1、課題：求一個數的幾分之幾是多少的一步應用題 教學內容：教科書第1718頁的例1、例2，練習五的第15題。 教學目的：使學生學會解答求一個數的幾分之幾是多少的一步計算的應用題。 教學過程： 一、復習 1口算下面各題。 3 3 25 2列式計算下面各題。 （1）20的是多少？ （2）6的是多少？ （3）的是多少？ （4）的倍是多少？ 學生獨立解答。集體訂正時，讓學生說一說一個數乘以分數的意義。 二、新課 1教學例1（求一個數量的幾分之幾是多少）。 出示例1。 學生讀題，明確題意。 教師：“把這道題的數量關系用線段圖表示，應該怎樣畫呢？”根據學生的回答，教師在黑板上畫出線段圖。學生在自己的練習本上畫

2、。 在線段圖上標明題目的條件和問題，使學生明確哪部分表示100千克，哪部分表示吃了，哪部分表示要求的吃的千克數。 教師：“吃了，是吃了哪個數量的？”（是吃了100千克的。） “應該把哪個數量看作單位1？”（應該把100千克看作單位“1”。） “那么，要求吃了100千克的是多少，應該怎樣計算呢？根據什么列出算式？” （根據一個數乘以分數的意義，求一個數的幾分之幾是多少，要用乘法計算。） 學生獨立列式計算。 解答后，再讓兩名學生分析一下題目里的數量關系。 2做教科書第18頁“做一做”的第1題。 學生獨立分析、解答，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，讓兩名學習比較好的學生說一說是

3、怎樣分析的。要特別注意說明以哪個數量為單位“1”，哪個數量占哪個數量的。 3教學例2（涉及兩個數量的乘法應用題）。 出示例2。 學生讀題，明確題意。 教師：“這道題怎樣用線段圖表示它的數量關系呢？”先讓學生自己試著畫一畫，可以提示一下：題里有小林和小強的身高兩個量，所以可以畫兩條線段來表示題里的數量關系。學生畫完后指名說一說是怎樣畫的，教師再根據學生的回答，在黑板上畫出線段圖。在畫圖的過程中教師還可以提一些問題，使學生明確畫線段圖的思考方法。如： “根據題里的條件先畫的線段表示誰的身高？”（小林的身高。） 教師:小強的身高是誰的？”（小強的身高是小林的。） “應該把誰的身高看作單位1？”（要把

4、小林的身高的看作單位“1”。） “要求小強的身高是多少，也就是要求什么？”（也就是要求小林身高的是多少，或者說，要求米的是多少。） 同時，在線段圖中標明題目的條件和問題。 “那么，應該用什么方法計算呢？根據是什么？”（根據一個數乘以分數的意義，應該用乘法計算。） 學生獨立列式解答。 做完后，讓兩名學生再分析一下題里的數量關系。 4做教科書第18頁“做一做”的第2題。 學生獨立分析、解答，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，指名說一說是怎樣想的。仍然要強調把什么看作單位“1”。如果有必要，可以畫線段圖幫助學生理解，但不要求學生畫圖。 5教學有倍數關系的分數應用題。 改變例2的條

5、件和問題，使之成為一道新的應用題：小強身高米，小林身高是小強的倍，小林身高是多少米？ 先讓學生獨立畫線段圖，教師了解學生畫圖的情況。然后，教師把線段圖畫在黑板上。邊畫邊提問：“先畫誰的身高？哪條線段長一些？小林身高的線段圖怎樣畫？” 畫完線段圖后，教師引導學生分析：“這道題是誰與誰比，應該把誰的身高看作單位l？”（這道題是小林與小強比，要把小強的身高看作單位“1”。） “要求小林的身高，也就是求什么？”（也就是求米的倍是多少。） “還可以看成什么樣的分數？”（看成假分數。） “那么，求米的倍是多少，也就是求什么？”（求米的是多少。） “這道題應該怎樣列式？為什么？” 學生獨立列式解答，集體訂正。 最后，讓學生比較一下例2的單位“1”與改變條件、問題以后的單位“1”，使學生明確：判斷單位“ 1”不是根據誰多誰就是單位“ 1”，而是要明確誰與誰比，以誰為標準誰就是單位“1”。 三、鞏固練習 1做練習五的第1題、第4題。 學生獨立分析、解答，教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導。集體訂正時，指名說一說題里的數量關系。對理解有困難的學生可以用線段圖幫助學生理解。要強調“誰跟誰比，誰是單位1” 2做練習五的第5題。 學生獨立解