。（觀點）（2）巨大痛苦源于人類不善待鳥類而招致鳥類的拒絕、痛斥和對峙，作者因此既飽受良心的責備，又擔心遭受自然的報復。（文本）（3）主張人類應與自然和諧相處，啟示人類應親近自然，善待生靈。（現(xiàn)實）,思路二：文本+延伸 這種探究題的標志性語句是“談談它對你的寫作有何啟示”“結合全文，談談這句話對你的啟發(fā)”等。此類題目，要求考生先依據(jù)文本，總結思考作者的觀點和態(tài)度，然后再走出文本，鏈接與文本主題密切相連的生活實際，結合自身

40、的體會與感受，做好延伸的思考。這樣就能形成文內(nèi)與文外有機統(tǒng)一的理想答案。例如： 【例5】（2010山東淄博模擬）閱讀下面的文字，然后回答問題。 心靈花園 梁曉聲 誰不希望擁有一座小小花園？哪怕是一尺之地呢。若有，當代人定會以木柵圍起。那木柵也定會以各人的條件和意愿，擺弄得盡可能美觀。都市寸土千金，擁有一個小小花園的希望，對尋常之輩不啻是一種奢望與夢想。,其實，誰都有一座小小花園，誰都是有苗圃之地的，這便是內(nèi)心世界。人的智力需要開發(fā)，人的內(nèi)心世界也是需要開發(fā)的。人和動物的區(qū)別，恐怕還在于人有內(nèi)心世界。心，不過是人的一個重要臟器，而內(nèi)心世界則是一種特殊的景觀，它是由外部世界不斷作用于內(nèi)心而漸漸形成

41、的。 我常“侍弄”心靈的苗圃。職業(yè)的緣故，使我慣對自己和他人的心靈深入研究。結論是：心靈，與人的身體健康同樣重要。 我的兒子梁爽，小學五年級。這正是一個人的內(nèi)心世界開始形成的年齡。我也常教他如何“侍弄”那小小心靈的苗圃?！笆膛边@個詞，用在此處是很勉強的，不那么貼切，意思無非是，人的內(nèi)心世界如果惰于拂拭，就會浮塵厚積、雜草叢生。這聯(lián)系到禪家的一樁“公案”：“時時勤拂拭，莫使惹塵埃?！?我系俗人，僅能以俗人的觀念和方式教子。故我對兒子首先的教誨是人的內(nèi)心世界，大概最容易招惹塵埃、沾染污垢。心靈的清潔衛(wèi)生只能是相對的，好比居處的清潔衛(wèi)生，只能是相對的。倘若根本不“拂拭”，甚至反感別人中肯的批評，則是大不可取，猶如諱疾忌醫(yī)。 一次兒子放學，