1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一（第 1 2 章）第一章學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征學(xué)習(xí)目標(biāo)了解加登納兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與三個(gè)階段理論熟悉學(xué)前兒童的音樂知覺、音樂制作、音樂感受的發(fā)展特征了解學(xué)前兒童音樂教育的意義及實(shí)現(xiàn)條件第一節(jié) 兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)與三個(gè)階段一、兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)： 制作系統(tǒng)、 知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，行動指向目的，而不知是單純的身體運(yùn)動；知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別， 從音樂學(xué)習(xí)的角度來說， 這種識別是對各種音樂形式樣式的辨別、 確認(rèn)；感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感， 從音樂學(xué)習(xí)的角度來說， 這種情感可

2、以包括任何有關(guān)兒童的情緒、情感反應(yīng)。 這種情感的反應(yīng)都是有注意參與的。三大系統(tǒng)是一個(gè)整合機(jī)制，需要彼此等待交互。某些令人悲觀的現(xiàn)象： 在專業(yè)音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與， 教師與學(xué)生被僵死的音樂知識技能控制； 在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)； 在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)， 沒有音樂語匯的支撐。二、兒童音樂發(fā)展的三個(gè)階段加登納把早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段（ 0 1 歲）前符號階段：藝術(shù)知覺特征是感官原動性，所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的；第二階段（ 2 7 歲）符號運(yùn)用階段：包含三個(gè)子階段：沉浸在符號媒介中，形成符號系統(tǒng)（在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)非句法的音

3、樂樣式， 學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能） ；對符號的探索與擴(kuò)大（音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)、能掌握音樂主題） ；審美形式感的形成（音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)） 。第三階段（ 8 歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段。8 歲兒童出現(xiàn)退步的可能原因有：一是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與，枯燥地學(xué)習(xí)音樂知識與技能是兒童對音樂學(xué)習(xí)本身失去興趣；二是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與，這種結(jié)果可能是由于音樂教育者缺少音樂素養(yǎng)造成的； 三是音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與，靠靜坐傾聽的方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)只對初學(xué)音樂的少數(shù)成人有效。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)

4、展特征一、舒特戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征見教材 8。二、學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的發(fā)展特征見教材 9 11。三、學(xué)前兒童的音樂感受（趣味）的特點(diǎn)第一，音量是幼兒對音樂感興趣的第一個(gè)重要因素。這里的音量不是單純地指音的強(qiáng)弱、聲音大小，對幼兒來說，音樂首先是動聽的聲音。啟示：在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；在讓幼兒感知器樂作品時(shí)， 教師應(yīng)盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果；在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音是非常重要的；對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型

5、去打擊。第二，運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之， 幼兒感興趣的是讓他用身體動作來感知、感受音樂。第三，音樂作品類型是幼兒對音樂感興趣的第三個(gè)重要因素。幼兒感興趣的音樂作品類型是關(guān)于某些事情的音樂。四、學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是0 8 歲或 9 歲，9歲或 10 歲以后在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是： 如何讓歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。 我們認(rèn)為對于人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強(qiáng)的自我評價(jià)能力的歲以后的兒童來說，藝術(shù)自信以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為支撐成為它們能像藝術(shù)家一樣繼續(xù)發(fā)表自己

6、的藝術(shù)理解的關(guān)鍵。所以只有在音樂教育早期真正獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的那部分兒童才能繼續(xù)對自己的藝術(shù)表達(dá)充滿自信， 并朝著藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的精致方向發(fā)展。 獲得音樂經(jīng)驗(yàn)或能力的音樂學(xué)習(xí)是兒童的知覺、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。第二章學(xué)前兒童音樂特性（一）學(xué)前兒童音樂作品特性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解學(xué)前兒童音樂作品的本體特性：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。理解學(xué)前兒童音樂作品的歷史文化特性：文化特性、實(shí)用特性第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性從簡單主義出發(fā)，我們可以把音樂作品的本體特性分為三類：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。所有的音樂都是“表現(xiàn)性音樂”，其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂我們歸入“形式性音樂”的范疇，特別

7、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂歸入“再現(xiàn)性音樂”范疇，剩下的那部分音樂我們歸入“表現(xiàn)性音樂”范疇。一、學(xué)前兒童音樂作品的形式特性音樂思維的基本單位是樂句（短句） 而不是孤立的音。音樂作品的形式特性是指音樂作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對幼兒園音樂教育來說， 句法元素主要是旋律與節(jié)奏。 在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂教育主要關(guān)注的內(nèi)容。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式， 但模型不是以橘子為單位， 而往往是以段落為單位， 它們是大塊的模型。（一）節(jié)奏節(jié)奏包括：拍子與節(jié)奏型，它們形影不離，不相分離。

8、拍子是節(jié)奏型構(gòu)成的調(diào)整原則， 即所有的節(jié)奏模型都是在拍子的背景上形成的。 在幼兒園教學(xué)范疇內(nèi)， 我們關(guān)注的是如何讓幼兒感覺到拍子， 即如何讓幼兒有拍感， 幼兒的拍感一般包括兩方面：合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。培養(yǎng)幼兒的拍感具有一定的規(guī)定性：在歌曲中進(jìn)行；在動作中進(jìn)行。節(jié)奏型 : 我們所說的節(jié)奏總是以節(jié)奏的模型出現(xiàn)。在幼兒園音樂教學(xué)范疇內(nèi)，我們讓幼兒關(guān)注的是音符單一的節(jié)奏型、先密后疏的節(jié)奏型、緊湊與舒展的節(jié)奏型和休止符等。（二）音色一般說來， 幼兒園的音色探究活動會涉及以下方面的內(nèi)容： 嗓音與人生、 打擊樂器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機(jī)器的音色、樂器的音色。（三）力度強(qiáng)與弱是音樂表

9、現(xiàn)的重要手法。 對力度的掌握， 幼兒遇到的主要困難時(shí)歌唱時(shí)的強(qiáng)弱處理。在了解力度的同事，也要注意對嗓音的控制。（四）旋律旋律句的性格就是旋律的輪廓形態(tài)或輪廓線，包括旋律的上行與下行，旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。但是， 對旋律線的理解是以理解音的高低為基礎(chǔ)的。 一旦理解了音的高低之分之后，人們在歌唱的音準(zhǔn)上就比較容易把握了。 所以，在各種與音高探究相關(guān)的音樂活動中讓幼兒感受音的高低、分辨音的高低，就顯得格外重要。在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)，旋律方面的內(nèi)容有：分辨音的高低、旋律的上行與下行、旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。（五）結(jié)構(gòu)對于音樂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，樂句與樂段是我們關(guān)注的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)音樂結(jié)構(gòu)時(shí)最基本的要素是平、整齊與變化，而達(dá)到

10、平衡與整齊的基本手段是重復(fù)。 在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，有關(guān)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容就在句子的重復(fù)與變化、段落的重復(fù)與變化之間展開。關(guān)于句子的結(jié)構(gòu)，我們主要讓幼兒理解重復(fù)句（模仿句）和喊答句。對幼兒來說，重復(fù)越多的曲子越簡單，越合他們的口味，而辨認(rèn)句子的重復(fù)則是幼兒理解音樂的第一步。關(guān)于段落結(jié)構(gòu)， 我們主要讓幼兒理解主副歌結(jié)構(gòu)、 二段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。（六）速度從知覺的層面來看，幼兒知覺速度的快慢、勻速與不勻速相對容易。從表達(dá)層面來說，節(jié)奏的細(xì)微變化與歌唱、演奏的勻速對幼兒來說較難。（七）織體在幼兒園教學(xué)中，我們需要以欣賞民族舞、踢踏舞為突破口，讓幼兒感知音樂的層次。在幼兒園教學(xué)范圍

11、內(nèi)， 織體的內(nèi)容包括： 有伴奏的音樂與無伴奏的音樂的分辨、 織體的厚與薄的分辨、用打擊樂合作表達(dá)織體。（八）風(fēng)格音樂風(fēng)格往往存在于具有共同聽覺特征的一個(gè)音樂群體中， 這個(gè)群體中的音樂人和聽眾具有相同的音樂信仰、 共識和偏好。 幼兒園音樂教學(xué)中所指的風(fēng)格與專業(yè)音樂領(lǐng)的音樂風(fēng)格概念相比， 外延要小很多， 可能更接近體裁的概念。 幼兒園音樂教學(xué)中所指的風(fēng)格是指音樂體裁之間所具有的典型差異。符合幼兒音樂趣味的音樂體裁有搖籃曲、進(jìn)行曲、舞曲。二、學(xué)前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征（一）音樂作品再現(xiàn)性概述音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。音樂作

12、品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品， 因?yàn)橐魳返脑佻F(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂趣味。（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型歌曲都是再現(xiàn)性音樂作品。符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易進(jìn)行動作表演；三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。幼兒園再現(xiàn)性器樂類的音樂作品大概可分為以下幾種：第一種， 句式規(guī)整、 童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲； 第二種， 句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；第三種， 句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。（三）學(xué)前兒童音樂作品

13、再現(xiàn)特性的挖掘?qū)τ變簣@教師來說，挖掘音樂作品的再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采取以下兩個(gè)步驟：第一部， 曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；第二步，動作表現(xiàn)，旨在全市再現(xiàn)內(nèi)容。句式規(guī)整、童趣盎然的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟一：畫出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂內(nèi)容主題。對再現(xiàn)性樂曲作出句式分析后，往往比較容易得出曲子的主題內(nèi)容。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是用語言表達(dá)的樂曲的主題內(nèi)容是音樂之外的東西，對教師的備課來說很重要，但對音樂教學(xué)過程來說只是附帶的內(nèi)容。步驟二：把音樂的再現(xiàn)內(nèi)容用動作詮釋出來。這個(gè)階段是教師的理性分析階段。理性分析是感性表演的前提，當(dāng)進(jìn)入音樂課堂時(shí)理性進(jìn)入隱性，呈現(xiàn)在幼兒面前的是教師的感性表演。如：未

14、出殼雛雞的舞蹈的句式結(jié)構(gòu)圖：,a.ba/,ab.a 段尾abcaba尾聲句式規(guī)整的成人器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟同上。如：喜洋洋的句式結(jié)構(gòu)圖：a,b.a/aa bc過渡abcdaa bc句式不規(guī)整的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟同上。（四）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限對音樂作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實(shí)是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)系的過程，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的； 而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。三、學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性（一）音樂作品表現(xiàn)性概述音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、

15、情緒的表達(dá)性質(zhì)。音樂所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與人類的語調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；另一種是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋放、沖突與緩和等音樂模式表先生命的張弛、起落等。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。（二）幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性第一種， 對形式性的依附。音樂能表現(xiàn)情感是指音樂聲的樣式，即音樂形式具有與人們表達(dá)某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽這辨認(rèn)。所以， 音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式的，音樂情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂形式的樣式得到確認(rèn)。第二種，對再現(xiàn)性的依附。音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂中的人物形象、動物形象、 事件氣

16、氛等再現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，自然會體會到音樂中的情感表現(xiàn)性。（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性一般說來，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂形式元素的表現(xiàn)性是通過彼此交錯(cuò)、疊加呈現(xiàn)的， 而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來完成。但是音樂形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨(dú)離析出來詮釋的。先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn)先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、 “有時(shí)間積累”的愛。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚(yáng)性歌曲的常規(guī)手法，也是一種比較固定的音樂形式的表現(xiàn)樣式。緊湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn)當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就能進(jìn)入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型） 與都是松的節(jié)奏型（舒展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。

17、（四）幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是行動表達(dá)而非語言描述音樂作品即便是用再現(xiàn)的形式來表達(dá)，其表達(dá)的主要手段還是動作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是語言。 在拍子的韻律中做合適的動作、演奏合適的句型、演唱歌曲都是音樂能力的體現(xiàn)，也是音樂經(jīng)驗(yàn)形成的必經(jīng)之路。對幼兒來說，學(xué)習(xí)與理解音樂的過程就是表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程；對幼兒園教師來說，教音樂的過程就是示范表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的歷史文化特性一、學(xué)前兒童音樂作品的文化特性多元音樂教育是指深入進(jìn)行我們自己的傳統(tǒng)音樂教育的內(nèi)容，同時(shí)滲透一些旨在開闊學(xué)生多元視角與胸懷的世界各地的音樂文化，但深入自己的音樂文化實(shí)踐是首要的任務(wù)。幼兒園音樂作品的文化特性是指幼兒園如何合理、有比例地選擇世界范圍內(nèi)的各種音樂，然而， 在我們討論幼兒園音樂作品的文化性選擇時(shí)，其前提是所有音樂符合幼兒的年齡特點(diǎn)，拋開幼兒的年齡特點(diǎn)與接受能力來談多元音樂文化是無效的。總之，我國幼兒園音樂作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性、現(xiàn)代傳統(tǒng)型、 創(chuàng)作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。 對幼兒園音樂教育來說，對幼兒園音樂文化作品文化特性的理解也就是合理安排多元音樂教育的內(nèi)容比例。在音樂作