1、,江南的冬景,說課人 吳瑤,一、教材與學情分析,江南的冬景是高中語文蘇教版 “像山那樣思考” 這一板塊“諦聽天籟”中的課文。課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握。 江南的冬景一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達夫散文的美學特征。因而學習此文，不僅能夠得到審美熏陶，還能得到語言藝術(shù)的熏陶。,此外高一學生也都具備了一定的審美欣賞能力，在品讀散文時基本可以聯(lián)系實際，自主研習文本，用文本詩意的語言，去感懷欣賞自然之美，以培養(yǎng)學生感受和欣賞自然之美與文本之美的能力。,二、教學目標,培養(yǎng)學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發(fā)現(xiàn)鑒賞能力。,知識與能力：,過程與方法：,情感態(tài)度 與價值觀：,熱

2、愛自然，提升審美品位.,交流探究，品位文本意境美。,三、教學重點與難點,1學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。 2學習散文的構(gòu)圖特征，體會散文的語言特色，琢磨蒼涼中蘊蓄生機、避實就虛虛實相生的筆法，體會文章渾然天成。,教學難點,寫景片段的審美賞析，作者詩意的構(gòu)圖特征,四、教法學法,誦讀感悟，體會散文意蘊 交流探討，學習散文虛實相生，對比烘托的寫景手法，了解散文藝術(shù)特色。 運用情景教學法還原文本詩句，引導想象，豐富文章意蘊。,五、教學過程設計,1.文本導入與解題 2.初讀課文，理清文章脈絡 3.再讀課文，研習文本 4.三讀課文，總結(jié)全文 5.布置作業(yè)，拓展閱讀,六、說課

3、總結(jié),1、充分發(fā)掘教材的人文性內(nèi)涵，突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。 2、運用情景教學模式，鼓勵學生自主探討研習文本，建構(gòu)文本情境。 3、聯(lián)系學生生活實際，溝通課內(nèi)課外，擴展語文教學空間。,江南好， 風景舊曾諳。 日出江花紅勝火， 春來江水綠如藍。 能不憶江南。,江南：江浙一帶,江南的冬景,郁達夫,初讀課文，理清文章脈絡,1、第1至6段，作者作了一系列的對比，從側(cè)面突出了江南冬景的主要特征。 2、第7-9段，正面描寫江南的冬景。 3、最后一段寫要親身體驗和感受江南的冬景。,

4、著眼點,人的生活,花草植被,季 節(jié) 情 調(diào),人 的 習 慣,晴暖溫和,明朗情調(diào),溫潤生機,逍遙宜人,寒村微雨圖江南雪景圖,寒村微雨,描寫景物 小橋流水人家 孤村細雨煙樹 烏蓬茅屋酒客,景物特點 色彩 層次 意境,你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈 。,悠閑,江南雪景圖,“晚來天欲雪，能

5、飲一杯無？” “寒沙梅影路，微雪酒香村。” “柴門聞犬吠，風雪夜歸人?！?“前村深雪里，昨夜一枝開。”,引用詩句 避實就虛,日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與友圍爐而坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。犬吠聲聲，行人叩宿。清晨破曉，雪中嬉戲的孩童，跑來報告驚喜發(fā)現(xiàn)：“村前紅梅，傲雪怒放！”,三讀課文，總結(jié)全文,1.簡單概括畫面：曝背談天圖，午后寒冬圖，寒村微雨圖，江南雪景圖，旱冬閑步圖。 2. 藝術(shù)特色：全文語調(diào)舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調(diào)平和、敘述節(jié)奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，于蒼涼中蘊蓄生機，采用避實就虛虛實相生的筆法，使文章渾然天成，實現(xiàn)景物描寫的繪畫美。,郁達夫 “欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情?！?布置作業(yè)，擴展閱讀,1. 課后結(jié)合故都的秋北平的