1、 大學(xué)新生適應(yīng)性問題研究綜述摘要： 大學(xué)新生的適應(yīng)性不僅影響其在校生活，也關(guān)系到其未來展。對它的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點。文章對近年來大學(xué)新生適應(yīng)性研究的現(xiàn)狀及其相關(guān)研究進行了總結(jié)，就大學(xué)新生適應(yīng)性的界定、測量工具、影響因素和教育對策等重要論題進行了回顧，并指出了目前該研究領(lǐng)域中存在的問題和研究思路。關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生；適應(yīng)性；研究綜述前言：2 0 世紀(jì)8 0 年代以來，國內(nèi)外許多學(xué)者開始對學(xué)生適應(yīng)性進行研究，但多數(shù)都是針對中小學(xué)生，有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)性的研究在9 0 年代后才逐漸增多，許多學(xué)者對大學(xué)生適應(yīng)性的概念界定、構(gòu)成、測量工具、影響因素及提高大學(xué)生的適應(yīng)性的對策等進行了大量研究，形成

2、了許多成果，其中包括對大學(xué)新生這個特殊群體的研究。以下就上述幾個重要的論題回顧近年來的研究成果，以為進一步研究大學(xué)新生適應(yīng)性提供借鑒，為高校新生適應(yīng)性教育工作提供指導(dǎo)。一、大學(xué)新生適應(yīng)的概念和界定關(guān)于新生適應(yīng)的界定，目前還沒有一個統(tǒng)一的準(zhǔn)確定義，不同的學(xué)者從不同的角度進行把握，如陶沙 1 認為界定入學(xué)適應(yīng)概念應(yīng)用生命發(fā)展全適應(yīng)過程的觀點來把握。整體來看，大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)是全部適應(yīng)過程中較為特殊的一種適應(yīng)。它是指大學(xué)生的心理狀態(tài)無論是在何種境遇條件下，無論自身條件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認識，并從行動上進行積極的調(diào)整，使自身的心理狀態(tài)很好地適應(yīng)環(huán)境。它既是一種調(diào)整的過程，也是一種調(diào)整的結(jié)果；劉建鴻

3、 2 認為大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)是指初上大學(xué)的學(xué)生（入學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束） 在脫離原來熟悉的環(huán)境，進入大學(xué)新環(huán)境的變化過程中，根據(jù)新環(huán)境的要求，積極調(diào)整自己的心理與行為，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達成與新環(huán)境的平衡的這樣一種適應(yīng)過程；裴學(xué)進 3 認為大學(xué)新生適應(yīng)主要是指在進入大學(xué)后，要經(jīng)歷生活調(diào)適，學(xué)習(xí)與心理調(diào)整，完成城市社會化、協(xié)調(diào)多種發(fā)展、消除自卑心理等方面的一個過程和時期。對于大學(xué)新生適應(yīng)性的構(gòu)成目前也沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系。2 0 世紀(jì)8 0 年代中后期以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些對各類學(xué)生適應(yīng)狀況的研究， 9 0 年代后逐漸增加，其中包括對大學(xué)新生的研究，如趙富才 4 認為大學(xué)新生適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)、生活和人際

4、關(guān)系三個方面的適應(yīng)狀況；陶沙 5 提出了大學(xué)生大學(xué)新生適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的5 因素相關(guān)模型，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)等5 個方面；陳君 6 把大學(xué)新生適應(yīng)性分為生活環(huán)境適應(yīng)、交往適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒狀態(tài)四個維度。二、大學(xué)新生適應(yīng)性的測量工具國內(nèi)外對大學(xué)生適應(yīng)性的測量開展了許多研究，形成了大量有實際操作意義的量表。如國外學(xué)者zitow編制的大學(xué)生適應(yīng)性水平問卷（cars）,Baker & Siryk（1984） 編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷（SACQ）,Simon & Rolandl 編制的大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷（TRAC）；國內(nèi)學(xué)者傅茂筍等人編制的大學(xué)生適應(yīng)量表，

5、盧謝峰編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表，盧春莉編制的大學(xué)生心理適應(yīng)能力問卷，方曉義等人編制的中國大學(xué)生適應(yīng)量表等。有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性的測量工具，目前只有陳君編制了一套大學(xué)新生適應(yīng)性量表。三、大學(xué)新生適應(yīng)性的影響因素( 一) 生活上的不適應(yīng)1 生活習(xí)慣不適應(yīng)。大一新生很多是異地求學(xué)，南北東西文化、飲食習(xí)慣的差異，讓許多新生感到生活很不習(xí)慣。食堂的飯菜不可口，打飯人多擁擠，習(xí)慣獨居的獨生子女不適應(yīng)住集體宿舍，更不習(xí)慣睡前不洗澡，排隊上廁所的生活。2 生活方式的不適應(yīng)。從小學(xué)到中學(xué)，家長對子女的唯一要求就是“讀書”考大學(xué)，所有與升學(xué)、考試無關(guān)的正常生活事務(wù)都由父母代勞，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的生

6、活方式。進入大學(xué)后，一切事務(wù)不論大小均要自己決定和完成，生活方式由“被服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白苑?wù)”。這種依賴性和獨立性的反差，造成很多新生難以適應(yīng)，有的新生甚至產(chǎn)生了焦慮和挫折感。( 二) 學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)1 對教育方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。高中階段，學(xué)生是在老師和家長雙重推動下為實現(xiàn)考取理想大學(xué)的夢想而努力學(xué)習(xí)的，每天的學(xué)習(xí)由老師和家長全程安排并監(jiān)督，學(xué)習(xí)帶有很大的被動性。而大學(xué)教育方式與高中完全不同，家長不在身邊，大學(xué)老師除了上課和學(xué)生接觸很少，學(xué)生學(xué)習(xí)完全靠自身的主動性和約束力，而不再是老師和家長的督促。這種教育方式的轉(zhuǎn)變使許多大一新生感到不適應(yīng)。他們不習(xí)慣沒有人監(jiān)督的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生過度的放縱自己，沉迷

7、于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。2 學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。高中教育是基礎(chǔ)教育，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，一個知識點老師要用三四節(jié)課的時間反復(fù)講，并配有大量的練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固。而大學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強的專業(yè)性和一定的研究探索性，老師課堂講授時間短、信息量大，一次課要講教材幾頁到幾十頁的內(nèi)容，很多情況下老師不完全按教材授課，而且不會重復(fù)講解。同一個學(xué)術(shù)問題老師可能介紹不同學(xué)者的觀點，要求學(xué)生自己去辨析，這都對學(xué)生的獨立思考、自學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。新生剛開始，往往照搬高中時期的學(xué)習(xí)方法和模式，造成方法不對路，成績不理想。3 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的不適應(yīng)。大多數(shù)新生也清楚，在大學(xué)期間應(yīng)該好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉提高各種

8、能力，畢業(yè)后找個滿意的工作?？蛇M入大學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)不知要學(xué)些什么。一是報選修課時，不知道選什么課好。二是在大量的空閑時間里，不知道該讀哪些書，不知道該如何利用圖書館等學(xué)校教育資源。三是不知道自己該參加哪一個社團組織，不知道自己應(yīng)該培養(yǎng)哪些方面的能力。四是對已開設(shè)的課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分不清主次，不會分配有限的學(xué)習(xí)精力。 7( 三) 人際關(guān)系不適應(yīng)大一新生入學(xué)后，多數(shù)同學(xué)要過集體生活，與其他同學(xué)共同分享宿舍空間、教室空間、娛樂空間等。集體生活中，由于思想觀念、個人性格、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛好等方面的不同，新生之間不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾和沖突。而他們往往缺乏化解矛盾沖突的技巧和方法，造成了同學(xué)之間關(guān)系緊張，彼

9、此都不愉快，加上遠離父母的情感狐獨，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮。新生人際關(guān)系緊張的原因是多方面的，但實質(zhì)還是個人思想素質(zhì)和修養(yǎng)的問題。例如，新生中的獨生子女引發(fā)矛盾的原因就是過于“自我”，不能容忍其它同學(xué)的小毛病，對別人的錯誤不依不饒、不夠?qū)捜?，和同學(xué)相處斤斤計較、不能吃虧。有些同學(xué)嫉爐心很強，一但看到別人比自己強，就會用言語和行動去攻擊，使自己和別人都陷入痛苦中。8四、解決大一新生適應(yīng)性問題的對策( 一) 強化學(xué)校的教育引導(dǎo)和管理1.入學(xué)教育是大一新生入學(xué)后的第一課，也是全方位對新生進行適應(yīng)性教育的最有效的形式。每個高校都非常重視，都要組織開展一系列的教育活動。（1) 舉辦的各種講座、演講，提前一定

10、要調(diào)查了解學(xué)生的疑惑，針對性地選擇講座內(nèi)容，允許學(xué)生現(xiàn)場提問，和老師互動交流。( 2) 學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一載體，多開設(shè)集思想性、趣味性、知識性和服務(wù)性于一體的論壇和博客，也可以針對性地發(fā)表一些專題帖子或引進一些相關(guān)文章和視頻，潛移默化地引導(dǎo)教育學(xué)生。9老師要主動加入學(xué)生個人空間、QQ群等，采用引導(dǎo)式的教育方法，與學(xué)生平等深入、真誠細致地交流。( 3) 把學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃教育列為入學(xué)教育的重點，幫助新生正確的認識自我，確立近期和遠期奮斗目標(biāo)。( 4) 把素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團隊訓(xùn)練列入入學(xué)教育內(nèi)容，讓新生在參與中融入新的環(huán)境，找到歸屬感。2 依托班主任、輔導(dǎo)員，強化新生管理與服務(wù)。班主任、輔導(dǎo)員

11、等學(xué)生工作者，要從關(guān)心愛護學(xué)生、對學(xué)生負責(zé)的角度出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)章制度，對新生進行嚴(yán)格管理，定期不定期檢查新生的上課、上自習(xí)、上早操情況，通過任課教師了解掌握新生的學(xué)習(xí)情況，對表現(xiàn)好的及時表揚，樹立榜樣，對個別表現(xiàn)差的同學(xué)及時給予批評教育，糾正錯誤，幫助新生一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。( 二) 注重自我教育與調(diào)適，提高自身適應(yīng)能力1 明確奮斗目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)生活動力。2 樹立全新的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。3 提高人際交往能力，建立良好的人際關(guān)系。10近年來，國內(nèi)外對大學(xué)新生適應(yīng)性的問題進行了大量研究，取得了許多有意義的成果，但也存在一些不足：第一，對大學(xué)新生適應(yīng)的概念和新生適應(yīng)性的構(gòu)成沒有

12、一個統(tǒng)一的界定，學(xué)者們都是從各自研究的需要出發(fā)進行界定；第二，雖然近年來有許多學(xué)者編制了大學(xué)生適應(yīng)性量表，但針對新生適應(yīng)性的測量量表仍比較少；三，對提高大學(xué)生適應(yīng)性對策的研究，學(xué)者們多是從理論角度進行分析，可操作性不高。目前大學(xué)新生適應(yīng)性的研究，還不足以適應(yīng)高校新生適應(yīng)性教育的需要。因此，關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性研究還應(yīng)不斷深入，要在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，全面、系統(tǒng)地對大學(xué)新生適應(yīng)性進行研究，一方面為教育指導(dǎo)提供心理依據(jù)，以供高校教育工作者參考；另一方面，引導(dǎo)大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，促進大學(xué)生全面健康成長。注釋： 1 5 陶沙 從生命全程發(fā)展觀來看大學(xué)生入學(xué)適應(yīng).北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）. 2 劉建鴻 大學(xué)新生應(yīng)對靈活性類型的界定及其與入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究 上海：華東師范大學(xué)，2005 3 裴學(xué)進 大學(xué)新生適應(yīng)期的心