1、黃國文 中山大學 外國語學院 / 翻譯學院 中國外語編輯部,外語語言學科領域發(fā)展新趨勢 及學刊選題評判,要點,1 引言：外語學科定位 2 作為“專業(yè)”與作為“工具”的外語 3 外語專業(yè)教學的幾個范式 4 外語語言學科領域發(fā)展新趨勢 5 學刊選題分析 6 結(jié)語,1 引言：外語學科定位,三個案例,例1：英語學院的學科定位是：建設國內(nèi)一流、國際知名的研究教學型外語學院。我們的英語人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)外語技能熟練、英語專業(yè)功底扎實、人文知識結(jié)構(gòu)完善、國際視野宏闊、具有良好的人文修養(yǎng)和深厚的人文情懷、具有較強想象力、思辨力、領導力、創(chuàng)新力和批評性思維能力的通用型、復合型的國際化高端、精英人才。英語學院擁

2、有層次分明、專業(yè)方向門類齊全的教學科研體系：本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育以及博士后流動站研究，在全國高校同類學院中名列前茅。,例2：我們的人才培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)厚基礎、多語種、寬口徑、高素質(zhì)的復合型和應用型高級外語人才。也就是：依托XX大學綜合性學科教育資源，培養(yǎng)外語語言基礎扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較強、具有靈活應用能力和創(chuàng)新精神的、能在外事、外貿(mào)、經(jīng)濟、文化、教育、科研、新聞出版、旅游、國家機關、軍隊以及三資企業(yè)等部門從事翻譯、教學、研究、管理工作或能在本專業(yè)及其他相關專業(yè)繼續(xù)深造的外語人才。 我們的服務面向定位是：立足本地，面向世界，充分利用獨特的區(qū)位優(yōu)勢，為我國的經(jīng)濟

3、建設和社會發(fā)展培養(yǎng)復合型、應用型高級英語人才。 我們的層次定位是：高度重視本科教育，穩(wěn)步發(fā)展和加強英語專業(yè)的研究生教育。,例3： 我校英語專業(yè)定位于復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。學科定位符合XX大學的整體發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有條件，并符合社會發(fā)展的需求以及市場對于英語人才的實際需要。 英語專業(yè)學科屬于文科，一級學科為外國語言文學，二級學科為英語語言文學及外國語言及應用語言學。根據(jù)XX大學整體發(fā)展規(guī)劃及現(xiàn)有教師實際情況，我們重點發(fā)展外國語言學及應用語言學，兼顧英美語言文學，并在此基礎上突出相關專業(yè)。我校英語專業(yè)定位于培養(yǎng)政治素質(zhì)好，具有扎實的英語語言基本功，廣博的中西方文化知識，較全面的英語語言文學、外國語

4、言學及應用語言學基本理論和知識體系，和較系統(tǒng)的以外經(jīng)貿(mào)為主的商務英語知識，一定的法律知識，并具有較強的適應社會的能力、創(chuàng)新意識和組織管理才能的高素質(zhì)優(yōu)秀外語人才。目前，我校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是英語+經(jīng)貿(mào)方向和英語+法律方向的人才。,2 作為“專業(yè)”與作為“工具”的外語,作為“學科”的外語,一級學科：外國語言文學 二級學科：英（法、日，等）語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學、其他？ 博士（如：英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學、等？） 碩士（如：英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學、等）（學術(shù)學位+專業(yè)學位） 學士（如：英語、商務英語、翻譯、等）,“英（法、日、德，

5、等）語”的學科定位是清楚的，“翻譯”的學科定位是比較清楚的，而“商務英語”就還不是特別明確。 王立非（2012）：,學科+方法？ 語料庫語言學 計算機+語言學 ？ 教育語言學 教育學+語言學 ？ 語料庫翻譯學計算機+語言學/翻譯學 ？,關于“英語”、“翻譯”、“商務外語”專業(yè)的定位、共同點、差異等的討論還在繼續(xù)。 一是學科定位 一是英語在“翻譯”和“商務外語”中的位置 一是“翻譯”所涉及的語言（種）問題 一是“市場”與“學科”的關系 大學的辦學能夠與市場掛鉤嗎？ “專業(yè)”不等于“職業(yè)” 學科定位與學校的辦學方針有關（不同層次的學校的不同定位）,語言技能（聽、說、讀、寫、譯） 學習技能與可轉(zhuǎn)換技

6、能（transferrable skills） 專業(yè)基礎：語言、語言研究、語言學，文學、文學研究、文學理論，文化、文化研究，翻譯、翻譯研究，等 相關知識：外事、政治、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事，等 外語專業(yè)：外語作為專業(yè)和外語作為工具 能力：使用+理論（解釋）,作為“工具”的外語,語言是人類社會交際的一個工具 通過外語獲取知識：外事、政治、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事，等 語言的工具性 大學外語：外語作為工具 能力：使用,“教學指導委員會”,專業(yè)： （教育部）高等學校外語專業(yè)教學指導委員會 非專業(yè)： （教育部）高等學校大學外語教學指導委員會 全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會 全國翻譯專業(yè)

7、學位本科生教育指導委員會？ 全國商務英語專業(yè)教學指導委員會？（2009年高等教育出版社聯(lián)合對外經(jīng)貿(mào)大學出版的高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求（試行）,“英語本科專業(yè)”,（教育部）高等學校外語專業(yè)教學指導委員會 高等學校英語專業(yè)教學大綱（2000） 高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。,英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，

8、拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。,“大學英語”,大學英語課程教學要求（2007） 教學性質(zhì)和目標 大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。,大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜

9、合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。 我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。,大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。 一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。 較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。 各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。,“英

10、語專業(yè)”的兩種模式,在我國的“英語”專業(yè)中： （1）“通用型”人才（“人文性”） （2）“應用型”人才（“工具性” ）,英語專業(yè)1,英語專業(yè)1（“回歸人文” 、“人文性”） 中國英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位：回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)高級專門人才、人文通識型或通用型英語人才。,胡文仲、孫有中（2006）： “我國英語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業(yè)人才?！?英語專業(yè)應該遵循人文通識教育的

11、基本教育理念,超越過于職業(yè)化取向和著眼于短期辦學效益的“復合型”培養(yǎng)模式。也就是說，英語專業(yè)一方面要兼顧學生個人的近期就業(yè)需要，另一方面也要考慮學生的終生發(fā)展需要。（胡文仲、孫有中2006） 但無論如何，“英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化”（王守仁 2001）。 按照這樣的思路，如果說得簡單一點，那英語專業(yè)學生所學的應該是“普通用途英語”（ EGP ）。,英語專業(yè)1,英語基礎知識、技能（聽、說、讀、寫、譯能力） 專業(yè)知識：“語言、文學、文化” （典型的“通用型”英語專業(yè)，如北京大學）,英語專業(yè)2,英語專業(yè)2（“復合型”、“工具性” ） “應用型”（英語專業(yè)2 ）人才是指能將專業(yè)知識和技

12、能應用于所從事的專業(yè)社會實踐（如商務）的人才類型, 注重的是熟練掌握社會生產(chǎn)和社會活動一線的基礎知識和基本技能, 主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)和專業(yè)人才。,應用型人才的培養(yǎng)目標主要以市場需求為導向，因此“需求分析”（needs analysis）特別重要 市場需求是動態(tài)的，多變的，有地方特色的 出現(xiàn)了多種形式的“英語（商貿(mào)）專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案” 以實際應用能力為主線，對課程內(nèi)容進行歸類、整合,英語專業(yè)2,英語基礎知識、技能（聽、說、讀、寫、譯能力） 專業(yè)知識：商貿(mào)、外交、法律、管理、新聞、旅游、教育、科技、文化、軍事等 （典型的“應用型”英語專業(yè)，如“獨立學院”）,英語專業(yè)2的發(fā)展,課程體系和課

13、程設置 （1）英語基礎知識、技能與專業(yè)知識有機地結(jié)合在一起（如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、廣外大的“商務英語專業(yè)”） （2）比較合理的“英語+商貿(mào)”等 （3）比較簡單的“英語+商貿(mào)”等,“英語”是基礎,“英語”始終應該放在主導地位，想盡辦法、不遺余力地打好學生扎實的語言基本功，在此基礎上加強有關“專業(yè)”方面的知識（黃源深，2001）。 “英語”的技能（聽、說、讀、寫、譯 ）是核心 “英語”是英語專業(yè)的“看家本領” “以不變應萬變” 批判性思維 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,3 外語專業(yè)教學的幾個范式,1 以“文（學）”帶“語（言）” 2 亦“文”亦“語” 3 以“語言技能”擠“亦文亦語” 4 非“

14、文”非“語”（“復合型”） 5 以“文（化）”代“文（學）” 6 “文”、“語”、“翻譯”三足鼎立 “因人設課”與“學校特色”,4 外語語言學科領域發(fā)展新趨勢,“走文學道路”（“陽春白雪”） “語言學的興起”（“喬姆斯基的革命”） “翻譯的成長和壯大”（“海納百川”） “商務英語的熱潮”（“市場經(jīng)濟”） “百花齊放”與“百家爭鳴”,語言學科,(the study of Greece and Latin, comparative linguistics, and historical linguistics) Modern Linguistics De Saussure, F.1916: Cou

15、rs de linguistique gnrale. Bloomfield, L. 1933: Language. Mathesius, V. the Prague School, 1926 Firth, J.R. the London School, 1934 Hjelmslev, L. the Copenhagen School, 1940 ,1957: The Chomskyan Revolution Chomsky, N. T-G Grammar (1957), The Standard Theory (1965), The Minimalist Program (1995), For

16、mal Linguistics The dominance of Chomskys theory, the main stream linguistics D. Hymes (1964), W. Labove (1966), M.A.K. Halliday (1967), C. Fillmore (1968), etc. Notional Syllabus Communicative Language Teaching,Halliday: Systemic Functional Grammar 1956 Pragmatics, Sociolinguistics, Psycholinguisti

17、cs, Corpus linguistics, Cognitive Linguistics, Applied linguistics, Language teaching, ESP ,Systemic Functional Linguistics: Systemic grammar Functional grammar Register Analysis Contextual studies The Sydney School The Sydney Grammar The Cardiff Grammar The Appraisal framework ,Cognitive Linguistic

18、s: (1) Fillmore, Goldberg: Construction Grammar (2) Langacker: Cognitive Grammar (3) Lakoff, Talmy: Cognitive Semantics (4) Lamb: Neurocognitive Linguistics (5) ,The Chinese situation,Theoretical Approaches: Formal linguistics Systemic Functional Linguistics Discourse Analysis Pragmatics Sociolingui

19、stics Psycholinguistics Corpus linguistics Cognitive linguistics ,Interface studies 界面研究,外語界面研究 Interface studies in foreign languages 2012年4月20-22日：首屆中國外語界面研究學術(shù)研討會暨中國英漢語比較研究會界面研究專業(yè)委員會成立大會在四川外語學院隆重開幕。 語言、文學、文化、翻譯、教學（應用語言學）、等等,Interface studies 界面研究,Interface studies in (foreign) languages (including

20、 interface between different languages, different cultures, different ideologies, etc.) Interface studies in linguistics (including interface between syntax, semantics, phonology, prosody, pragmatics) Interface studies of different approaches to (foreign) languages (including pragmatics, cognitive l

21、inguistics, functional linguistics),Interface between theory and application Interface between language and society Interface between language and psychology Interface between language and computing Interface between language and culture Interface between style and language Interface between ecology

22、 and translation Interface between corpus linguistics and translation studies ,Complementarities in language (Halliday 2008) Interface between language and context Interface between language and its user Interface between written language and spoken language Interface between written grammar and lex

23、is Interface between written grammar and phonology Interface between formal language and informal language ,Similar to corpus linguistics, interface studies As a perspective（視角） As a method（方法）or methodology（方法論） As an approach（路進） Theoretical and methodological assumptions: Natural sciences, social sciences and humanities Ideology, philosophy, human experience, etc. 子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。?（孔子論語 7/22 ）,5 學刊選題分析,學刊（journal）：學術(shù)性、科學性、原創(chuàng)性、前瞻性、引領性 研究背景 前人的研究 研究目的、視角、重點 理論框架、理論假設、理論指導 方法（演繹、歸納、定性、定量、實驗、文本分析、統(tǒng)計、描述） 分析、討論（解釋、評估）