1、校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),一、什么是校園欺凌？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),歐美國家的校園欺凌定義： 五個(gè)要素：1.欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的行為；2.欺凌是一種力量不均衡的沖突行為（一方力量和勢(shì)力大于另一方）；3.欺凌是反復(fù)或長期發(fā)生的行為；4.欺凌是使被欺凌者遭受身心傷害或痛苦的行為；5.欺凌事件中存在著眾多圍觀者。 日本對(duì)于校園欺凌的定義： 三個(gè)核心要素：1.攻擊比自己弱小的一方；2.實(shí)施持續(xù)的身體的、心理的攻擊；3.使對(duì)方感受到深刻的痛苦。一個(gè)附加要素：發(fā)生場所不限于學(xué)校。 不同于歐洲：完全從被欺凌者視角認(rèn)定；二是依據(jù)“攻擊”“痛苦”兩個(gè)核心要素界定欺凌，

2、其他要素都降至非核心地位。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于校園欺凌的定義： 1.具有欺侮行為；2.具有故意傷害意圖；3.造成生理或心理的傷害；4.雙方勢(shì)力（地位）不對(duì) 國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室在關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知（2016年4月28日）欺凌定義： “發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的”事件。 五要素：1.學(xué)生之間；2.惡意動(dòng)機(jī)；3.多種手段；4.實(shí)施侮辱； 5.造成傷害。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),我國教育部等11部門印發(fā)的加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案中的定義 “ 1.發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外 ; 2.學(xué)生之間;

3、3.單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱; 4.造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件; 5.在實(shí)際工作中，要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊(cè)定義： 在校學(xué)生之間發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)一方對(duì)弱勢(shì)一方進(jìn)行侮辱性身心攻擊，并通過重復(fù)實(shí)施或傳播，使被欺凌的學(xué)生遭受身心痛苦的事件。 1.“在校學(xué)生”：指在本校或他校的有學(xué)籍學(xué)生；發(fā)生地不限于校內(nèi)的因素； 2.“強(qiáng)勢(shì)一方”：指欺凌者力量或勢(shì)力大于被欺凌的一方； 3.“侮辱性身心攻擊”：指毆打?qū)Ψ缴眢w或通過各種手段使對(duì)方在心理上受到侮辱； 4.“重

4、復(fù)實(shí)施或傳播”：指對(duì)特定對(duì)象實(shí)施多次攻擊，并有時(shí)通過拍攝照片、視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)使欺凌過程反復(fù)重現(xiàn)。 5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身體疼痛和精神痛苦。 6.“無力反抗”：指被欺凌者無法通過任何方式予以有力回?fù)?，包括不敢向家長和老師報(bào)告；覺得被欺負(fù)很丟臉等,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),學(xué)生欺凌定義的三重結(jié)構(gòu)圖,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),二、校園欺凌的角色與分類,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),四、校園欺凌和一般暴力事件的區(qū)別,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),學(xué)生欺凌主要指發(fā)生在在籍學(xué)生之間的凌辱事件，其后果通常都會(huì)給學(xué)生造成身心傷害，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致被欺凌者自殺。 校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的打砸搶類的事件，其

5、后果通常會(huì)給師生生命安全造成嚴(yán)重威脅，會(huì)破壞學(xué)校的正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致人員死傷、財(cái)產(chǎn)損毀。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),四、正視學(xué)生欺凌事件,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的危害,嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷和生理不良反應(yīng)。 多數(shù)被欺凌者會(huì)出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)、不良生理反和不良行為反應(yīng)。嚴(yán)重者可能導(dǎo)致出現(xiàn)自殺行為。,易助長欺凌者的攻擊傾向，導(dǎo)致欺凌者形成攻擊性、破壞性等不良人格，阻礙其與同學(xué)的正常交往； 也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等消極情緒，增加其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。,圍觀者會(huì)因受到欺凌行為的刺激而產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。沒有參與直接圍觀的學(xué)生，也會(huì)因聽到事件的過程或看到欺凌的視頻、圖片而受到不良影

6、響。有的學(xué)生會(huì)以某種方式推動(dòng)甚至效仿欺凌行為。,欺凌現(xiàn)象會(huì)影響正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極態(tài)度和行為，失去學(xué)習(xí)興趣，影響全校的學(xué)風(fēng)。 也會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，破壞家庭環(huán)境，危害社會(huì)安定，形成不良社會(huì)風(fēng)氣。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),處于青春期學(xué)生，存在學(xué)生欺凌將會(huì)是一種常態(tài)，學(xué)校管理者和教師不應(yīng)焦慮，不應(yīng)躲避，要勇于面對(duì)學(xué)生欺凌，掌握科學(xué)有效的防治辦法最大限度減少欺凌事件的發(fā)生。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),海因西里法則 當(dāng)一個(gè)企業(yè)或組織有300個(gè)隱患或違章，必然要發(fā)生29起輕傷或故障，在這29起輕傷事故或故障當(dāng)中，必然包含有一起重傷、死亡或重大事故。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),五、如何

7、發(fā)現(xiàn)校園欺凌,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌觀察法,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),觀察生理上的變化,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),觀察心理上的變化,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),觀察行為上的變化,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),觀察同伴關(guān)系上的變化,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),觀察物品上的變化,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌談話法,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌調(diào)查法 問卷 信箱,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),要重點(diǎn)關(guān)注潛在的欺凌因素,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),關(guān)注班級(jí)中的“小團(tuán)體” 趣味相投 同病相憐 相互認(rèn)可 情感歸宿,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),關(guān)注學(xué)校易發(fā)生欺凌的場所 校內(nèi)：衛(wèi)生間、天臺(tái)、儲(chǔ)物間、學(xué)生宿舍等隱蔽性、私密

8、性及管理松散的場所。 校門口及周邊：網(wǎng)吧、歌廳、臺(tái)球廳、市場、胡同等環(huán)境比較混亂的區(qū)域。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),六、如何防治校園欺凌？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),防治校園欺凌的總體流程,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的早期預(yù)防機(jī)制 將學(xué)生欺凌問題解決在“欺凌萌芽”階段,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),一般性學(xué)生沖突、學(xué)生欺凌萌芽、學(xué)生欺凌行為的區(qū)別,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),預(yù)防校園欺凌的學(xué)生活動(dòng),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),七、如何應(yīng)對(duì)和處置校園欺凌？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),（一）校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置 面對(duì)欺凌者怎么辦？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),學(xué)校是一個(gè)教育場所，并非公安

9、機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)教育為主，懲戒為輔,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),如何應(yīng)對(duì)“小團(tuán)體”成員？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),學(xué)?；虬嗉?jí)反學(xué)生欺凌的氛圍 教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生欺凌的認(rèn)識(shí)不足 學(xué)生感到?jīng)]有勇氣或責(zé)任去舉報(bào)或反抗欺凌行為 學(xué)?；虬嗉?jí)沒有具體處置學(xué)生欺凌校紀(jì)和班規(guī),學(xué)生個(gè)人因素 不良習(xí)慣的養(yǎng)成 家庭教育的缺失 欺凌成本偏低 對(duì)欺凌造成的傷害和后果認(rèn)識(shí)不足,出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生欺凌行為時(shí)怎么辦？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),面對(duì)被欺凌者怎么辦？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),面對(duì)涉事學(xué)生家長怎么辦？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),向涉事雙方學(xué)生家長還原事情的真相與細(xì)節(jié)，讓家長意識(shí)到學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查。 對(duì)欺凌者的處理結(jié)果必須做到有校

10、規(guī)校紀(jì)作為依據(jù)； 對(duì)被欺凌者必須說明具體的補(bǔ)救措施，安排學(xué)校的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo) 學(xué)校和班主任應(yīng)向?qū)W生家長承諾做好善后工作。說明學(xué)校在防治校園欺凌和校園暴力方面采取的具體措施，并且向家長介紹校園欺凌和校園暴力特殊性，導(dǎo)致學(xué)校無法及時(shí)對(duì)欺凌事件做出干預(yù) 請(qǐng)被欺凌者家長對(duì)學(xué)校處理的結(jié)果提出建議和要求。學(xué)校應(yīng)滿足家長提出的合理并在學(xué)校能力范圍內(nèi)的要求，超出學(xué)校涉及被欺凌者的相關(guān)要求需要雙方家長進(jìn)行討論和確認(rèn)，并由相關(guān)部門配合處理。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),作為被欺凌者的家長,注重對(duì)孩子社會(huì)技能的訓(xùn)練：鼓勵(lì)孩子與他人交流，引導(dǎo)孩子去觀察和理解他人的社會(huì)行為，做出良好的社會(huì)行為示范 增強(qiáng)孩子的心理

11、韌性：勇敢和靈活的面對(duì)他人的沖突和矛盾，降低所受到的身心傷害。 父親角色介入的重要性：性格較軟弱的孩子， 父親應(yīng)和孩子多進(jìn)行交流和互動(dòng)有意識(shí)地向幼兒灌輸一些關(guān)于勇敢、 堅(jiān)強(qiáng)等良好的品質(zhì)， 比如說一些英雄人物的故 事； 也可以帶幼兒去做爬山等一些有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)等。 學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、才藝出色的學(xué)生、以及學(xué)生干部也可能成為被欺凌者。,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),考慮別人的感受 玩笑和嬉鬧是否造成了他人的不悅,認(rèn)識(shí)欺凌后果 嚴(yán)重性 違犯校紀(jì)，需承擔(dān)法律責(zé)任,作為欺凌者的家長,避免過分的嚴(yán)苛或溺愛，勇于正視孩子身上存在的問題，并進(jìn)行有效的干預(yù) 加強(qiáng)與孩子的交流溝通、為孩子樹立榜樣，改變影響孩子的不良習(xí)慣。 配合

12、學(xué)校共同對(duì)孩子進(jìn)行教育,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),為什么有些孩子具有較強(qiáng)的攻擊性 缺乏愛與關(guān)懷的家庭氛圍：以自我為中心，對(duì)他人缺乏同理心。 父母管教方式不當(dāng)：溺愛性、放任性、專制性、不一致性的家庭教育方式與孩子的攻擊性行為具有正相關(guān)的關(guān)系 不良的行為示范：家庭氛圍不和諧、沖突較多會(huì)給孩子帶來不安全感，進(jìn)而家庭成員與同學(xué)感情的冷漠 不穩(wěn)定的家庭關(guān)系：孩子更容易出現(xiàn)反社會(huì)行為、且自尊低落，導(dǎo)致因缺乏安全感對(duì)同學(xué)進(jìn)行欺凌 孩子的個(gè)人特征：活動(dòng)量大、反應(yīng)強(qiáng)度高、情緒消極等氣質(zhì)特點(diǎn)與兒童攻擊性行為發(fā)生密切相關(guān),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),家長如何應(yīng)對(duì)具有攻擊性傾向的兒童 從生活教育著手，重視品德教育 教導(dǎo)孩子增進(jìn)

13、人際關(guān)系的策略 建立情感關(guān)懷與家庭支持脈絡(luò) 以身作則，言教育身教并重 積極的配合學(xué)校和老師，形成家校合作的共育系統(tǒng),校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),攻擊性學(xué)生行為的具體改變路徑,優(yōu)質(zhì)的關(guān)懷 合理的關(guān)愛,以身作則 良好示范,家校合作 加強(qiáng)溝通,攻擊性較強(qiáng)的學(xué)生向一般學(xué)生轉(zhuǎn)變,關(guān)心他人,幫助他人,具同理心和同情心,正向情緒,不會(huì)使用期凌的方式,理性處理矛盾,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),作為圍觀者的家長從旁觀者到勇敢的人,旁觀者并不無辜：圍觀者是欺凌者實(shí)施欺凌行為的重要原因之一 揭發(fā)欺凌行為不是打小報(bào)告:對(duì)欺凌者的保護(hù)是對(duì)被欺凌者變相的傷害 不可以模仿欺凌行為 懂得幫助被欺凌者 不要附和欺凌事件,校園欺凌的預(yù)防與干

14、預(yù),校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置相關(guān)部門,有些欺凌者監(jiān)護(hù)人沒有能力對(duì)其進(jìn)行管教且該學(xué)生屢教不改 欺凌事件給被欺凌者帶來了嚴(yán)重的身心傷害，學(xué)校的衛(wèi)生室和醫(yī)護(hù)教師無法對(duì)其傷情進(jìn)行診斷和處理 一些特殊家庭(如,單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭等) 以及缺乏家庭教育的學(xué)生,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),八、如何做好校園欺凌的善后恢復(fù)工作？,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),校園欺凌事件善后恢復(fù)流程,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),制定恢復(fù)計(jì)劃,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),恢復(fù)正常學(xué)校秩序,積極與學(xué)生及家長溝通 安排心理教師（或?qū)I(yè)的心理輔導(dǎo)人員）對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù) 消除其他學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校（或班級(jí)）的抵觸感和不安全感 各班組織開展反校園欺凌的相關(guān)活動(dòng) 對(duì)相關(guān)

15、學(xué)生進(jìn)行后續(xù)處置,欺凌者 寬容的態(tài)度接納學(xué)生 特殊欺凌者安排轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校 屢教不改的欺凌者與家長協(xié)商轉(zhuǎn)送專門學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),被欺凌者 專業(yè)心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行干預(yù) 按需求可安排其休學(xué)靜養(yǎng) 安排同學(xué)陪伴 交給其一些事務(wù)性的工作,校園欺凌的預(yù)防與干預(yù),公布處理結(jié)果,事件本身就已經(jīng)超出學(xué)校教育的范圍，態(tài)度應(yīng)積極誠懇，如實(shí)還原事件經(jīng)過，不要刻意回避，或表現(xiàn)出不歡迎、不耐煩、生硬、消極等態(tài)度 學(xué)校的德育校長或法制校長應(yīng)具有一定的新聞表達(dá)能力以及媒體應(yīng)對(duì)能力 注意保護(hù)涉事學(xué)生的隱私，避免落入一些媒體的陷阱，了解調(diào)查媒體的背景，對(duì)于不正規(guī)的媒體拒絕提供任何信息。 成為關(guān)注焦點(diǎn)的事件，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)召開新聞發(fā)布會(huì)，公布事情經(jīng)過，以及對(duì)事件進(jìn)行學(xué)校教育方面的定性，并公布事件的處理過程與善后情況。 堅(jiān)持第三方原則，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校安