1、教育部高職高專現(xiàn)代教育技術(shù) 師資培訓(xùn)基地 寧波市職業(yè)教育研究中心 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所 周 亞 電話13806677818 Email：,高職教育的課程教學(xué)改革 能力本位的項目化改造,高等職業(yè)教育的課程教學(xué)改革,以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計,以能力為核心、以項目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計,以教學(xué)設(shè)計實(shí)踐為載體的教師職教能力測評,全方位的高職課程教學(xué)質(zhì)量評價,什么是一堂好的高職課程？,什么是一堂好的高職課程？,一、,2020/8/29,4,高職課程能力本位的項目化改造,2020/8/29,5,轉(zhuǎn)變觀念,評價標(biāo)準(zhǔn),課程評價的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn),1、備課充分、選

2、材適當(dāng)、概念準(zhǔn)確、講授透徹 2、語言簡練、知識系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散 3、操作規(guī)范、理實(shí)結(jié)合、教學(xué)互動、精講多練 4、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、精神飽滿、指導(dǎo)耐心 5、鼓勵創(chuàng)新、手段先進(jìn)、方法多樣、管理得力 6、為人師表、敬業(yè)投入、教書育人、德智統(tǒng)一,寧職院原來的聽課評價表,傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)存在什么問題？,錯誤教學(xué)模式的后果,1,2,學(xué)生反感,教師反感,3,師生惡性互動,2020/8/29,10,現(xiàn)代高職培養(yǎng)目標(biāo),高端技能型 人才,轉(zhuǎn)變觀念,職業(yè)教育改革發(fā)展的新目標(biāo),國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要：到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的

3、現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。,現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本內(nèi)涵,各類教育要科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。（魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話2011.5.6）,“十二五”職業(yè)教育改革新任務(wù),（一）更新人才觀念 職業(yè)

4、教育要面向人人、面向全社會開放辦學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都要以全面發(fā)展的高端技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)，在課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新。 （四）創(chuàng)新培養(yǎng)模式 樹立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話2011.5.6,以提高質(zhì)量為重點(diǎn)推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，

5、提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)于中國由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”的歷史轉(zhuǎn)變。 職業(yè)教育要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程改革和教材開發(fā)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話2011.5.6,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應(yīng)用知識和走上職業(yè)崗位后可持續(xù)發(fā)展能力。,培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)以后工作領(lǐng)域包括生產(chǎn)管理、工藝和技術(shù)、營銷、服務(wù)管理、輔助管理（秘書、翻譯）。,走上工作崗位后能夠從一線起步，進(jìn)過一定的崗位遷移能很

6、快晉升到高職學(xué)生的目標(biāo)崗位，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)等能力。,2020/8/29,16,教育部高職師資培訓(xùn)寧波基地,現(xiàn)代職業(yè)教育基本理念,轉(zhuǎn)變觀念,教高200616號 文件,教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。,2020/8/29,18,現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念,能力是老師教出來的嗎？,轉(zhuǎn)變觀念,掌握知識,1,2,4,3,

7、綜合能力,解決實(shí)際問題能力,單項能力,轉(zhuǎn)變觀念,職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo),2020/8/29,20,明確標(biāo)準(zhǔn),課程整體教學(xué)設(shè)計的基本原則,6,2,以職業(yè)活動為導(dǎo)向 突出能力目標(biāo) 以項目為載體 以任務(wù)訓(xùn)練為驅(qū)動 以學(xué)生為主體 知識理論實(shí)踐一體化,滲透外語 滲透德育及職業(yè)核心能力培養(yǎng) （也叫關(guān)鍵能力，包括方法能力和社會能力）,新課程評價標(biāo)準(zhǔn),明確標(biāo)準(zhǔn),項目和任務(wù),課程應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo),課程必須以學(xué)生為主體,新課,語言文字,傳授知識 為主,以教師講得好不好為評價標(biāo)準(zhǔn),舊課,課程類型,課程評價對象,課程目標(biāo),能力從哪里來？（課程內(nèi)容的主要載體）,新舊課程的評價標(biāo)準(zhǔn),新舊課程評價標(biāo)準(zhǔn)的對比,明確標(biāo)準(zhǔn),寧波職

8、業(yè)技術(shù)學(xué)院,2020/8/29,23,課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),2020/8/29,24,找到方法,課程教學(xué)設(shè)計,課程,2020/8/29,25,走對路子,教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn),以高等職業(yè)教育的理念和方法開展培訓(xùn) 職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、 以項目為載體、帶著任務(wù)培訓(xùn)、 做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)。 全員培訓(xùn)，人人參與，全面改革 全體教師、全部課程 政策跟進(jìn)、促進(jìn)學(xué)校的各項改革,本人參與改革過程介紹,從傳統(tǒng)教案到單元設(shè)計的過渡 從單元設(shè)計到整體設(shè)計的過渡 從部分教師到全體教師的過渡 從設(shè)計到實(shí)戰(zhàn)的過渡 從課程改革到基于工作過程的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過渡 從老教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計方案

9、的過渡 從舊教材到新教材的過渡 從傳統(tǒng)課堂到新型課堂的過渡,傳統(tǒng)改造課堂 校內(nèi)實(shí)踐課堂 校外企業(yè)課堂 社會課堂 校園課堂,以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計,二、,什么是課程的一個單元？,就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一單元。 教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。,課例1,展示工程,展示工程1,布展要素：主題、對象、氛圍、空間、色彩、照明。 佳作欣賞。 （國際布展佳作10個） 作業(yè)。,分析： 能力目標(biāo)？任務(wù)訓(xùn)練？學(xué)生主體？ 結(jié)論： 傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式。以知識（布展要素）為目標(biāo)，以老師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為主線，教師為主體。,展示

10、工程2,確定能力目標(biāo)：能對給定的展示工程運(yùn)用六個要素做出初步的分析和評價。 從直觀的布展實(shí)例欣賞開始，以學(xué)生的現(xiàn)有常識進(jìn)行分析評價。 討論。 針對學(xué)生分析的不足， 教師介紹布展要素。 運(yùn)用專業(yè)術(shù)語對實(shí)例 進(jìn)行再分析評價。 作業(yè)。,分析： 能力目標(biāo)，任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生主體。 結(jié)論： 直觀實(shí)例引入，以布展任務(wù)為載體，以布展分析為主線，有任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生動腦動口，又有知識的歸納總結(jié)，知識的引入是從實(shí)際中來，不是由知識體系引起。,展示工程3,提出課堂目標(biāo)。 優(yōu)秀實(shí)例欣賞20個。 學(xué)生作品20個。 對比分析討論。 布展要素歸納。 實(shí)例分析討論。 另外20個優(yōu)劣對比。 重復(fù)實(shí)訓(xùn)。知識回顧。 作業(yè)。,分析： 能力

11、目標(biāo)，任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生主體。 結(jié)論： 直觀實(shí)例引入，以布展任務(wù)為載體，以布展分析為主線，有任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生動腦動口，又有知識的歸納總結(jié)，知識是從實(shí)際中來，不是由知識體系引起。,課例2,通信方式,通信方式1,提問復(fù)習(xí)。 新知識點(diǎn)引入：通信方式三類。 單工通信定義、案例。 雙工通信定義、案例。 半雙工通信定義、案例。 相關(guān)知識：模擬網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)。 作業(yè)。,通信方式2,確定“能力目標(biāo)”。（備課任務(wù)一） 1、能區(qū)分現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的不同通信方式 2、能夠針對一個具體的通信環(huán)境選擇適合這種環(huán)境的通信方式 3、能夠?qū)x定的方式能畫出基本的原理圖 4、能夠根據(jù)原理圖大致說明系統(tǒng)的工作概況。 設(shè)計任務(wù)和實(shí)例。（備課任務(wù)二

12、） 對講機(jī)、手機(jī)操作，圖示車載電話。認(rèn)識單通、雙通、半雙通。 用任務(wù)（1-10）訓(xùn)練能力。 其他通信方式的區(qū)分：網(wǎng)上的郵件通信，網(wǎng)絡(luò)電話，網(wǎng)絡(luò)視頻會議，手機(jī)通信，手機(jī)短信，手機(jī)三方會議等 。 不同通訊環(huán)境下的選擇，樓宇維修、危險的旅游環(huán)境、自駕游車隊，商場管理環(huán)境等 知識的歸納。相關(guān)知識：模擬網(wǎng)，數(shù)字網(wǎng)。 用新任務(wù)訓(xùn)練能力。 一個大型的施工工地，比如鳥巢，有管理、保安、施工、運(yùn)輸四個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)怎么通信？整體又怎么通訊？ 作業(yè)。,單元教學(xué)的設(shè)計要點(diǎn)：,實(shí)踐、知識準(zhǔn)備,目標(biāo) 明確,教學(xué)過程設(shè)計,結(jié)構(gòu)完整,符合傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn),將課程內(nèi)容按照實(shí)施時間劃分為單元。,確定能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。,設(shè)計能力的訓(xùn)練過

13、程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗的內(nèi)容。 確定所需的知識。不是講授系統(tǒng)的理論知識，而是構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用知識。 知識理論與實(shí)踐要一體化。,設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。 按照認(rèn)知規(guī)律、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的原則。,做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計和實(shí)物準(zhǔn)備。,課例3,健康心里陽光人生,健康心理陽光人生1,上次作業(yè)。上次內(nèi)容。今天標(biāo)題。 一、心理健康與人才素質(zhì)。 二、心理健康與生命質(zhì)量。 三、心理健康與大學(xué)生成才。 四、心理健康標(biāo)準(zhǔn)。 五、大學(xué)生的心理調(diào)適 作業(yè),健康心理陽光人生2,精心設(shè)定課程目標(biāo)（能用心理健康的8項標(biāo)準(zhǔn)初步分析自己和他人的心理健

14、康狀態(tài)，提出改善的建議。） 精心設(shè)計實(shí)訓(xùn)任務(wù)（準(zhǔn)備8個心理問題例子、一個用于課內(nèi)分析的簡單量表、若干用于課上分析訓(xùn)練的事例、一個用于課后分析的復(fù)雜量表。） 標(biāo)題。心理問題8例。 學(xué)生歸納：心理健康8項標(biāo)準(zhǔn)。 討論每項標(biāo)準(zhǔn)的觀察點(diǎn)。 分析自己。填表。 討論調(diào)適方案。 知識歸納補(bǔ)充。 重點(diǎn)強(qiáng)化。游戲。 作業(yè)。,課例4,出納實(shí)務(wù)-現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理,課程的單元教學(xué)模式,知識本位課程教學(xué)模式： 上課復(fù)習(xí)上次課概念引入新概念規(guī)律知識系統(tǒng)應(yīng)用案例作業(yè)下課 能力本位課程教學(xué)模式 上課情景（案例）任務(wù)問題示范/模仿任務(wù)完成知識歸納功能擴(kuò)充獨(dú)立完成知識歸納新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練（提高要求）知識總結(jié)作業(yè)下課,一、首頁,2

15、020/8/29,42,教育部高職師資培訓(xùn)寧波基地,課程單元教學(xué)設(shè)計框架（參考）,課程單元教學(xué)設(shè)計框架（參考）,2020/8/29,43,教育部高職師資培訓(xùn)寧波基地,以能力為核心項目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計,四、,精品課程申報要求：,申報表 “課程整體設(shè)計”錄像 “課程教學(xué)”錄像,課例1,模擬電子技術(shù),模擬電子技術(shù)1,授課對象：電子技術(shù)、機(jī)電類、計算機(jī)等二年級學(xué)生。 教學(xué)安排： 1 一 6 周 緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計算。 7 一 15 周 單元電路原理與實(shí)驗。 16 一 18 周 整機(jī)電路分析與設(shè)計。 19 一 20 周 復(fù)習(xí)筆試。 考核設(shè)計：筆試、實(shí)驗報告、作業(yè)。

16、 第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內(nèi)容。學(xué)生始終被動聽講。,模擬電子技術(shù)2,備課第一步：課程能力目標(biāo)分析 元器件的識別、測量能力 電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件） 電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護(hù)、修理、測繪能力 單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力 整機(jī)電路分析、計算、初步設(shè)計能力 工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板） 儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表） 專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件） 電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力。 專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料） 安全操作能力,模擬電子技術(shù)2,備課第二步：項目選擇

17、，實(shí)例搜集。 擴(kuò)音機(jī)的制作 新的教學(xué)安排： 1 一 9 周 單元電路知識制作測量（單項實(shí)訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。 1 0一 15 周 直流交流計算和電路理論分析方法，同時單項能力考核。 16 一 18 周 擴(kuò)音機(jī)制作演示（綜合實(shí)訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核。 能力訓(xùn)練設(shè)計 考核設(shè)計：筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試。（表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性）,模擬電子技術(shù)2,第一堂課設(shè)計： 課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨(dú)通過的單項能力考核。 家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴(kuò)音機(jī)樣品展示，綜合項目要求。 分組、元件辨識測量、儀器面板畫圖翻譯。 布置作業(yè)預(yù)

18、習(xí)第一章，制作單管放大器。,課例2,計算機(jī)基礎(chǔ),課程整體設(shè)計的基本原則,滲透,課例3,出納實(shí)務(wù),課例4,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),能力目標(biāo),能用正確的方法和技巧應(yīng)對大學(xué)生活的各種問題 能正確判斷是非，約束自己的言行，并能引導(dǎo)和示范他人 能通過項目訓(xùn)練，提升個人綜合性的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)社會競爭力 能自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，完善個性,理解大學(xué)生活的特點(diǎn)與方法 明確各道德領(lǐng)域的基本規(guī)范 理解人生觀的基本內(nèi)涵 明確基本的法律概念和法律規(guī)定 熟悉各程序法的基本內(nèi)容,知識目標(biāo),尋找身邊的感動：簡介感動的人或事評論、體會、感悟35張照片,全課的實(shí)施過程,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,

19、17,大學(xué)生活 的特點(diǎn)與 方法,理想與現(xiàn)實(shí) 人生態(tài)度 人生價值,16,18,大學(xué) 生的 社會 地位、 歷史 責(zé)任、 成才 要求。 學(xué)習(xí) 課程 的意 義和 要求,大學(xué)寄語 每人送3-5句最想說的話給同學(xué)并交流,我形我塑 演講 我是大學(xué)生,最后 一課,人生瑰畫 設(shè)計理想與人生,情系祖國 表演我的中國心,道德觀察 點(diǎn)評現(xiàn)象與規(guī)范,拍案說法 分析法律熱點(diǎn)問題或案件,模擬法庭 演示法庭審判程序,能定位自己的大學(xué)生角色,新時期的 愛國主義,三大道德領(lǐng)域 （社會公德、職業(yè) 道德、家庭美德） 的基本規(guī)范,基本的法律 概念和法律 規(guī)定,審判的 基本程序,能確立最適合自己的人生理想,能表達(dá)對祖國深厚的情感,能判斷

20、是非、約束自我、示范他人,能用法律規(guī)定分析法律問題,能模擬審判與辯護(hù),當(dāng)堂演講,當(dāng)堂交流,當(dāng)堂表演,當(dāng)堂展示,當(dāng)堂分析,當(dāng)堂演示,項目考核：根據(jù)準(zhǔn)備材料和實(shí)際展示做出評價,課程整體設(shè)計的要點(diǎn)：,確定課程整體目標(biāo)（特別是課程的能力目標(biāo)） 以職業(yè)活動為導(dǎo)向?qū)?nèi)容進(jìn)行改造 綜合項目和單項項目的設(shè)計 讀書、做題：教師的知識準(zhǔn)備 教師的操作 課程考核設(shè)計。第一堂課設(shè)計。 課程進(jìn)度表的整體設(shè)計 教學(xué)文件,認(rèn)識項目,項目,案例,教學(xué)模塊,具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起； 課題與企

21、業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用（教育）價值； 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。,教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn),趙志群,德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所,項目的實(shí)施完整的工作過程,趙志群,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，一個專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項目課程的隨意性較大； 在職業(yè)教育，項目課程可用于

22、文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程； 項目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因為有的學(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項目。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的區(qū)別,趙志群,傳統(tǒng)課程的項目化改造,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師 最新課程設(shè)計展示,課例5,Excel數(shù)據(jù)分析綜合應(yīng)用,課例6,網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)務(wù),課例7,PLC技術(shù)及工程應(yīng)用 ,課程項目化設(shè)計的六種模式,知識體系傳授為主,能力點(diǎn)訓(xùn)練為主,N個串行項目，訓(xùn)練綜合、單項能力。,貫穿項目綜合能力訓(xùn)練為主。,雙線并行貫穿項目，綜合能力遷移訓(xùn)練。,三線并行，綜合能力遷移、提升訓(xùn)練。,一、管理信息 課程名稱： 制訂時間： 課程代碼： 所屬分院（系部）：

23、 制 訂 人： 批準(zhǔn)人： 二、基本信息 學(xué) 分： 先 修 課： 學(xué) 時： 授課對象： 后 續(xù) 課： 課程性質(zhì)：,2020/8/29,68,課程教學(xué)整體設(shè)計框架（參考）,三、課程設(shè)計 1.課程目標(biāo)設(shè)計 總體目標(biāo)： 具體目標(biāo)： （1）能力目標(biāo) （2）知識目標(biāo) （3）素質(zhì)目標(biāo) 2.課程內(nèi)容設(shè)計,2020/8/29,69,課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考）,3.能力訓(xùn)練項目設(shè)計 4.進(jìn)度表設(shè)計,2020/8/29,70,課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考）,課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考）,四、第一次課設(shè)計梗概 五、考核方案設(shè)計 六、教材、資料 七、其它需要說明的問題,2020/8/29,71,2020/8/29,72

24、,課程整體教學(xué)設(shè)計要點(diǎn),確定課程的整體目標(biāo) 表述方法：學(xué)完本課程后，“學(xué)生會做”或“學(xué)生能用做” 能力目標(biāo)包括： 對項目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；對項目任務(wù)的執(zhí)行能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人合作能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。（找到觀察點(diǎn)） 能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo),課程整體教學(xué)設(shè)計要點(diǎn),2020/8/29,73,教育部高職師資培訓(xùn)寧波基地,以職業(yè)活動為導(dǎo)向 案例、項目、任務(wù)等源自職業(yè)崗位的實(shí)際工作；課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序，是“人”的活動過程，不是