1、第四章 教育口語訓練,一、教育口語的特點。 針對性。要做到：因事施言，因人 施言，因時施言，因地施言。 說理性。用擺事實，講道理的方法 來說明是非得失的原因，以理服人。語言 上，要求措辭準確，話不要說得太快，要 給學生思索的余地。,一、教育口語的特點。 誘導性。教師用啟迪、引導的方式 與學生交談，因勢利導，促使學生自我轉 變。 情感性。教師以充滿感情的和具有 感染力號召力的語言及動人的事例激發(fā)學 生的感情，以情感充沛的語調來激發(fā)學生 的情趣，使學生積極行動。 教師要以對學生的一片愛心、一片 真誠去感化學生。,二、教育口語的原則。 教育口語有“十戒”：戒穢語、戒套 話、戒謾罵、戒埋怨、戒壓制、戒

2、恐嚇、 戒挖苦、戒武斷、戒哀求、戒利誘。,三、溝通語 教育口語中的溝通語是在教育情境 中消除學生心理隔閡、取得心理認同的話 語。 作好溝通的要求： 首先，要了解和理解教育對象。了解 是溝通思想認識的前提，是避免教育的主 觀性和盲目性的必經(jīng)步驟。理解包含師生 感情上的溝通，也包含教師對學生心理活 動及其發(fā)展規(guī)律的認識。 見教材264頁的例子。,練習思考： 一次測驗，學生沒考好，部分學生情緒低 落，或是摔書，甚或把試卷揉成一團。 師：有一次，師傅教兩個徒弟做燈籠，他們 同時做了半天，但是都做不好。大徒弟氣得把燈 籠摔在地上，用腳跺，還邊跺邊說：“這么難 做，我不做了！氣死我了!”可是二徒弟則是認真

3、 地拿自己做的燈籠和師傅做的樣品反復對比，終 于找出問題所在，最后還做出了比師傅做的樣品 還漂亮的燈籠。各位同學，我們該怎么做呢？,其次，緩和和化解緊張氣氛。 說一句輕松幽默的或者親近友好 的話語，是驅散緊張氣氛、溝通雙方 情感的常用方法。 見教材265頁的例子。,再者，選用恰當?shù)木涫胶驼Z氣。 師生是否心理相容，與教師選用 的句式和語氣有密切相關。比如，在 學生情緒沖動時，疑問句就不如陳述 句平和委婉，反問句就更加生硬。,教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒從心 起，但他冷靜地思考著，觀察著同學，并語重心 長地說：可能哪位同學一不小心把玻璃打碎了， 我相信沒有一位同學是故意把玻璃打碎的。假如 這位

4、同學勇敢地站出來承認錯誤，做一個誠實的 孩子，老師和同學都會原諒他的。接著老師又講 了一個關于誠實的小故事。 玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此時此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃雖 然是他打的，但我作為老師也有責任，是我平時 提醒不夠，何況這位同學也不是故意的。所以， 這塊打碎的玻璃這次由我負責賠償。不過以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人賠償啦。,四、啟迪語 啟迪語就是啟發(fā)開導學生的話語。 運用啟迪語要做到： （一）切合實際、直觀動生 切和學生的思想實際和認識水平，選取學生最易接受的角度和直觀形象的事、物，調動學生積極思維 （二）易于聯(lián)想、便于對比 啟迪語要使學生能產(chǎn)生聯(lián)想、

5、發(fā)現(xiàn)并認識自己思想、行為與公德和行為規(guī)范的差距。 （三）積極贊揚、促進轉化,四、啟迪語,（四）理論升華、提高境界 用概括、總結的口語把學生思維上升到理性高度、強化對規(guī)律的認識。 常用的啟迪語有以下幾種方式。 提問。教育情境中的提問是根據(jù)談話目的，有針對性地向學生提出問題，目的是引導他們對客觀事物作出肯定或否定的評價，以促進道德情感的轉換。要注意千萬不可把提問變做責問、 盤問、追問、逼問等。,分析 限于認識水平和其他原因，小 學生往往不能分清事物的主次、表 里、本質與非本質等內(nèi)容。教師做思 想工作，常常通過分析來幫助學生提 高思想認識，對客觀事物作出肯定或 否定的評價。,某畢業(yè)班的學生學習積極性

6、很高，但是不注意勞逸結合 和科學用腦，連課間十分鐘都不出教室的門，很多同學還鬧 頭疼。 一天，數(shù)學老師出了兩道數(shù)學題：818，310， 還說這是世界上公認的答案正確的兩道題。并且請同學來分 析這兩道題。沒有同學能分析出來。 老師說：其實，這是兩道“思想應用題”，單靠我們平時 所學的學知識是理解不了的。大家知道，我們每天安排7節(jié) 課，每節(jié)課間休息10分鐘，這是有科學依據(jù)的。利用10分鐘 與同學聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使腦子得到休 息。心理學研究表明，一個人學習一段后適當?shù)卣{節(jié)一 下，就能記住所學的56%，如果不停地學習，使腦子疲勞， 只能記住26%，大家看，休息占去了1小時，可是換得7小

7、時 學習的高效率，比8小時不休息還強，大家說，是不是81 8呀？ 老師接著說：我們追求的目標是：德、智、體全面發(fā) 展，如果不注意身體，把身體搞壞了，即使德、智全優(yōu)，也 等于白學了，因為身體是“革命”的本錢，所以說， 31 0。大家說，有沒有道理呀？,舉例（類比） 對于思維水平不高的小學 生，建立一種新的認識，舉例是 一種方便而有效的方法。,班里有些同學愛說風涼話，這些話會在班里產(chǎn)生 消極作用，如：有些同學勤奮好學，被說成是“書呆 子”，有同學做好事，被譏諷“假積極”。 老師說：今天我要給大家講一個故事。有一天， 祖孫二人騎著驢去趕集。路人議論：“倆人騎一驢過 于殘忍?！庇谑菭敔斚聛碜寣O子騎。路

8、人又議論： “孫子不孝?！睂O子趕緊下來讓爺爺騎。沒想到又有 路人議論：“這個做爺爺?shù)男哪c太硬”后來，兩人 干脆都不騎了。路人又說：“看這祖孫倆，竟然放著 毛驢不騎！太傻啦！”大家說，這祖孫倆該怎么辦 呢？,設譬 設譬所闡釋的道理比一般的舉例要深刻得多。小學語文教材編入大量哲理性很強的寓言故事，常常被教師作為學生品德教育設譬的材料。,有一個六年級的學生畏于難度大，強手多，而 不敢參加語文知識競賽。為了鼓勵學生樹立信心參 加競賽，老師給他打了個比方： 你從高處俯視過集貿(mào)市場嗎？那陣勢可真是人 山人海、萬頭攢動?？瓷先ズ喼睕]有落腳的地方。 但是只要你走進去，就會有你的位置。而且，其實 到市場不一定非

9、得買東西不可，至少可以見識一下 商品，了解一下行情。可是如果你擔心人多而望而 卻步，那多可惜呀！參加比賽也是這樣，不要總想 著不如別人，老師不強求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，鍛煉一下自己的勇氣也是很好的。,練習教材270 頁的習題。,五、激勵語 激勵語，是指教師運用贊美，表 揚，激將鼓勵等方式激勵學生奮發(fā)向 上的教育口語。 特點：鼓動性強，贊揚性強，刺 激性強。,運用激勵語的主要技巧： 贊揚。對學生良好思想行為給予好評 或贊美。注意： （1）抓住贊美和表揚的題材，實事求是， 突出重點。 (2)贊揚的時機恰當。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光 點，及時恰當?shù)刭潛P。 （3）注意心理平衡，促進學生團結，促

10、進 集體良好風氣的形成。 （4）贊揚要用褒義詞，語氣親切，語調高 揚。,榜樣鼓勵：講述值得學習和可作范 例的好人好事。 注意： （1）選擇好人好事要有針對性。 （2）選擇學生看得見的榜樣。 （3）敘述語要清楚明白，富有情感性。 （4）敘述與評析相結合，使學生明確 方向。,忠告勉勵 用忠告的語言或贈言勉勵學生，激發(fā) 其深入思考或奮起前進。 注意： （1）透徹理解學生的心理，選擇最能 觸動學生心靈的忠告和贈言。 （2）語言簡潔，富有哲理。 （3）情感強烈。 （4）講究語言修辭的變化。,反話刺激 用反面的話刺激學生，使其自尊心從 自我壓抑中解脫出來。注意： （1）反話刺激并不適合所有的人，多 用于心

11、胸較開闊人，運用時要慎重。 （2）看準時機。反話出言過早，易使 人誤解，出言過晚，難有收效。 （3）注意分寸，不疼不癢起不到激將 的作用，過于尖刻又使人反感。使褒貶， 抑揚結合。 （4）態(tài)度真誠，從信任，愛護出發(fā)設 計言語。,練習：教材273 頁。,六、批評語 批評語：是對學生的錯誤缺點 進行否定評價的一種教育口語。 特點：準確性，分寸性，親 切性和激勵性。,運用批評語的主要方法： 正面交鋒。措辭比較尖銳，語調比 較激烈。 批評的對象：所犯錯誤性質嚴重或屢 犯不改。有的惰性強，依賴心理重，或犯 錯者有僥幸心理。 以褒代貶。老師在批評缺點錯誤 時，表揚學生的閃光點。 批評的對象：上進心不強，自尊

12、心嚴 重受損。,勸導指引。一般用來針對抵觸情緒重，自尊心較強的學生委婉地指引學生改正錯誤。 忠告提醒。對無意識地犯錯和性質不嚴重的問題，老師以忠告代批評。語調平和，親切，多用商詢的語氣。,練習教材275276頁。,第四章 教育口語訓練 七、適應教育對象訓練（279297） 教師要針對教育對象個性、能 力、心理、興趣、愛好的差異，從實 際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，才能 取得良好的教育效果。,（一）面對不同水平學生的教育口語 對優(yōu)等生的談話訓練 優(yōu)等生一般都比較自信，但也有自傲和自作聰明的缺點。教師應采用暗示、委婉、誘導的言辭，啟發(fā)他們正確評價自己，揚長避短，向更高更新的目標邁進。 訓練：有一男生

13、，學習成績很優(yōu)秀，可參加班長競選卻落選了。請設計教育談話。,對后進生的談話訓練 對后進生要注意采取“積極教 訓”、“肯定評價”的策略。同他們談 話要充分肯定他們的“閃光點”。 訓練：數(shù)學課講完例題后，請一 差生到講臺上做題。但他卻面對算式 愣了神，站在那兒一動也不動。,練習教材289頁。,（二）面對不同個性學生的教育口語訓練 1，對外向學生談話的訓練 調皮學生大多聰明、活潑、膽 大、好動，計有長處又有缺點，常常 搞點惡作劇。對這類學生，應給予充 分信任，動之以情，往往能取得較好 效果。 方法：直接說理、情感激勵（例P280）,訓練：繆老師新接了一個班，第 一次與同學見面，開始自我介紹：“同 學們，我姓繆”當她正準備轉身板 書“繆”時，不知誰發(fā)出一聲模仿貓咪 的叫聲：“喵”于是所有的同學都 大笑不已。 請設計教育用語。,（二）面對不同個性學生的教育口語訓練,2，對內(nèi)向學生談話的訓