1、改進教學方法 提升育人質量,湯生玲 2012.7.21,前 言,* 職業(yè)教育當前面臨三個層面問題亟待突破： 宏觀層面建立國家現代職教制度（體系、 機制、地位等）。 中觀層面探索職教辦學或培養(yǎng)模式（校企 結合、集團辦學等）。 微觀層面引入現代教學方法（突破傳統(tǒng)教 學模式）,前 言,* 微觀層面的改革已有很多成功的典型，但目前還存在很多困難和問題，主要可歸納為四個方面不適應： 一是教學理念不適應； 二是教師素質不適應； 三是設備條件不適應； 四是社會環(huán)境不適應。,幾 種 常 用 教 學 方 法,項目教學法,引導文教學法,一、四階段教學法,一、四階段教學法,教 學 設 計 和 策 略,一、四階段教學

2、法,教師首先要摸清學生底細，了解他們對新工件（科目）準備情況及現有基礎，然后引入題目。 根據不同課程選擇適合的題目和內容。比如酒店旅游管理專業(yè)的鋪床甩單、財會專業(yè)的點鈔等，并可以把不同的方法和結果用圖片或多媒體等展示給學生。讓同學們進行比較，引起學生們好奇心和積極性。 演示功能時，要讓學生都能看見。題目引入需要生動有趣，以喚起他們對學習新工件（科目）的興趣，幫助他們樹立學習信心。激發(fā)求知欲，這對學習一項新內容是至關重要的。,一、四階段教學法,此階段教師行為仍占主導地位，其任務是： 1、首先將整個過程熟練準確地示范一遍，之后再分步示范； 2、在分步示范過程中向學生講清楚三個問題： 做什么？ 怎樣

3、做？ 為什么要這樣做？,一、四階段教學法,教師示范的次數可根據科目的難易程度決定，示范的速度不能快于學生的接受速度。 教師以理論知識和實踐經驗來向學生說明為什么要這樣操作。將所要加工的工件（科目）向學生做示范操作，在操作過程中，告訴學生一步一步應怎樣操作，對工藝要求也同時講解。教師示范操作的次數可根據工件（科目）的難易程度決定，對于簡單科目，一次即可；對較復雜的可反復操作二、三次。通過觀察學生眼神，可知他們對新科目的理解程度。教師在示范操作時，速度不能快于學生的思維速度。,一、四階段教學法,四階段教學法中的教師示范與傳統(tǒng)課堂演示教學的不同點在于：教學演示一般是通過教師操作示范使學生獲得感性知識

4、，或加深對理論知識的理解；而四階段法教師示范的目的是讓全體學生都知道教師是怎么做的，他們接著也要這么做。 這一階段學生行為占主導地位。一般挑選好、中、差學生若干。學生按照教師示范步驟重復一遍，必要時還應解釋他在干什么，為什么這么做。教師通過觀察學生的模仿過程，從中得到信息反饋，了解學生理解掌握的程度。如果學生能用正確的方法操作，教師就可以進行下一階段，否則還要重復第二和第三階段。,一、四階段教學法,教師布置一些練習題讓學生獨立完成，教師則在旁邊監(jiān)督，檢查練習的過程和結果，糾正出現的錯誤。 這一階段教師和學生的行為比例基本相同。教師將整節(jié)指導課歸納總結，重復重點與難點。可設計一些小提問，如技術要

5、領，注意事項等，通過學生的回答，判斷是否達到了要求。然后全體學生練習，教師巡回檢查指導。,這一階段教學的優(yōu)點在于，使學生再一次獲得對新知識、新科目及新操作技能學習的機會，讓還有些模糊的學生清晰起來，讓已經掌握的學生加深理解。教師的舉止行為是：自我感覺好，有幽默感，鎮(zhèn)靜，自然，有耐心。 按學生理解掌握的程度或根據科目的難易程度不同，第二、三階段在一堂指導課中可反復進行。,一、四階段教學法,二、案例教學法,案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法（case based teaching），教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，通過此法在于鼓勵學生積極參與討論。本教學法著重于過程而不是結果，它不同于

6、傳統(tǒng)教學方法。在傳統(tǒng)教學法中教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。,二、案例教學法,二、案例教學法,案例教學法的起源 案例教學法起源于上個世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論。這種教學法到了八十年代，才受到師資培育工作者的重視，尤其是1986年美國卡內基小組(Carnegie Task Force)提出準備就緒的國家：二十一世紀的教師報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種非常有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1

7、990年以后事情。,二、案例教學法,案例教學法適用范圍 本方法有一個基本假設前提，即學生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現進行學習，在必要時能應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能，這些技能通常是管理者、醫(yī)生或其他專業(yè)人員所必需的。案例還可使學生在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，教學環(huán)境應能為學生提供案例準備及討論案例分析結果的機會，應安排學生面對面地討論或通過信息通訊設施進行溝通。但學生也必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場這是由于學生的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。,二、案

8、例教學法,案例教學法的特色 1、鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)教學只告訴學生怎么去做，而其內容在實踐中可能不實用，乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使枯燥乏味變得生動活潑，并且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經驗交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。,案例教學法的特色 2、引導學生變注重知識為注重能力。知識可以轉化為能力，但知識并不等于能力。管理本身是重實踐重效益的

9、，學生一味學習書本死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在企業(yè)也不會從中受益。案例教學法正是因此而產生，為此而發(fā)展的。 3、重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學法是老師講學生聽，效果如何，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。因此雙向教學形式對教師也提出了更高的要求。,二

10、、案例教學法,二、案例教學法,不是傳授“最終”的真理，而是激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,在分析、交流和討論中提高分析和解決問題的能力,咨詢、指導、解答疑難與保障 教學實施,二、案例教學法,案例教學法五個特征,二、案例教學法,課桌排列：,教師與學生之間以及學生與學生之間關系融洽，互相熟悉，不應存在教師不知道學生姓名或同學之間互不知道姓名的現象，否則會影響案例的討論與交流；,案例沒有特定的形式 ；案例來自實際工作情境或是學生熟悉的例子；案例必須與教學目標相匹配；學生能從所提供的資料中獲取解決問題所需要的信息；,理想的課桌椅排列方式是圍繞一個圓桌或方桌大家圍坐在一起，或者排成馬蹄形、梯形等。這種排列給學生提供

11、這樣的信息：所有參與者都是平等的，都有機會參與教學活動，并且彼此可以面對面地進行交流。,二、案例教學法,二、案例教學法,案例教學過程示意圖,二、案例教學法,案例教學實施過程示意圖,二、案例教學法,案例分析記錄表（以教育技術為例）,三、現場教學法,現場教學法是教師和學生同時深入現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從實際材料中提煉出新觀點，從而提高學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法?，F場教學法通過現場察看、現場介紹、現場答問、現場討論和現場點評等教學環(huán)節(jié)實現教學目的。簡單地說，就是教師利用現場教，學生利用現場學，核心是利用現

12、場教學資源為實現教學目的服務。,三、現場教學法,一是現場，事實存在地或事件發(fā)生地； 二是事實，客觀存在的事物或事件； 三是實踐者，事件的經歷者或事物的知 情者； 四是學生，教學活動的培訓對象； 五是教師，教學活動的組織者。,三、現場教學法,1現場成為課堂 2事實成為教材 3實踐者成為教師 4學員成為主體 5教師成為主導,三、現場教學法,1生產型的現場教學,2見習性的現場教學,3參觀性的現場教學,現場教學的 類型,學校結合專業(yè)要求組織到對口單位、校辦工廠以及生產基地等現場教學，既對生產勞動進行參觀調研，又向現場工作人員學習，并參加一定的生產實際操作，以增長生產勞動知識，掌握一定的生產勞動技能。,

13、在現場技術人員幫助下，邊參觀邊學習，有助于學生理解課程內容及理論知識，了解其在實際生產中和社會生活中的應用，有助于開闊眼界，進行勞動技能培養(yǎng),組織學生到有教育意義的紀念館、博物院、歷史古跡、烈士陵園等參觀，提高學生的思想認識，進行生動活潑的思想政治教育、集體主義和愛國主義教育。,四、項目教學法,所謂項目，簡單地說，就是在既定的資源和要求的約束下，為實現某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務。如設備采購、儀器調試與安裝等。項目教學法起源于美國,盛行于德國,尤其適合于職業(yè)教育。 項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目（模塊）,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的

14、一種教學方法。 項目教學法就是通過教師的指導，通過項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施均由學生負責，學生通過項目的實施，了解整個過程各環(huán)節(jié)的要素及要求。,四、項目教學法相關技能,信息檢索能力如何在最短的時間內找到合適的供應商（以設備采購為例）？ 預算能力如何估算成本？ 談判能力如何與供應商討價還價？ 這對采購部員工來說，是絕對的核心技能！,四、項目教學法基本步驟,首先由學生或教師在現實中選取一個項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書； 接著正式實施項目； 然后演示項目結果； 最后師生對作品結果進行評估。 通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促進其動手能力和語

15、言表達能力等的提升。 隨著現代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，教育工作者更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。,四、項目教學法,項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件： 該工作過程用于學習一定的教學內容，具有實際應用價值； 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來； 與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)經營活動有直接的關系； 學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為； 有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題； 項目工作具有一定的難度，要求

16、學生運用新學的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結束時，師生共同評價項目工作成果。,四、項目教學法,在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。 學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。 以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。 還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領域的學生參加項目小組，通過實際操作，訓練其在實際中與不同

17、專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調合作的能力。,四、項目教學法,項目教學是師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。 項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息收集、方案設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過項目實施，使學生了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。 教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。,四、項目教學法構成要素,內容,活動,情境,結果,構成要素,1.內容 項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務，而不是在學

18、科知識的邏輯中建構課程內容。 內容應該與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)活動有直接的關系，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。,四、項目教學法構成要素,2.活動 項目教學的活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。 在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度?；顒佑腥缦绿攸c： 一是活動具有一定的挑戰(zhàn)性。所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的

19、實際問題。通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。 二是活動具有建構性。在項目教學中，活動給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。,四、項目教學法構成要素,3.情境 情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作環(huán)境的再現。 情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組的工作方式進行學習，為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。 二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。情境為學

20、生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界作好準備。,四、項目教學法構成要素,4.結果 結果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術實踐經驗、合作能力、創(chuàng)新能力等。,四、項目教學法構成要素,1.教學內容以工作任務為依托 項目教學是圍繞教學任務或單元設計出一個學習環(huán)境及其活動，一個項目、技術及其方法。在職業(yè)教育的項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。 以典型的職

21、業(yè)工作任務為依托建構學習內容，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。理論教學內容與實踐教學內容通過項目或工作任務緊密地結合在一起。,四、項目教學法特征,通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以概括性地了解他所學的職業(yè)其主要工作內容是什么。同時學生還可了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情景中認識到自己能夠勝任有價值的工作。 2.教學活動以學生為主體 項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。,四、項目教學法特征,項目教學改變了以往學生被動接

22、受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。 項目教學從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施、信息反饋到成果評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。,四、項目教學法特征,2.教學活動以學生為主體,3.學習成果以多樣化為特征 項目教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。 職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實踐中形成的這就需要為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。 在項目教學中追求的不是學習

23、成果的唯一正確性。在項目教學中，每個學生會根據自身的經驗，會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。,四、項目教學法特征,四、項目教學法對教師提出的新要求,教師要具有職業(yè)經驗，了解企業(yè)的工作過程和經營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目。 同時，由于項目教學是以典型的職業(yè)工作任務來組織教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務有機地結合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐已經很難勝任教學工作。 這就要求教師通過企業(yè)見習、實習等途徑了解企業(yè)，積累工作經驗。,1.項目教學要求教師熟悉職業(yè)實踐,2.

24、要求教師具有跨學科和團隊合作能力,在傳統(tǒng)的教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。 但是項目教學涉及多學科教學內容，因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。 這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。 另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。,四、項目教學法對教師提出的新要求,3.要求教師具有創(chuàng)設學習情境的能

25、力,在項目教學中創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識； 注意與其它教學手段和教學方法的協(xié)調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。,四、項目教學法對教師提出的新要求,4.要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位,項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。 在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。 在

26、實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。,四、項目教學法對教師提出的新要求,項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。,四、項目教學法對教師提出的新要求,4.要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位,分析產品任務說明，討論和評價其使用價值，獲取和處理相關信息；

27、制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計劃； 按照計劃生產產品； 對產品功能進行檢驗，必要時進行改善，展示產品和解決問題的途徑，評價產品和解決途徑，發(fā)現可能的革新之處。,四、項目教學法教學項目的（基本）標準,具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容； 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起； 課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值； 學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為； 學生自己處理在項目中出現的問題； 具有一定難度，不僅是對已

28、有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。,項目教學工作過程,項目教學的實施工作過程的完整結構,五、引導文教學法,五、引導文教學法,1. Information 咨詢 做什么?引導問題引導句子,不是: 教師怎樣詢問學生？,而是: 學生如何獨立從工作任務中得到信息? 哪些信息必須準備好或是已經準備好?,五、引導文教學法,2. Plan 計劃怎么做?工作計劃設備列表控制的可能性,不是: 教師給學生什么計劃?,而是: 學生怎么計劃任務的解決方法? 對此他們需要什么?哪些信息必須準

29、備好或是已經準備好?,五、引導文教學法,3. Decision 決策評價解決方案,確定生產設備,同教師商討,不是: 教師能否接受這個計劃? 什么時候教師應當阻止?,而是: 教師應當如何和學生討論此計劃,讓他們認識錯誤。并準備好再次計劃? 為此他們還需要什么,什么是必須準備好或是已經準備好?,五、引導文教學法,4. Implement 實施產品生產,制造,不是: 教師要示范什么?怎么示范?我如何引導學生完成任務?,而是: 學生如何獨立完成計劃? 他們真正需要什么.?,五、引導文教學法,5. Control 控制檢測產品完成符合專業(yè)標準嗎?,不是: 教師如何檢測并反饋結果?,而是: 學生如何獨立進

30、行必要的檢測?,五、引導文教學法,6. Evaluate評估什么是下次可以改進的？,不是: 教師如何評價這項任務及其結果? 教師該給多少分?,而是: 教師如何跟學生討論他的任務,才能使學生將本次工作的經驗應用到未來的工作中去?,五、引導文教學法,五、引導文教學法,項目工作引導文,任務是建立起項目和它所需要知識能力間的關系，即讓學生清楚完成任務應該懂得什么知識，應該具備哪些技能等。,主要功能在于使學生不僅學習了知識、而且還真正地知道此知識在實際工作中有什么作用。最典型的例子，如計算機文字處理系統(tǒng)中的學習指南等。,知識技能傳授性引導文,幫助學生學習某個特定崗位所需要的知識、技能以及有關勞動、作業(yè)組

31、織方式的知識。如與該崗位有關的工作環(huán)境狀況、車間的勞動組織方式、工作任務來源、下一道工序情況、安全規(guī)章、質量要求等。,崗位分析引導文,五、引導文教學法,五、引導文教學法,。,獨立學習能力的培養(yǎng),引導性教學方法的目標,計劃能力的培養(yǎng),社會能力（團隊工作）的培養(yǎng),五、引導文教學法,可實現的學習目標,五、引導文教學法,學生可以: 接管學習和工作的責任, 正確評估自己團隊的工作過程, 獨立處理信息, 正確評估學生的能力,技能和知識,然后規(guī)劃他們的學習目標, 全面地,創(chuàng)造性地規(guī)劃工作, 獨立執(zhí)行工作計劃, 獨立解決可能碰到的問題, 加強團隊精神, 自我檢測工作成果, 總結成功和失敗.,可實現的學習目標,

32、教師如何制作引導文,五、引導文教學法,選定任務,規(guī)劃作業(yè),知識歸類,生成信息源,完成問題設計,教師制作引導文的步驟,五、引導文教學法,1. 選出/給定任務,根據學生的知識水平、教學方法接受的程度、實際操作能力等因素選定合適的知識范圍。 在此基礎上考慮具體的題目，并確定整體完成進度和所需時間。 選擇合適的任務，不僅在 內容上要合適，并且要讓 學生覺得有學習動力。,五、引導文教學法,確定工作流程，劃分工作步驟。 一張供學生填寫的空計劃表格，在他們制訂工作計劃時起輔助作用。表格里可以填寫該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、工具和設備。,2. 規(guī)劃作業(yè)/任務,五、引導文教學法,3. 知識歸類 把各單項工作步驟中所需的，與學生完成作業(yè)任務有關的知識，進行歸類整理。,五、引導文教學法,4. 生成信息源 把所有找出的必需的信息資料匯總，這些資料可以是老師自己制作的材料頁、工作圖或表格，也可以