1、2011年小學新教師上崗培訓講座,教師如何備好課,銅仁市教育局教研室 周 欣二0一一年二月二十日,第一章 認識備課,一、什么是備課？,在新課程背景下，用系統(tǒng)方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結果進行分析，這一過程就是備課。,第一節(jié)備課新內(nèi)涵,理解備課的含義，要注意以下要點：,(1)備課的目的是要促進學生產(chǎn)生預期的變化；教學的目標應當體現(xiàn)為學生的發(fā)展而不是教師做了些什么。 (2)備課的重點是要對資源和程序做出有利于學生學習的安排。 (3)備課的操作是“設置教學事件”，以喚起、維持和推動學生學習。

2、 (4)備課的成果是制訂符合學生實際的處方，有效解決教與學中的問題。,二、教學設計的特點,我國學者李其龍在其編著的教學過程設計一書中指出：教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。當今的教學設計強調(diào)為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優(yōu)的選擇與組合。 當今的教學設計著眼于教學條件與教學策略之間的互動，注重教學結果的高質(zhì)量：追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統(tǒng)一，達到“減負增效”，促進學習者道德、智力、體質(zhì)、個性等方面全面發(fā)展的目的。,三、教學設計的步驟,教學設計的步驟包括： (1)你想到哪里去?確定目標 (2)你怎樣到那里?策略（導向）目標

3、(3)你是否到了那里?評價目標,教學設計過程大體可分為三個階段：第一個階段是教學設計的分析階段；第二個階段是教學設計的決策和生成階段；第三個階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與修訂。,第二節(jié)備課的新趨勢,一、信息技術實現(xiàn)備課新形式 基于信息技術下備課的內(nèi)涵是：在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎上，依據(jù)教材和學生實際，優(yōu)化整合教學素材，實現(xiàn)個性備課和資源共享。 (一)信息技術條件下的備課步驟： 1制定計劃 2素材搜集3備好教案4提前上傳5個性修改6執(zhí)行教案7反饋評價8二度優(yōu)化9再度上傳。,(二)網(wǎng)絡教案的制作 ： 1素材的收集2教案的設計與制作3美化和加工。,二、課程改革催生備課新

4、理念： 1.備課要體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的理念 2.備課要體現(xiàn)預設與生成相統(tǒng)一的理念 3.備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念 4.備課要體現(xiàn)生活化的理念 5.備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念,三、教育理論創(chuàng)新備課新思維： 教育理論創(chuàng)新備課新思維有：備課要注重師生其同發(fā)展；備課要注重師生交往互動；備課要注重開放生成。,第三節(jié) 備課新突破,一、創(chuàng)設發(fā)展學生的課堂 新課程改革注重“為了每一位學生的發(fā)展”，強調(diào)所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面的特長生，只要教學內(nèi)容、方法等得當及師生配合得好，每個學生的身心發(fā)展總水平、總潛能都可能較大地提高。 備課的目的是促進學生的發(fā)展，備課的依據(jù)是

5、學生的學習需求。教師要注重“以教導學、以教促學” 。,二、創(chuàng)建有效學習的環(huán)境 要創(chuàng)建有效學習的環(huán)境，就應該讓學習者不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識對當前知識進行積極建構；讓學習者的學習是累積性的、自我調(diào)節(jié)的和目標定向的，同時也是情境性的和合作的。,三、創(chuàng)造可以預約的精彩 教師在備課時應當創(chuàng)造可以預約的精彩。 1.正確看待預設和生成； 2.課堂教學要兼顧動態(tài)生成和預設成功； 所謂“動態(tài)生成”，是指教師在課堂上以學生有價值依據(jù)、有創(chuàng)見的問題和想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，順應學生學習問題的展開而獲得成功。所謂“預設成功”，主要是指教師按預先設計的教案，順利地完成教學計劃，達

6、到教學目標。 動態(tài)生成與預設成功二者之間是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關系。一方面，預設成功是學生有效學習的基礎。另一方面，動態(tài)生成又是課堂有效學習的發(fā)展。,第二章 醞釀備課第一節(jié) 未雨綢繆 知“彼”知“已”,一、知學生 教師應該知曉學生的以下幾個方面： 1.知曉學生的心理渴望； 2.知曉學生的學習水平； 備課前，教師要關注學生的學習起點。不僅要找自己班或同年級班學生詢問，了解他們認知沖突點，還要翻閱前課的反思記錄。聽聽、看看、問問和想想：學生已經(jīng)知道了什么?他們在想什么?現(xiàn)在的認知水平在哪里?他們和文本、和老師的教學、和群體學習會有哪些距離? 3. 知曉學生的學習興趣 。,二、知環(huán)境 內(nèi)環(huán)

7、境和外環(huán)境 三、知自我 1.知曉自己的優(yōu)勢不足； 2.知曉適合自己的教學方法； 3.知道創(chuàng)設自己的教學設計。,第二節(jié)統(tǒng)攬全局整體把握,一、分析教學內(nèi)容 (一)理解課標 (二)鉆研教材 1仔細揣摩教材，在理解中使用；,2認真研讀教材，在使用中超越； 3消化鉆透教材，在超越中回歸。 (三)遍查教學資源,二、確定教學目標,二、確定教學目標 (一) 注意教學目標的層次 1注意縱向水平的層次 培養(yǎng)目標課程目標教學目標單元目標課時目標 2注意橫向發(fā)展的層次 (二)注重與教學內(nèi)容的融合 (三)注明教學目標的可操作性與可測量性,把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：一是教學對象即學生；二是學生的行為；三是確定

8、行為的條件(是指對影響學習結果所規(guī)定的限制)；四是程度(由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面確定)。 如：通過具體操作和討論，中等學生能正確找出平分長方形的直線的共性。 條件對象程度行為 在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和操作能力，發(fā)展初步的空間觀念。 條件行為對象程度 行為程度 三、設想教學過程 設計有效的教學過程應注意： 1形式設計富于變化； 2活動設計難易適中； 3環(huán)節(jié)設計連貫緊湊。 教學有法，教無定法，在具體的教學過程中，要因人、因時、因地而異，不論是組織教學，還是選用教學方法、教學媒體，都要緊緊圍繞教學目標，這樣才不會迷失方向。,第三節(jié)量“體”裁“衣”寓情于境,一、選擇教學方法 學方法是師生

9、在教與學雙邊活動中，為了有效完成一定的教學任務所采用的方式和手段的總稱。 傳統(tǒng)的教學方法：講授法、談話法、討論法、實驗法等； 新的教學方法：探究式教學法、情境教學法、嘗試教法、愉快教學法等。 (一)教學情境的含義 所謂的教學情境，它是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，在學生的認識過程中，能夠把抽象理論形象化、理性知識感性化、復雜事物簡單化，是實現(xiàn)教學目標的催化劑，是教學過程的推動力。,(二)創(chuàng)設有價值的教學情境 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性： 1生活

10、性；2形象性；3學科性；4問題性；5情感性。 總之，只有寓“情”于“境”，情境交融，才能提高教學效率，達到有效教學之目的。 三、設計練習作業(yè) 如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么練習與作業(yè)應該是學生學習的“助推器”和“溫度計”，是學生成長的生長點。它既是學生鞏固知識，形成學力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進個性發(fā)展的重要途徑。 練習與作業(yè)是對教學效果的反饋。教師布置給學生的作業(yè)，要來源于學生生活，并服務于學生生活，這樣才能引起學生的興趣。,第三章 深度備課第一節(jié)深度建構教學內(nèi)容,一、把握知識結構，呈現(xiàn)教材面貌 “教材呈現(xiàn)”是指課程內(nèi)容用什么方式展示在學生面前，這既指教科書呈現(xiàn)

11、課程內(nèi)容的方式，也指教師在教學情境下怎樣創(chuàng)造性地使用教科書、組織教材并以有利于學生學習的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。 二、客觀分析內(nèi)容，抓住重點和難點 在課堂中應突出教學內(nèi)容的重點，把握教學內(nèi)容的難點。 三、突破教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學延伸 備課時，除了應把握教學內(nèi)容的知識結構、客觀分析教學內(nèi)容之外，還應該對所教內(nèi)容有所突破、有所創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學的延伸。,第二節(jié)深度生成教學過程 一堂好課是在教師有效的調(diào)控下趨向目標的過程。教師的教學智慧在于，根據(jù)學生心理動力變化的規(guī)律和對特定教學內(nèi)容的認識順序，組織好課堂教學活動。 有學者根據(jù)國內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的調(diào)控分為導入、展開和結束三個組成部分。 一、激情啟智

12、的導入 (一)導入的功效： 1使學生的注意力集中到將要學習的教學內(nèi)容上； 2明確學習目的； 3激發(fā)動機； 4激活相關舊知識，使新舊知識建立聯(lián)系。 （二）導語特征 1針對性；2啟發(fā)性；3新穎性； 4趣味性；5簡潔性。,二、循序漸進的展開 展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分，要求學生對所學內(nèi)容能有實質(zhì)性的理解并初步掌握。課堂教學能否達到教學目標，在很大程度上取決于是否循序漸進地展開。要保障教學能循序漸進地展開，教師所要做的工作是： (一)講究教材呈現(xiàn)的藝術； (二)提供足夠的例證和經(jīng)驗材料； (三)引導學生深入理解教材內(nèi)容； (四)在鞏固練習中實現(xiàn)真正掌握； (五)及時校正學生學習中的差錯。 三、意味深長的

13、結束 常言道：“善始善終?！绷己玫拈_頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。 完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，同時，能給人以藝術上的享受。,第三節(jié)重視、關注教學藝術 教學藝術，一方面，是指教師在教學中所力求達到的一種教學境界，這種境界的教學不但有益于學生的身心全面發(fā)展，而且還像一個藝術品，能給人以美的享受，讓人回味無窮，更能讓教師本人體會到自我實現(xiàn)的愉悅；另一方面則是指，按照美的規(guī)律，從藝術的角度進行的教學活動。常見的教學藝術的方法有： 一、美化板書設計 常見的板書樣式：網(wǎng)絡式板書、綱目式板書、分析式板

14、書等。 二、優(yōu)化提問水平 課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。 好的提問具有趣味性、目的性、啟發(fā)性、可接受性和順序性的特征。 提問的途徑：1創(chuàng)設問題情境進行提問；2抓住教學中的難點、疑點、關鍵點進行提問；3依據(jù)教學情境巧提問。,第四章 反思備課第一節(jié)審視環(huán)境及時調(diào)整,隨著新課程改革的推進，教師的角色和定位也發(fā)生著巨大的轉變。教師從過去的“消費者”、“教書匠”、“獨奏者”轉變?yōu)椤吧a(chǎn)者”、“研究員”和“伴奏者”，這意味著教師教學的積極性、主動性在增強。在這種情況下，教師應該冷靜地審視課堂教學環(huán)境，精心進行教學設計，并根據(jù)課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況對教學設計及時調(diào)整。,一、課堂

15、內(nèi)外環(huán)境 課堂環(huán)境包括課堂內(nèi)環(huán)境和課堂外環(huán)境。只有了解清楚課堂內(nèi)外環(huán)境，我們才能用它們?yōu)榻虒W設計服好務，才能有序、高效地推動課堂教學。 二、機智靈活剪裁內(nèi)容,(一)教材內(nèi)容剪裁需注意的問題 1全面熟悉教材：(1)全面了解教材的結構，善于溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系；(2)正確挖掘教材，善于掌握各部分內(nèi)容具體的教學要求；(3)細心推敲教材的細節(jié)，善于領會教材編排或修改的意圖。 2彌合教材體系與學生實際水平之間的差距：彌合差距，首先要把兩端了解清楚，用教師的經(jīng)驗說法就是吃透“教材”和吃透“學生”。其次，根據(jù)學生的認知規(guī)律對章節(jié)內(nèi)容進行處理。 3教材的精選：就是使重點突出，難點和疑點突破，學生學有所獲。 (

16、二)教材剪裁包括的內(nèi)容 1取舍；2增補；3拓展；4變通；5調(diào)序。 三、巧妙處理偶發(fā)事件 偶發(fā)事件可以經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W起到烘托、補充、增效的作用。要處理好偶發(fā)事件，需要教師的教學機智。,教育大辭典將教學機智定義為：教師面臨教學情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。 第二節(jié)長善救失善假于物 教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立接納的、支持性的、

17、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。 一、理清教學設計思路 教學設計思路，是按照教學目標，在一定教育價值觀念和課程理念的主導下，把教材呈現(xiàn)方式、教與學的活動方式、教學的程序安排、教學傳媒運用等進行綜合考慮并做出總體策劃的一個活動框架。,二、追求有效教學 追求有效教學就是對已備好的教學設計的修改和完善。 兩種觀點： (1)從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合描述教學的有效性。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 (2)從學

18、生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學的有效性，并把教學有效性規(guī)定為三個方面： 促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準； 激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎； 提供和創(chuàng)設適宜的教學條件促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質(zhì)和核心。,三、開發(fā)課程資源 “開發(fā)課程資源”就是教師通過開發(fā)一切有用的校內(nèi)外資源，為備好課、上好課提供有力的保障。 在備課過程中開發(fā)課程資源可以從以下四個方面進行： 1、與同事合作；2、積極獲取專業(yè)支持； 3、建立自己的資源庫；4、充分利用家長、社區(qū)的資源。 第三節(jié)反復斟酌推敲落實 編撰教學計劃(包括學期、單元、課時計

19、劃)的過程，是進一步研究學生與課程，使教學方案不斷貼近實際、更有效地促進學生學習的過程，也是教師理清思路、抓住關鍵、深化認識和自我提高的過程。 一個優(yōu)秀的教學設計方案的形成需要做以下工作： 一、理清運作的思路： 1、形成主線；2、抓住關鍵；3、適當調(diào)整,二、保持必要的彈性 教學設計是一種“教學構想”，沒有這種事前的系統(tǒng)思考與縝密運籌，教學目標就很難全面地實現(xiàn)。課堂教學既要預設，也要生成。兩者之間是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關系。 為了把“預設”與“生成”統(tǒng)一起來，就需要設計彈性化的教學方案。 三、寫好設計的文本 教學設計最終要形成實踐性教學文本，即寫成“教學計劃”。寫好教學計劃是教學設計成

20、果的展示，也是教師的一項基本功。 (一)教學計劃的類別 教學計劃分學期(或?qū)W年)教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(教案)。 課時計劃(教案)的撰寫要求：,1教案撰寫要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念； 2教案應給出重要的內(nèi)容信息； 3教案的撰寫可以因人而異； 4教案可以集體討論，由教師個人編寫； 5教案的內(nèi)容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。 (三)教案格式的選定 教案的書寫格式有多種，概括起來可分為文字式、表格式、程序式三大類。 1文字式：文字式教案分詳案和略案兩種。文字式教案一般由6部分組成：(1)課題名稱；(2)教學目標；(3)教學重、難點；(4)直觀教具；(5) 教學過程；(6)板書計

21、劃。 2表格式：表格式教案最為常見，如下表：,第五章 完善備課第一節(jié)圓融貫通：處理好各種關系,課堂教學是學生發(fā)展的天地理想的課堂是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。精心設計過程，還要思考如何處理好以下幾對關系: 一、課程與教材 現(xiàn)代課程論認為課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素構成的生態(tài)系統(tǒng)，因此，不能把課程只理解為教材；課程是變化的，不應該只是文本課程，還應該有體驗過程；教師和學生都是課程的組織者、創(chuàng)造者。 (一)領會課程理念，改變教材觀念 弄清以下三個問題： 1.課程標準與教材哪個是教學的依據(jù)；,課程標準是教材編寫、教學、評估和考

22、試命題的依據(jù)，主要作用是提出教學要求，教材是實現(xiàn)課程標準的最主要載體。 2.教材是“教”材還是“學”材； 3.教材是學習的“客體”還是“媒介” 教材是傳遞教學信息的重要媒體，是一種教學工具或?qū)W習工具。 (二)立足課程標準，修改補充教材 課程標準是一把衡量教學活動的尺子。一方面，它在一定程度上制約著教師對教材的處理，教學中教師要摒棄與課程理念不符的教學素材和教學方法；另一方面，又對教師選擇補充教學素材提供了廣闊的創(chuàng)新平臺，教師如何解釋、修飾或創(chuàng)造性地改編補充這些教材的方式成為課程教學成敗的關鍵。 (三)面向課程資源，深度挖掘教材 課程標準重視課程資源的利用和開發(fā)，指出課程資源包括學校內(nèi)的教育資源

23、，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。,二、預設與生成 “預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中，超出教師預設方案所產(chǎn)生的新問題、新情況。教學中既要精心預設，又要精彩生成。 三、個體備課與集體備課 在實際操作中，已探索出個體備課與集體備課的多種模式，其中，最為普遍的是： 個體集體個體 第二節(jié)超越自我：備課的三種境界 備課的三種境界：“望盡天涯路”、 “為伊消得人憔悴”、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。,第三節(jié) 預約精彩：設計彈性化教案 理想課堂： 課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不只

24、是教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的活動和問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇總之，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。 一、彈性化教案的設計理念,以促進學生主動、健康發(fā)展價值觀指導

25、下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案”，即教學過程是動態(tài)生成的。 葉瀾 數(shù)學特級教師劉可欽老師在備“圓的周長”一課時，為了充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，設計了這樣兩個方案： 第一種方法：教師為學生提供大小不同的用硬紙剪的圓和相關的學習材料，如彩帶，學生分成小組，按教師所提的要求。先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關系，進而得出圓周長的計算公式。 第二種方法：教師也為學生提供大小不同的圓和相應的材料，所不同的是這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下

26、來，同樣是讓學生分小組探索圓周長與直徑的關系。 給學生留出更多的學習時間與空間，讓他們在探索與創(chuàng)造的過程中，真正體驗到學習的快樂、自我的實現(xiàn)是彈性教案的本質(zhì)。,(二)彈性化教案的設計理念 彈性化教案的設計理念是：為學生的“學”而設計、為創(chuàng)設問題情境而設計、為形成課堂生成而設計。 二、彈性化教案的設計 課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。 設計彈性教案應該注意以下幾個方面的問題： (一)設計彈性的教學目標； (二)設計彈性的教學內(nèi)容； (三)設計彈

27、性的教學過程； 教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯(lián)式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成。,統(tǒng)計教學片段與設計意圖 威海市鯨園小學 江玉欣 教學片段一： (創(chuàng)設情境：談話引出神舟五號載人飛船發(fā)射成功的精彩視頻和宇航員刻苦訓練的錄像) 師：看了剛才的錄像你有什么感想? 生：祖國的航天水平發(fā)達；楊利偉叔叔真棒；長大我也要當一名驕傲的航天員 師：不知同學們的平衡能力如何?我們可以來做個模擬宇航員的平衡轉圈實驗(看圖說明活動要求)，各小組用自己喜愛的方法來記錄你們的實驗情況” 師：(在實物投影上)交流一下你們小組的實驗情況? 生：我們是用畫圓圈的方法記錄的我們組用“正”字記錄，我們直接用數(shù)字記下轉的圈數(shù)；我們畫了個表格 師：收集數(shù)據(jù)想出了這么多種方法，真了不起，大家看看哪種方法比較好呢