1、“課堂討論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論是在教師的指引下，師生就教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方以及有利于發(fā)展學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)，在獨(dú)立鉆研課本的基礎(chǔ)上，相互進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯的一種教學(xué)組織形式。討論時(shí)，教師和學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，把個(gè)人所得化為集體所有，從而使大多數(shù)學(xué)生獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。運(yùn)用課堂討論的形式，可以挖掘集體和個(gè)人的智能潛力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)突出主體、注重過(guò)程、關(guān)注發(fā)展的重要理念。那么，在什么情況下適宜組織學(xué)生討論呢?下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。一、屬于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?；蚺c重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系較為

2、密切的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、持不同意見時(shí)?？山M織討論例如，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，歷來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)之一，要求學(xué)生切實(shí)掌握。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，教材中一開始就出現(xiàn)了兩種：一是從計(jì)算式子的直覺來(lái)看，如6/72=62/7=3/7是根據(jù)等分除法，的意義，將除法轉(zhuǎn)換成乘法計(jì)算，如6/72=6/71/2=3/7。到底哪一種方法好呢?大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)第一種方法好。這時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，而是再出幾道題讓學(xué)生計(jì)算。在學(xué)生分別用兩種方法計(jì)算后組織討論，使他們了解運(yùn)用第一種方法是有條件的。即被除數(shù)分?jǐn)?shù)中的分子能被除數(shù)整除；第二種方法是普遍可行的，從而確定在實(shí)際計(jì)算中要采用第二種方法，即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

3、(0除外)等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。二、當(dāng)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念，又被表面現(xiàn)象所迷惑。而抓不住本質(zhì)時(shí)，要組織討論例如，在教學(xué)比的意義時(shí)，不少學(xué)生依據(jù)2：3=23=2/3這個(gè)等式，就認(rèn)為比是除法，是分?jǐn)?shù)。這時(shí)，單靠教師的講解，使學(xué)生弄清比、除法、分?jǐn)?shù)的各自內(nèi)涵是比較困難的。教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生對(duì)比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比值相當(dāng)于商中的相當(dāng)于和比也可以寫成分?jǐn)?shù)形式中的形式展開討論與爭(zhēng)辯。這樣，教師才能通過(guò)課堂討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解程度，便于結(jié)合實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生理解比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比的本質(zhì)特征。三、所學(xué)習(xí)的問(wèn)題雖有一定的難度。又

4、要找到突破口。但學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法還是熟悉的，可組織討論讓其自行獲取知識(shí)例如，有一道思考題(見右圖)：已知正方形的面積是15平方厘米，求陰影部分的面積。按常規(guī)解法，要求陰影部分的面積必須用正方形的面積減去圓的面積，而要求圓的面積，首先要知道圓的半徑。然而該圓的半徑學(xué)生無(wú)法求出，這時(shí)可組織討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)與圓的直徑相等，即(2r)2=15(平方厘米)。由此求得圓的面積為r2=31415/4=11775(平方厘米)，所以陰影部分的面積為15-11775=3225(平方厘米)。四、在教學(xué)某種知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生粗心大意。容易引發(fā)另一種錯(cuò)誤的地方。應(yīng)組織討論例如，教學(xué)乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法

5、時(shí)。部分學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用乘數(shù)中間有0可以省略不乘這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，容易把被乘數(shù)中間的0也省略不乘，從而出現(xiàn)對(duì)位上的錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生用乘法交換律對(duì)例題進(jìn)行驗(yàn)算，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，同時(shí)把例題與驗(yàn)算式進(jìn)行對(duì)比，使之明確它們的異同，總結(jié)錯(cuò)誤的原因，從而掌握計(jì)算方法。五、對(duì)教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的問(wèn)題。可組織討論，使學(xué)生的智能得到充分的發(fā)揮 例如，復(fù)習(xí)互質(zhì)數(shù)的概念時(shí)，有這樣的一道題：成為互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)，一定都是質(zhì)數(shù)嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生討論，集思廣益。然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理板書。成為互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)：1可以都是質(zhì)數(shù)，如2和3；2可以都是合數(shù)，如4和9；3可以一個(gè)是質(zhì)數(shù)，另一個(gè)是合數(shù)，如7和10；4可以一個(gè)是1，另一個(gè)是質(zhì)數(shù)，如1和5；5可以一個(gè)是1，另一個(gè)是合數(shù)，如1和6。六、對(duì)一題多解的題目?？山M織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，做到觸類旁通、舉一反三，拓展解題思路例如，有一道思考題：在5個(gè)05中間加上怎樣的運(yùn)算符號(hào)和括號(hào)，使05 05 050505=0這個(gè)等式成立?在討論時(shí)，