1、高中物理探究式課堂教學初探山東省費縣第一中學 李健全 郵箱 字數(shù) 2725新課標下的教學過程應該是體現(xiàn)新課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。課程目標要求的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）并不是相互孤立的，它們都應融于同一教學過程之中。因此，在教學設計過程中，教師需要從三個維度來精心構思教學內容和教學活動的安排，而提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成應是教學設計的重點。從學生的認識水平和思維特點出發(fā)，創(chuàng)設體現(xiàn)科學探究思想的最佳教學情境是實現(xiàn)科學探究學習目標的重要環(huán)節(jié)。但是，在課堂教學中，探究的物理問題有些是由教師和教科書直接提出的，雖然

2、其中不乏關于問題背景的介紹，很少有讓學生主動發(fā)現(xiàn)和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些物理探究問題創(chuàng)設一些情景，讓學生在觀察、思考和體驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，然后萌發(fā)出探究的科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學的思維，自己提煉出應探究的科學問題。這樣才能改變傳統(tǒng)的教師“給”、學生“受”的教學局面，讓學生在獨立的獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等過程中獲得具體的成果，得到成功的體驗，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的熱情和信心。下面結合自身的教學實際，談談個人實施探究式課堂教學的幾點做法。 1設疑閱讀活動教師根據(jù)教材和知識特點巧妙設計問題，引導學生帶著問題去閱讀

3、教材，以激發(fā)學生的求知欲，避免部分學生閱讀中的盲目性。通過閱讀，讓學生找出重點、疑點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學生的閱讀過程中，教師巡視了解輔導學情，然后根據(jù)學情實施針對性教學。2知識探究活動拋棄“教師灌輸知識，學生做題強化”的教學模式，通過實際情景、教材中的小欄目、課外資料、典型題目等，靈活設計具有探究性和拓展性的問題，讓學生親自去體會、討論、推導、探究，真正知道知識的來龍去脈和蘊含的物理思想與方法；不但知其然，而且知其所以然：這是新課程的一大特色。而對難度較大的知識點，可結合學生的學習實際，多角度、多層次地設計問題，分解難點，以做到循序漸進、逐步提升。如人教版必修1第一章速度變化快慢的描

4、述加速度一節(jié)開始的“思考與討論”欄目，首先通過實例數(shù)據(jù)讓學生體驗了“速度增加的快慢”的概念，然后再讓學生舉例說明“速度快”“速度變化大”“速度變化得快”描述的是三種不同的情況，引發(fā)學生提出如下的問題：（1）速度快的物體速度變化就大嗎？（2）速度變化大的物體速度就變化得快嗎？（3）速度快的物體速度就變化得快嗎？然后按以下思路指導學生進行探究：問題投影分組討論小組結論1小組結論2小組結論3小組結論4組間答辯達成共識圖1通過以上探究活動，學生對三種關于速度描述的情況有了比較深刻的理解，特別是對部分持錯誤觀點的同學，為后面加速度概念的引入和學習克服了困難，掃除了障礙；同時，學生在完成任務的過程中團結協(xié)

5、作、相互交流，運用科學的思維提煉出應探究的科學問題，增強了學習興趣和強烈的求知欲。 tvv1tv2t圖2又如人教版必修1第二章勻變速直線運動的速度與時間的關系一節(jié)最后的“說一說”欄目，若能再創(chuàng)設如圖2所示情境，引導學生探究運動情況并加以對比，使其有所聯(lián)想、有所發(fā)現(xiàn)，則既可加深對勻加速直線運動的理解，鞏固對速度時間圖像的認識，也為以后研究變加速直線運動做鋪墊。再如選修31中磁場對運動電荷的作用力一節(jié)中計算洛倫茲力大小的教學設計，不是教師講清如何推導，而是讓學生學會自己查閱材料，運用已學過的知識，自己設定條件，由安培力公式，推出洛侖茲力公式。學生通過自主推導的探究活動，不僅深刻理解了安培力和洛侖茲

6、力的關系，體會了宏觀世界和微觀世界的聯(lián)系，而且提升了自主的探究能力。3實驗探究活動教師要善于引導學生自制簡單、實用的教學實驗，讓學生制定方案與設計實驗，親自動手做并認真觀察和記錄，然后分析、歸納總結實驗結果，分析猜想與實驗結果的差異，體會實驗探究的奧妙；還可指導學生使其完成一些難度稍小的演示實驗。實驗時要特別強調注意觀察、引導學生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。對基礎較好的同學，教師還可變換新的實驗情景、條件，引導學生將實驗的原理、方法等進行拓展、遷移，以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和探究創(chuàng)新能力。如人教版必修1第四章用牛頓定律解決問題（二）一節(jié)對超重和失重現(xiàn)象的學習，學生很容易形成“物體向上運動時超重

7、，物體向下運動時失重”的錯誤認識，為了對超重和失重有比較全面、深刻的認識，筆者打破原教材的學習順序，特意給出了一些試驗器材，并按以下思路創(chuàng)設探究情景，引導學生探索超重和失重的規(guī)律。（1）分組實驗：在臺式彈簧秤上放置物體（或者在彈簧秤下懸掛物體），探究當彈簧秤和物體在豎直方向上做什么運動時，彈簧秤的示數(shù)大于重力；做什么運動時，彈簧秤的示數(shù)小于重力。（2）各組實驗匯報，教師完善、總結：彈簧秤的示數(shù)大于重力的運動加速上升或減速下降，彈簧秤的示數(shù)小于重力的運動加速下降或減速上升。（3）各組討論分析：利用牛頓定律解釋觀察到的各種現(xiàn)象。（4）各組歸納總結：造成彈簧秤的示數(shù)大于重力或小于重力的根本原因是什么

8、。（5）引出超重和失重的概念，確立判斷標準。4糾錯探究活動對學生常犯錯誤的知識點，教師要針對知識特點設置情景或題目，并進行糾錯探究活動。其基本環(huán)節(jié)是這樣的：展示問題，學生思考教師引導，分組討論發(fā)現(xiàn)錯誤，探討錯因糾正錯誤，得出結論。通過實踐對比，這種方式的糾錯效果較好，避免了多次重復性教學。如學生在利用勻變速直線運動的規(guī)律處理“汽車減速”類問題時，常忽視對“汽車是否早已減速為零”情況的判斷。為克服這一思維誤區(qū)，筆者以課后“問題與練習”的一道題目為素材創(chuàng)設探究情景，實施針對性教學。題目：以18m/s的速度行駛的汽車，制動后做勻減速直線運動，在3s內前進36m，求汽車的加速度。探究引導思路：（1）求汽車的加速度。大部分學生能正確求解，。（2）汽車在2s內、5s內前進的距離是多少？學生答案基本為；,但并不懷疑其正確性。（3）汽車在7s內前進的距離是多少？學生答案，部分學生開始懷疑其正確性。（4）學生重新審視各距離的數(shù)值，并展開討論、闡述觀點（5）學生逐漸形成共識，找到最大可能原因：汽車早已停止?。?）汽車何時停止運動？學生利用速度公式很快確定。（7）學生找到錯誤根源，并判斷出所計算各距離的正確性。（8）學生總結歸納處理“汽車減速”類問題的方法、思路和關鍵環(huán)節(jié)。以上是筆者在平時的課