1、、孫 權(quán) 勸 學（領(lǐng)悟?qū)W習使人進步，體會古文翻譯要求）,資治通鑒司馬光,資治通鑒司馬光,課時安排：1課時 教學設(shè)計： 一、投影課前預(yù)習，簡介作者作品。 1司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。 2資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。,（學案要求）,二、 導入新課 （ 播放三國演義主題曲滔滔長江東逝水配畫。） 師：最近，班中有一個同學，幾次考試沒考好，有些不思進取，作為同在一個集體，我想請大家?guī)臀覄駝袼?，你會怎么做呢?歷代國君要治國平天下，都需要賢能的人才輔佐。開創(chuàng)了六百年漢代基業(yè)

2、的開國之君漢高祖劉邦，曾慨嘆：“安得猛士兮守四方？”當面對的是“狼一樣的對手”時，沒人愿意要“豬一樣的隊友”。東漢末年，三國鼎立，水火不容，各國國君要成就一番事業(yè)，也遇到這種情況。 曹操曾在詩中慨嘆“生子當如孫仲謀”，孫仲謀即孫權(quán)，能被對手稱贊，那他身上一定有些過人之處。在與曹魏、蜀漢爭奪天下時，大家想不想知道為培養(yǎng)一個優(yōu)秀的競爭團隊，東吳是怎么做的？本文講的就是東吳首領(lǐng)孫權(quán)為吳國培養(yǎng)人才的故事。,三、朗讀課文 1、大聲朗讀課文，結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。2、合上書，看投影再朗讀課文（投影展示標點符號斷句停頓提示之文，訓練學生能力）。 3、比賽朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。,孫權(quán)勸學,四、成

3、語理解，交流探討。 教師發(fā)問出自本文的成語，加深學生理解 ： （1）掌握下列綠色詞的意思。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 刮目：擦擦眼。待：對待、看待。 吳下阿蒙：指在吳下時的沒有才學的呂蒙。吳下，指吳縣，如今江蘇蘇州。阿蒙，指呂蒙，名字前加阿，有親昵的意味。現(xiàn)指才識尚淺的人。 （2）理解下列句子的含義。 蒙辭以軍中多務(wù) 應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！ 應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。,五、疏通文意,譯文鑒賞(學習翻譯六法),（一） 學習掌握“留”“刪”換“調(diào)”補“”貫”六種文言翻譯方法 。 （1）留：凡朝代、年號、人各、地名、官

4、職等專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞，皆保留不動。如“權(quán)謂呂蒙曰”中的“呂蒙”.(2)刪：把無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞刪去.如“卿今者才略”者”：用在時間詞后面，不譯。（3）換：將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象了，這是字詞翻譯的重點也是難點所在。如：”初”譯為“最初”“卿今當涂掌事，不可不學。”“當涂”換成“當途”。以上這三個方法，能做到“字字落實”。（4）調(diào)：把文言句中特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來。注意理解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法（如判斷句、被動句、賓語前置、成分省略），如：“蒙辭以軍中多務(wù)”應(yīng)調(diào)整順序為“

5、蒙以軍中多務(wù)辭”再譯。（5）補：即補出省略內(nèi)容。古漢語較簡約，省略現(xiàn)象是普遍的。如：“但當涉獵，見往事耳?！敝惺∪チ酥髡Z“你”。用了以上五種方法，好像翻譯已不存在問題了，事實上也并不盡然。這時還有第六個方法。（6）貫：指要根據(jù)上下文語境，靈活貫通地翻譯。對文言文翻譯而言，我們首先要“直譯”（留刪換調(diào)補），在“直譯”不能完成時，不得已才用“意譯”，這個“貫”就是所謂的“意譯”。 “留、刪、換”針對“字字落實”， “調(diào)補貫”針對文從句順。,（微課重點強調(diào)的部分）,（二）把握古文翻譯的標準：字字落實，文從句順，“信雅達”。 既要忠實于原文意思，不遺漏，也不能多余；原文和譯文必須是一一對應(yīng)的關(guān)系，原文

6、中有的意思，在譯文中一定要落實，原文中沒有的意思，在譯文中一定不能出現(xiàn)；。譯文要明白通順，合乎現(xiàn)代漢語的表達習慣，沒有語病。,六、編課本劇，深入課文,1、通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 2、分析對話，體會人物形象。 （1）請一位同學朗讀孫權(quán)的話。思考討論： “不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ （教師提示：用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲 中又可見關(guān)心、厚望。 ） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？ （教師提示：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)

7、對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。） “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ （教師提示： 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)躍然紙上。 ）,（2）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。 思考討論： “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ （教師提示：十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才

8、略有了令人難以置信的長進。） “大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ （教師提示：為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 ）,七、聯(lián)系課文，延伸拓展,1、讀書學習使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，今天的人們學習孫權(quán)勸學又是為了什么呢？難道說只是為了知道三國時期的成語故事嗎？作為信息社會的現(xiàn)代人，你從本中得到的啟示可以跟大家交流一下嗎？（對比學習：王安石傷仲永中的少年天才方仲永，父母貪圖小利“不使學”，長大后的平庸，與本文中的呂蒙因聽勸學習取得進步而“非復(fù)吳下阿蒙”，形成鮮明對比。） 2、這一節(jié)課大家一定有許多收獲，能不能說出來共同分享？最后， 回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。（拓展學習：領(lǐng)悟“蹦一蹦，夠得著”是給人以自信,也是說服他人的關(guān)鍵，是勸學成功使人進步的妙招。）,八、教師總結(jié) 本文是一篇關(guān)于勸學和學習的文章。最后我們大家要反思一下：我本人是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，甚至會說服別人去學習，古人司馬光在資治通鑒講的道理也被今天的我