1、幼兒音樂教育活動中的教學障礙與消解策略,江蘇教育學院初等教育系 談 亦 文,維果茨基認為：,個體的自我監(jiān)控是通過言語的自我指導實現(xiàn)的，并認為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個階段。,范例一：小老鼠和泡泡糖,教師甲 教師語言前提醒 （他人提醒） 跺腳聲音即時提醒 （反應時不夠） （外部指導，被動跟隨） 播放音樂 （兒童跟隨音樂） （反應時不夠） 走 （不穩(wěn)定）,教師乙 兒童語言參與即時提醒 （出聲語言的自我提醒） 放慢速度、暫時停頓、目光環(huán)視 （增加反應時） 反省認識（看、西） （內(nèi)部語言自我提醒） （反思監(jiān)控意識喚醒，自主學習） 清唱旋律播放音樂 （音樂跟隨兒童

2、） （增加反應時） 手腳原地行走 （穩(wěn)定不穩(wěn)定）,教 學 障 礙,外部指導 反應時少 不穩(wěn)定,出聲言語自我提醒,自我反省,放慢速度 暫時停頓 目光環(huán)視 清唱旋律,手腳原地行走,他 人 語言提醒,引發(fā)音樂教學障礙的各種相關因素,教師因素 幼兒因素 程序和方法因素 材料因素 空間和時間因素,一、因教師因素引起的教學障礙,神態(tài) 語言 行為 情緒表達,與音樂本身所要求 的情緒不吻合,范例二：都睡著了,有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現(xiàn)在，他們睡著啦。 有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。

3、我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因為他們每一個都已經(jīng)累了，要好好地休息。 小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。,音樂作為一種審美活動，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性。 教師要使自己的語言、行為和原作品所傳達的思想感情達到和諧一致，創(chuàng)設一種與作品協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學情緒場。,兒童,教師,情緒場,作品,移 情,范例三：懶惰蟲,范例四：好漢歌,只有當教師的教學藝術(shù)與幼兒的情緒體驗達到同一頻率時，師幼間才會產(chǎn)生認識、思維、情感的共鳴。 好的教師應該是一個既情感豐富又十分理智的教師.,二、因幼兒因素引起的教學障礙,活動不好玩 過于容易，活動不具有挑戰(zhàn)性 過于困難，

4、記憶、反應方面的負擔太重（退縮）,缺乏學習動機,厭煩,將一個幼兒群體的情緒 始終保持在舒適的, 適度興奮水平范圍之內(nèi).,范例五：包餃子,A 2B A a- b- c- a1a2a3a4 B c1c2c3c4 加法策略 減法策略 逐漸放大策略 創(chuàng)造感 壓縮音樂結(jié)構(gòu) 自豪感 加法策略 變化感 交往 限制幼兒高度 結(jié)構(gòu)感 期待 興奮的時間 結(jié)構(gòu)感,限制幼兒高度興奮的時間，變“全放任的教學”為“有緊有松，有收有放、動靜交替”的教學節(jié)律。,圓圈隊形擴大 與縮小的策略,面向圓心 向圈內(nèi)走一步 停頓 檢查 反饋 調(diào)整,三、因程序和方法因素引起的教學障礙,是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性的變化。表現(xiàn)在教

5、學進程快慢得宜，教學方式動靜相生，教學信息疏密相間，教學語言抑揚頓挫，教學過程起伏有致。,教學節(jié)奏,教師語言節(jié)奏過慢 幼兒知覺效果差，注意力不集中 缺乏興奮點的刺激 幼兒陷入無聊、萎靡的狀態(tài) 教學中一味強調(diào)活躍 幼兒過度興奮,起承轉(zhuǎn)合,范例六：野蜂飛舞,兩種打擊樂教學程序與方法的比較,原程序 分整 原方法 各聲部間相互不傾聽 示范模仿 劃拍子式指揮法,改編程序 整分整 改編方法 引導、探索簡單而多重復的變通總譜 徒手練習在前，樂器演奏在后 清唱彈琴錄音音樂 含提前預示的指揮法（模仿動作擊拍動作）,變通總譜（降低幼兒的認知負擔） 動作總譜 圖形總譜 語音總譜,范例七：木瓜恰恰恰,簡單、多重復、有

6、規(guī)律可循,范例八：小雞小雞在哪里 提問的退位策略 當教師所提的問題與幼兒的心理結(jié)構(gòu)不匹配時，要善于根據(jù)幼兒的反應靈活地降低問題的難度，其目的是變無效問題為有效問題。,范例九：讓愛住我家,帶有省略號的填空式提問方式，可使幼兒在適度的問題空間內(nèi)進行思考，有比較明確的指向性，一方面降低了幼兒回答問題的難度，另一方面也為幼兒的主體性發(fā)揮做好準備。,范例十：蟈蟈蛐蛐 動力定型阻斷的策略 避免因幼兒的自主推理或認知慣性而造成的錯誤反應,整首教唱法 分句教唱法,四、因材料因素引起的教學障礙,材 料,音樂材料 （旋律、歌詞等）,其他輔助性材料（道具、樂器、教具、學具、身體裝飾物、音像制品和音像設備等）,范例十

7、一：啄木鳥 音樂旋律過于復雜 簡化旋律，突出“圖底關系”,范例十二：好漢歌,簡化旋律。一方面避免因十六分音符的出現(xiàn)而造成的彈奏困難；另一方面有助于渲染勇敢、堅定、有力的氣勢。,范例十三：龜兔賽跑,森林里真熱鬧，兔子烏龜來賽跑。（預備叭） 兔子在前跑得快，烏龜在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想烏龜爬得慢，讓我來好好睡一覺。 烏龜不停地向前爬，一步一步超過了它。 小動物看見了，都為烏龜喊加油。（加油，加油，耶） 兔子醒來嚇一跳，滿臉通紅低下了頭。（哎，沒想到） 小朋友你們說，你們說這是為什么？,范例十四：胡說歌,你把襪子套在耳朵上嗎？襪子套在你的耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上，把襪子套在耳朵上嗎

8、？你把襪子套在耳朵上嗎？,適當?shù)貙δ承└枨母柙~進行改變（如添加、刪減、調(diào)整等），能降低幼兒學習的困難，避免因過度的記憶與反應焦慮而失去歌唱活動應有的快樂體驗。,好的道具不僅能喚起幼兒的參與熱情，而且更能起到調(diào)控幼兒的學習情緒、調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏、拓展幼兒的想象空間、培養(yǎng)幼兒快速反應的能力等作用。,范例十五：戲獅,范例十六：風車舞 范例十七：理發(fā)店,范例十八：拔蘿卜,若將頭飾改為胸飾、臂飾甚至掌飾，便可使幼兒獲得自我服務的機會，也可以起到自我欣賞，明確自我角色的作用了。,范例十九：集體舞頑皮的小紳士,幼兒在學習集體舞蹈時，最大的障礙是空間認知負擔過重，無法自行解決適應復雜空間變化的問題。 設計

9、既有審美感又可以明顯提醒幼兒左右方位的身體裝飾物。,在音樂教學中，圖片往往作為一種“先行組織者”對教學起到促進作用：吸引幼兒的注意、營造適宜的課堂教學氛圍、加深對音樂的理解,范例二十：小鳥,藍天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥自由地飛翔。 在湖邊，在草地，在田野，在山岡，小鳥小鳥自由地飛翔。 啦,？ ？,該活動獲得的教育效益,調(diào)動了幼兒的知識經(jīng)驗，使其大膽地用圖畫表達自己的思想；嘗試將圖形符號轉(zhuǎn)化為語言符號，并進行詞曲結(jié)合，提升了幼兒的語言組織技能；在交流性的合作演唱過程中，幼兒不僅能獲得使用體態(tài)、目光和歌聲進行交流的技能，更能體會到人際交流的樂趣,范例二十一：歌唱春天 利用學具對音樂材料進行深入的組織加工,！,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,春 天,春 天,1,2,教師只有知道幼兒的學習究竟有什么困難？ 是什么原因造成了這些困難？然后才能采取 有針對性的教學對策，消除教學中的障礙， 并進而促進幼兒的自主學習。,五、因時間和空間因素引起的教學障礙,范例二十二：木鼓舞,有隊型比沒有隊型即散點穩(wěn)定；站圓圈、 面向圈里、教師同在圈上比站方陣、教 師與幼兒面對面穩(wěn)定；坐著比站著穩(wěn)定； 站著比走著、跑著穩(wěn)定；獨立活動比結(jié) 伴活動穩(wěn)定。,時間因素的調(diào)節(jié),關注幼兒外顯行為所顯示的心理時間，