1、影響英語(yǔ)閱讀的因素與對(duì)策 一、我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 一閱讀教學(xué)模式單一 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中教師在很大程度上依賴教科書很少結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容以及必要的英美文化背景知識(shí)等使教學(xué)失去彈性。同時(shí)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力如果學(xué)生覺(jué)得某種教材過(guò)于枯燥他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。 二強(qiáng)調(diào)權(quán)威忽視了學(xué)生的主體性、自主性 由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識(shí)的絕對(duì)性教學(xué)重結(jié)論的獲得而輕視得出結(jié)論的探索過(guò)程教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論比如某詞或某一語(yǔ)法規(guī)則的用法直接提供給學(xué)生。閱讀課基本上是教師講學(xué)生聽教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)

2、生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮影響了閱讀教學(xué)的效果。 三對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng) 如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。有些教師往往片面追求閱讀全文的“整體理解”舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)。而語(yǔ)篇是以詞匯為基本構(gòu)成單位詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)生是很難真正掌握的以至于讀新的文章時(shí)遇到新的語(yǔ)言環(huán)境老師教過(guò)的詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是新詞。 四偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)

3、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑。二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素 一詞匯量的多少 學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀效果。如果將英語(yǔ)閱讀比作一座大廈那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。二相關(guān)的文化背景知識(shí) 文化是語(yǔ)言的底座或環(huán)境語(yǔ)言是文化不可分割的一部分。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須了解有關(guān)的文化背景知識(shí)否則便無(wú)法理解語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí)由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)常用本民族文化知識(shí)去理解往往找不出上下文的關(guān)系體會(huì)不到文章的內(nèi)涵嚴(yán)重影響對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。有時(shí)即

4、使句中沒(méi)有一個(gè)生詞也會(huì)令人感到費(fèi)解。因此在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)。 三學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異 由于學(xué)生思維發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力有高、中、低之分越是智商水平較高的學(xué)生越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)看一般是思維發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)悟性高學(xué)習(xí)策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差自覺(jué)性不高在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。這部分學(xué)生大約占35%左右他們把失敗視為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的反饋認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)步所以要增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在的樂(lè)趣和感受同時(shí)要強(qiáng)化這類學(xué)生的人際親和感教育他們學(xué)會(huì)悅納自己認(rèn)識(shí)失敗是不可避免的重在通過(guò)失敗進(jìn)一步

5、了解自己和進(jìn)行自我調(diào)整。而對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)學(xué)會(huì)整理知識(shí)、反思和總結(jié)自己的思路學(xué)會(huì)靈活對(duì)待教師的教學(xué)方法敢于提出問(wèn)題并主動(dòng)探討。 四閱讀學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略影響著英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)具有盲目性學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐證明使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不僅可以大面積地改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 (五)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣 在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣。比如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)發(fā)出聲音有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀有的用眼不科學(xué)每次只能看到一個(gè)單詞有的則咬文嚼字邊讀邊查詞典一詞

6、一句地分析有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重在閱讀時(shí)眼睛一直往回看重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、句子。這樣既影響讀速也不利于把握整個(gè)句于、段落、全句的意義。 還有一種在學(xué)生當(dāng)中普遍存在的閱讀現(xiàn)象心譯就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)先將英文譯成母語(yǔ)然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)時(shí)間又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀。這也是引起英語(yǔ)閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。三、可以采取的相應(yīng)對(duì)策 “授之以魚不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中要根據(jù)不同的閱

7、讀目的和要求采取不同的閱讀方式和策略遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。 一培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 作為教師我們深知不良的閱讀習(xí)慣事實(shí)上大多是屬于錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予一定的重視幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣促使他們?cè)趩挝粫r(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。 二在閱讀過(guò)程中采用不同的閱讀方法 略讀通過(guò)整體粗讀領(lǐng)略內(nèi)容大意幫助理解為細(xì)讀作準(zhǔn)備。首先尋找主題句獲取大意找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句抓住中心使學(xué)生理解主題句與文章具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中

8、的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意從而達(dá)到整體理解的目的獲得文章表達(dá)的正確信息。 跳讀尋找所需信息如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等抓住文章脈絡(luò)。 細(xì)讀分段細(xì)讀注意細(xì)節(jié)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)處理語(yǔ)言點(diǎn)抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題對(duì)于把握文章主題大意非常重要。 推讀推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能

9、力這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則提倡學(xué)生使用手中的工具書自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 概讀要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀以歸納出要點(diǎn)概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。 除此以外教師還要在課堂教學(xué)方面充分利用現(xiàn)有的教材結(jié)合課外知識(shí)閱讀來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀技能。 三將閱讀落實(shí)到實(shí)處 1. 充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使精讀與泛讀緊密結(jié)合強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí)

10、先讓學(xué)生用1020分鐘進(jìn)行快速閱讀同時(shí)做課文的理解題問(wèn)題和選擇題以及英語(yǔ)中比較高級(jí)的paraphrase題型然后再按精讀要求給學(xué)生指定段落讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。 2. 每周抽出一節(jié)課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文3-4篇再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測(cè)題題型多樣化讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。 3. 開展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周1000個(gè)詞來(lái)計(jì)算學(xué)生

11、一個(gè)學(xué)期只能完成115萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量不足以使學(xué)生從中獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以除快速閱讀外還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng)目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料要求每人每周課外閱讀600個(gè)詞的短文兩至三篇。這樣既增加了閱讀量又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。 4. 4. 認(rèn)真選好讀物。讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng)就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此我在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎體裁和題材多種多樣語(yǔ)言

12、質(zhì)樸生動(dòng)引人入勝寓學(xué)習(xí)于消遣之中所以學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。選擇閱讀材料最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)是所選材料要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平難度與課文相當(dāng)內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系生詞率控制在2%-3難易適當(dāng)使學(xué)生讀得輕松愉快在快樂(lè)中獲得知識(shí)增強(qiáng)他們搞好閱讀的信心。 5. 講求效率。效率體現(xiàn)在閱讀速度和閱讀能力兩個(gè)方面讀速的提高與讀量是密切相關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)我給學(xué)生定的閱讀總量為40萬(wàn)個(gè)詞左右每天堅(jiān)持10分鐘。讀速定為50wPM左右要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到70以上。實(shí)踐證明一般水平的學(xué)生通過(guò)努力是不難達(dá)到這個(gè)指標(biāo)的。 閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力還

13、可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美通過(guò)自然滲透陶冶學(xué)生良好的情操。實(shí)踐證明通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平都會(huì)得到不同程度的提高這也使廣大同學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。當(dāng)然英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是一朝一夕的事情這就要求我們廣大師生同心協(xié)力不斷向前邁進(jìn)將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行到底。影響閱讀的主要因素有：（一） 語(yǔ)言知識(shí)1. 詞匯量不

14、夠,生詞太多,處處卡殼,句意聯(lián)系不明,抓不住主題思想,速度上不去.2. 有些句子太長(zhǎng),句式結(jié)構(gòu)太復(fù)雜也影響正確理解.3. 英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)不熟悉.（二） 背景知識(shí)1. 知識(shí)面太狹隘,缺乏深度和廣度.對(duì)不熟悉的題材,因缺乏背景知識(shí),全文理解很費(fèi)力.2. 對(duì)科普知識(shí)掌握不夠.3. 對(duì)西方的政治,經(jīng)濟(jì),文化,風(fēng)土人情不了解.（三） 認(rèn)知能力1. 分析解決問(wèn)題的能力很弱.2. 有時(shí)對(duì)所讀的信息難成記憶.3. 解題的思路不開闊,解題的方法不正確.4. 有時(shí)很難判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,甚至誤解了作者的意圖.5. 有些單詞和句子根據(jù)字面意義去理解,忽視了引申意義,造成推理錯(cuò)誤.（四） 閱讀技能1

15、. 沒(méi)有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度2. 脫離原文去解題導(dǎo)致錯(cuò)誤.（五） 情感因素1. 如果遇到困難,情緒受到影響,不能靜心去讀懂.2. 閱讀能力差,對(duì)閱讀有某種恐懼感.一、閱讀理解過(guò)程模式語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知理論證明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知技巧掌握的過(guò)程。研究者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力、語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)直接影響閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果?；趯?duì)這三個(gè)因素的不同理解和對(duì)其強(qiáng)調(diào)的程度，研究者認(rèn)為主要有三種閱讀理解過(guò)程模式。第一種模式是指閱讀者從辨認(rèn)字母和單詞等語(yǔ)言符號(hào)開始，不斷進(jìn)行信息組合，逐步弄清短語(yǔ)、句子、段落，直至對(duì)篇章和作者意圖的把握。這是一種低層次的表面理解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)

16、對(duì)閱讀理解的作用。第二種是指閱讀者不必逐字逐句地理解閱讀材料而是利用頭腦中已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行重新加工，從而推斷出作者的真正意圖。它雖然是一種深層次的理解，但忽視了語(yǔ)言形式對(duì)閱讀理解的重要性。隨著對(duì)閱讀心理過(guò)程研究的不斷深入，第三種“相互作用”的閱讀模式逐漸形成并趨于成熟。它是前兩種模式的綜合運(yùn)用，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中前兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)。閱讀者采用何種模式進(jìn)行閱讀取決于篇章的類型、閱讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)言能力等因素。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用不同的閱讀模式。不僅要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要不斷地?cái)U(kuò)大其背景知識(shí)，使他們根

17、據(jù)不同的閱讀目標(biāo)運(yùn)用不同的閱讀技能，能夠積極主動(dòng)地理解篇章的含義獲取信息，進(jìn)行交際。二、影響閱讀理解的因素大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說(shuō)的能力使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。大綱對(duì)大學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，如何提高大學(xué)生的閱讀理解能力一直是英語(yǔ)教師研究的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：詞匯障礙、語(yǔ)法障礙、背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：心理障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀速度及閱讀技巧。其中最主要的障礙是詞

18、匯障礙、背景知識(shí)障礙和不良的閱讀習(xí)慣。(一)詞匯障礙美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Driller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁(yè)紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33 ；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞,則為50 ；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78 ；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80 ；一旦記得10，000個(gè)，可達(dá)92 ?？梢?，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少，這是影響大學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。(二)背景知識(shí)障礙閱讀是對(duì)文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、選擇和確認(rèn)的過(guò)言知識(shí)同時(shí)也涉及閱讀者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物已經(jīng)形成的抽象觀念，即閱讀理解不僅是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)篇的處

19、理過(guò)程，而且是一個(gè)人對(duì)已有背景知識(shí)的應(yīng)用和處理過(guò)程。大量的研究實(shí)例表明，即使了解了上下文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如不具備相關(guān)的背景知識(shí)便無(wú)法理解語(yǔ)篇，正如語(yǔ)言學(xué)家Anderson所說(shuō)的“有時(shí)背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)”。由此可見，人們的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)決定著閱讀理解能力的高低。(三)不良的閱讀習(xí)慣不良的閱讀習(xí)慣包括指讀、聲讀、心讀、過(guò)分復(fù)視等。指讀是指在閱讀中學(xué)習(xí)者用手、筆或尺子等指著單詞逐詞閱讀。聲讀指閱讀時(shí)發(fā)出聲音。心讀指閱讀者在心里清晰地發(fā)出讀音。復(fù)視指在閱讀時(shí)常常返回原句重讀一遍。復(fù)視的原因可能是由于文章內(nèi)容難度大也有可能是缺乏自信心口。我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采取自下而上的模式。即先學(xué)單詞，然

20、后是句子、段落、篇章，閱讀成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過(guò)程，學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句閱讀的習(xí)慣。有些學(xué)生拿到閱讀材料不是快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題，迅速了解文章的大意，而是從頭到尾把材料逐句讀完；碰到生詞不是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，而是立即查字典，使閱讀效率大大降低。這反映出學(xué)生的閱讀方法太單一沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略處理不同的閱讀材料。三、閱讀策略有效地培養(yǎng)閱讀技能是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中遵循與閱讀教學(xué)有關(guān)的原則幫助學(xué)生消除閱讀障礙提高閱讀技能。(一)重視詞匯積累，不斷擴(kuò)大詞匯量詞匯學(xué)習(xí)的策略如何、質(zhì)量如何，對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的提高影響很大。教師應(yīng)幫助

21、學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累為今后的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)大詞匯量的具體方法有：1)利用構(gòu)詞法猜測(cè)生詞意義如掌握常用的前綴、后綴的含義及用法，學(xué)生可以根據(jù)已知單詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。如根據(jù)前綴“tele”有“遠(yuǎn)距離”、“由電視或?yàn)殡娨暋钡暮x就可以猜出telescope(望遠(yuǎn)鏡)、telegram(電報(bào))、telecommunications(電信)等詞的含義。2)利用語(yǔ)境分析句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合常識(shí)來(lái)推測(cè)詞的意義，例如：“anthropology is the scientific study of mail”由定義可知，anthropology就是“研究人類的科學(xué)”。3)運(yùn)用歸納法，即把同一類詞歸納在一起，如把有關(guān)貨幣與金融的詞匯、文藝與體育的詞匯歸納在一起記憶。4)聯(lián)想記憶法，即充分運(yùn)用想象力，使每個(gè)單詞隨意聯(lián)想成為有意義、容易記憶的事物。5)廣泛閱讀記憶法，“To read well，you need a strong vocabularyTo build a strong vocabulary，you nee