1、農(nóng)村中學(xué)生物綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)利用的調(diào)查研究,開題報告 磁縣來村中學(xué) 孔德江,1、課題研究背景:,2001年6月8日教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），開始了我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，生物學(xué)科是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，在新的課程改革中，我國教育部制訂了生物課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念是：面向全體學(xué)生，同時也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展.而在進(jìn)行課程改革是在沒有增加硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說不需要增加資金的投入。 我國人口的70在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。要改變我國農(nóng)村落后面貌，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，提高農(nóng)

2、業(yè)的生產(chǎn)率與生產(chǎn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵是要把農(nóng)村教育搞好，因此對于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生物學(xué)知識的認(rèn)知是非常重要的，要考慮根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行改革,有比較大的自主性地對本地區(qū)生物資源的開發(fā)利用,以此來推進(jìn)課程改革的進(jìn)行,農(nóng)村本身具有豐富的生物課程資源，家庭與社會的方方面面能夠?yàn)閷W(xué)校的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源，為此我們要充分開發(fā)生物課程資源。,要解決課改中的問題：,1 農(nóng)村學(xué)校的教育嚴(yán)重脫離農(nóng)村的生活與生產(chǎn),把所有的學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試教育的”獨(dú)木橋”. 2 再著，教育財政匱乏是困擾農(nóng)村教育的長期問題，大部分的農(nóng)村中學(xué)認(rèn)為，要進(jìn)行課改必須要有充足的資金才能進(jìn)行，國家投入的成本與課改所達(dá)到的效果是成

3、正比的 3 很多農(nóng)村教師對課程改革的認(rèn)識的不足，他們認(rèn)為不就是換湯不換藥，課本改了，但教學(xué)方式還是一樣。 4 大部分的農(nóng)村家長對培養(yǎng)小孩不夠重視，所以參與孩子的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。,課題研究的實(shí)踐意義：,新一輪課程改革明確提出”農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng) 地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”還農(nóng)村教育以本來意義,如果能借課程改革的東風(fēng),加大農(nóng)村教育的投入,轉(zhuǎn)變交易機(jī)制,即使部分學(xué)生”榜上有名”,又使大多數(shù)學(xué)生”腳下有路”培養(yǎng)改造農(nóng)村的人才,農(nóng)村教育就具有生命力,農(nóng)村發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn).而生物課程做為最貼切生活的一門學(xué)科,更具有重大意義. 從農(nóng)、林、牧、漁等農(nóng)村有著自身的優(yōu)勢和特有的資源環(huán)境,許多植物的經(jīng)濟(jì)價值,病蟲害防治,

4、經(jīng)濟(jì)作物的栽培,濟(jì)濟(jì)動物的飼養(yǎng)等都能為生物課程學(xué)習(xí)提供豐富的資源,課題研究的理論價值：,1、充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐馁Y源，以此解決資金不足所帶來的生物課程改革的問題。 2 在開發(fā)生物資源有利于增加教師對課程改革的認(rèn)識 3 要充分開發(fā)生物課程資源，就要聯(lián)系到家庭、社會，這樣能大大提高家長和廣大群眾對參與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就有利于課程改革的進(jìn)行 4 農(nóng)村生物課程資源有利于提高學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能通過實(shí)踐活動從而真正意義上理解課本知識，更重要的是他們自己懂得如何去“做”，這既保證了對知識的認(rèn)知，又避免處于農(nóng)村的學(xué)生在離開學(xué)校教育以后產(chǎn)生“農(nóng)盲”現(xiàn)象，即不懂如何從事農(nóng)業(yè)勞動。 5 在開發(fā)農(nóng)村生物

5、課程資源的時候，反過來又能促進(jìn)當(dāng)?shù)剡@些資源的發(fā)展，學(xué)生在利用這些資源學(xué)習(xí)的過程中，能提高對這些資源的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。,研究方法和步驟：,文獻(xiàn)研究法：通過上圖書館、中國期刊網(wǎng)查閱相關(guān)資料，及時把握相關(guān)課題的研究動態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)踐性開發(fā)課程熱點(diǎn)問題。 行動研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索開發(fā)生物實(shí)踐課程的策略及設(shè)計技巧，完善教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)教學(xué)案例。 實(shí)驗(yàn)研究法：通過設(shè)立比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方實(shí)驗(yàn)研究案，得出相關(guān)結(jié)論。,課題研究成果形式：,教學(xué)研究論文集、實(shí)驗(yàn)報告、多媒體課件、教學(xué)案例等。,課題研究劃分階段,(1)、深入學(xué)習(xí)理論、初步實(shí)驗(yàn)階段 (2)、深入實(shí)驗(yàn)階段 (3)、鞏固實(shí)驗(yàn)成果階段 (4)、鞏固總結(jié)階段,課題未來展望：,隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制也不斷的進(jìn)行改革，教育領(lǐng)域的覆蓋面也越來越大，家庭.社會的作用地位也不斷提高,如突出的學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的過程中,也可以邊學(xué)習(xí)邊跟指導(dǎo)老師一起進(jìn)行研究學(xué)習(xí),也可以參加社會的實(shí)際工作,學(xué)校跟企業(yè)合作,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行一定的勞作,把學(xué)到的生物學(xué)知識馬上進(jìn)行應(yīng)用,學(xué)校與政府部門結(jié)合,學(xué)生進(jìn)入環(huán)保局等政府部門進(jìn)行實(shí)踐工作. 總之,家庭.學(xué)校.社會共同組成了”教書育人的大環(huán)境,家庭是基礎(chǔ),應(yīng)在衣.食.住.行等日?；顒又虚_發(fā)出豐富的