1、 微知庫(kù)平臺(tái)下的通信課程混合式教法 摘要：在討論傳統(tǒng)高職通信原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足基礎(chǔ)上，提出基于微知庫(kù)平臺(tái)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種類型的混合式教法在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，分析混合式教法的實(shí)施過(guò)程。 關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重教師的主體地位，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)一平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)空或地域限制，反饋迅速交互共享無(wú)限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)法得到廣泛

2、應(yīng)用，它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫(kù)的教學(xué)平臺(tái)，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。 一、高職通信原理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 1.課程的綜合邏輯性強(qiáng)，概念抽象難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強(qiáng)，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來(lái)頭頭是道，學(xué)生聽起來(lái)一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺(jué)或玩手機(jī)逐漸成為常態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的課堂

3、表現(xiàn)不滿意，學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。 2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來(lái)源于普高，另一部分則來(lái)源于中專、技校、職業(yè)中學(xué)，加之文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課程一樣進(jìn)行分層次分班教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度顯然不能滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。 二、微知庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能 微知庫(kù)打造了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)互動(dòng)、過(guò)程管理

4、與行為追蹤一體化的國(guó)家職教專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)。平臺(tái)以眾籌方式收集和整理職教專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際間跨地域的共建共享。教學(xué)組織者將課程資源先上傳至平臺(tái)的資源中心，在平臺(tái)的課程中心創(chuàng)建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學(xué)資源或本地資源對(duì)課程進(jìn)行編輯與制作，從課程大綱到考核標(biāo)準(zhǔn)，從電子課件到動(dòng)畫視頻，從作業(yè)到分層測(cè)試，對(duì)課程進(jìn)行全方位立體化構(gòu)建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦或手機(jī)app進(jìn)行報(bào)名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源、互助討論、提交筆記與在線測(cè)試等；教授者通過(guò)學(xué)員管理、手機(jī)簽到、成績(jī)管理、批閱試卷與教學(xué)統(tǒng)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)與監(jiān)管。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況

5、并進(jìn)行備案與統(tǒng)計(jì)，課程結(jié)束時(shí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的頒發(fā)課程合格證書。 三、混合式教法在高職通信原理課程中的應(yīng)用 在我院的高職通信原理課程教學(xué)中，依托微知庫(kù)平臺(tái)采用一定的方式才能將混合式教學(xué)法的威力發(fā)揮到最大，是混合式教學(xué)面臨的教學(xué)新形態(tài)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是師生公認(rèn)的最有效的兩種方法。 1.微課錄制通信原理微課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的劃分采用逐級(jí)分解法，由于教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行組織，所以首先依據(jù)模塊對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，拆分成獨(dú)立的碎片單元，然后再對(duì)碎片單元進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，化解成微型的顆粒狀知識(shí)點(diǎn)。比如，通信原理中非常重要的模塊：數(shù)字頻帶通信系統(tǒng)，首先將該模塊劃分為數(shù)字振幅鍵控（ask）、數(shù)字移頻鍵控（fsk）、數(shù)

6、字移相鍵控（psk）三個(gè)子模塊；然后再對(duì)各子模塊進(jìn)行拆分，如ask分解為ask調(diào)制、ask解調(diào)兩個(gè)碎片單元；其次對(duì)碎片單元進(jìn)行細(xì)化，比如ask又細(xì)分為調(diào)制原理、實(shí)現(xiàn)框圖、實(shí)現(xiàn)電路顆粒狀知識(shí)點(diǎn)；由于ask的實(shí)現(xiàn)方法不止一種，因此還可進(jìn)一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)習(xí)差異性大，微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需體現(xiàn)有針對(duì)性分層教學(xué)。針對(duì)顆粒狀知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻時(shí)長(zhǎng)一般在13分鐘，將實(shí)踐教學(xué)融入顆粒狀知識(shí)點(diǎn)中，配以動(dòng)手操作相關(guān)圖片或flash動(dòng)畫，使枯燥的理論變得更加形象生動(dòng)。在碎片單元微型化時(shí)就開始考慮分層

7、次教學(xué)設(shè)計(jì)，如ask調(diào)制分為初、中、高三個(gè)層次，初級(jí)是2ask調(diào)制，中級(jí)是mask調(diào)制，高級(jí)是ask調(diào)制擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。微型化后的短視頻針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可靈活、可控地進(jìn)行跨時(shí)空、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí)，精短的內(nèi)容更容易獲取、吸引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在微知庫(kù)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)微視頻，并在平臺(tái)與課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)地開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線再到面重新將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。只有經(jīng)過(guò)了化碎為整，細(xì)化重組，才會(huì)凸顯微課碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學(xué)生通過(guò)微知庫(kù)平臺(tái)上的相應(yīng)題庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，既查缺補(bǔ)漏又強(qiáng)化鞏固

8、知識(shí)。 2.翻轉(zhuǎn)課堂通信原理課程的特點(diǎn)決定了不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的實(shí)際情況決定了翻轉(zhuǎn)的時(shí)長(zhǎng)與層級(jí)。在選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，晦澀難懂的公式推導(dǎo)，通信概念的構(gòu)建、外延與推理等不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；選好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后，課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)與問(wèn)題引領(lǐng)需要精心策劃，課堂的翻轉(zhuǎn)課件需要精心設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)時(shí)考慮到高職學(xué)生的自控能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力水平不一，因此時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要分層進(jìn)行點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)。比如，在講授信道容量與香農(nóng)定理這部分內(nèi)容前，教師要先選擇好適合翻轉(zhuǎn)的點(diǎn)：信道容量的制約因素。課前在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進(jìn)入匝道再到人車擁堵的市區(qū)）引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)

9、布分層翻轉(zhuǎn)任務(wù)層級(jí)1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關(guān)系；層級(jí)2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號(hào)，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級(jí)1討論：信道容量與信道帶寬、信號(hào)功率與噪聲功率之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)效果交給平臺(tái)進(jìn)行考核，通過(guò)平臺(tái)的任務(wù)測(cè)評(píng)追蹤每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，幫助老師更好地現(xiàn)場(chǎng)判斷課堂研討是否晉級(jí)以及如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)的時(shí)長(zhǎng)一般在1015分鐘，教師要控制好翻轉(zhuǎn)的時(shí)間節(jié)奏。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)設(shè)置最多三級(jí)，難度由淺入深。微知庫(kù)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能使翻轉(zhuǎn)更加具

10、有吸引力，學(xué)生通過(guò)即時(shí)測(cè)評(píng)可以了解自己掌握的知識(shí)點(diǎn)是否有偏差，教師通過(guò)即時(shí)測(cè)評(píng)可以把握與掌控是否繼續(xù)討論還是升級(jí)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，而微知庫(kù)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與測(cè)試結(jié)果，讓教師翻轉(zhuǎn)前心中有數(shù)，學(xué)生翻轉(zhuǎn)后記憶深刻。 四、高職通信原理課程混合式教法的實(shí)施過(guò)程 微知庫(kù)平臺(tái)使我院通信原理數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活、豐富與生動(dòng)，混合式教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，而且使教學(xué)實(shí)施過(guò)程拓展到了課前、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)造出四位一體的立體化教學(xué)場(chǎng)景。課前是教與學(xué)松散的互動(dòng)：教師借助平臺(tái)備課與開課，上傳學(xué)習(xí)資源并及時(shí)發(fā)布

11、或推送學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料；學(xué)生接受任務(wù)，在平臺(tái)上在線課前學(xué)習(xí)，討論或?qū)懝P記。課中是教與學(xué)緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對(duì)接，學(xué)生手機(jī)簽到，在教師引導(dǎo)下查詢與閱覽相關(guān)課程資源，尤其是視頻、動(dòng)畫等；教師考勤管理，及時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)軌跡，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線隨堂測(cè)試等方法開展課堂教學(xué)，師生交互解決核心重難點(diǎn)問(wèn)題。課后是教與學(xué)輕松的交流：學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)討論提交作業(yè)，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，查看自己的學(xué)習(xí)成果；教師線上答疑解惑，遠(yuǎn)程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進(jìn)程，并推送提醒與發(fā)布公告等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是教與學(xué)實(shí)操的檢驗(yàn)：混合式教法解決了教師操作演示學(xué)生“圍觀”看不清，需長(zhǎng)時(shí)間等待老師“手把

12、手”輔導(dǎo)，紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交煩瑣等問(wèn)題，教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)并操作演示；學(xué)生線上觀看動(dòng)作分解與演示視頻，可邊看邊學(xué)邊動(dòng)手操作，也可先觀摩后動(dòng)手操作，用手機(jī)拍照記錄通信電路的波形測(cè)試結(jié)果并現(xiàn)場(chǎng)提交電子報(bào)告書。課前、課中、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四位一體的立體化教學(xué)場(chǎng)景使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相得益彰，不僅改變了教學(xué)的物理環(huán)境，而且改善了師生的心理環(huán)境，使學(xué)生不再擔(dān)心課前課后無(wú)師引領(lǐng)與輔導(dǎo)，教師不再煩惱無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 五、結(jié)束語(yǔ) 將基于微知庫(kù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)植入到課堂教學(xué)中，兩者深入融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“教與學(xué)同步”的混合式教學(xué)，使高職通信原理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。 參考文獻(xiàn)： 1俞晨秀.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職高?；旌鲜浇虒W(xué)研究j.高教學(xué)刊，2019 2朱慧芬.“互聯(lián)網(wǎng)