1、第四講 The Communicative Language Teaching Method 交際法,討論： What is CLT? First we must be clear about the aim of English teaching The ultimate aim of foreign language teaching is to enable the learners to use the language in real life. But its a great pity that this cant be the real situation in the situ

2、ational classrooms. For instance, when teaching this sentence: Have you had your lunch?,The traditional teaching steps: Step 1 Teacher: Read the sentence, and then get the students to read the sentence after the teacher. Step 2 Teacher: Explain the meaning and translate the sentence. Step 3 Teacher:

3、 Explain the grammatical structure or rules Step 4 Teacher: give more examples, such as: Have you had your breakfast? Answer: Yes, I have/No, I havent Step 5 Students: Do some written exercises.,In this way, the structure of the sentence will be learned and remembered, and some of the students may b

4、e able to compose grammatically correct sentences, e.g. Have you had your supper? Yes, I have. /No I havent. But when two Chinese people meet in real life, Xiao Li says to Lao Wang: Have you had your lunch? Li means (function): A question: If Wang has eaten the meal (Wang may not , but he may say ye

5、s) Greeting: Hello. Invitation: Invite Wang to a meal (Come, its my treat) For Chinese, its a usual informal greeting, and it has the same function as “Hello”.,So，,For students, knowing how to make correct sentences is only one part of language learning. In real communication, its functional value c

6、an be more important. Students have to use language in real communication so as to build up the relationship between the communicative functions and the sentence structure.,一、定義,交際法(communicative approach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目(請(qǐng)求、致謝、道歉、問(wèn)路等）為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。,二、目的,The goal

7、of CLT is to develop students communicative competence, which includes the knowledge about language and the knowledge about how to use the language appropriately in real communication situations. To be short, communicative competence includes knowledge of what to say, when, how, where, and to whom.,

8、三、產(chǎn)生時(shí)間,產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體（European Communities： 法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、意大利、荷蘭、比利時(shí)和盧森堡 ，丹麥、愛(ài)爾蘭、 西班牙、奧地利、瑞典、芬蘭 、 挪威 ）國(guó)家，中心在英國(guó)。,四、創(chuàng)始人,英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大（LG. Alexander ）、威多森 （Widdowson）。 運(yùn)用交際法編寫(xiě)出的最有名的教材是跟我學(xué)(Follow Me)。,五、理論基礎(chǔ),語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。尤其是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（ D.Hymes）的交際能力理論和英國(guó)

9、功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（ M.A.K. Halliday）的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論，以及威多森（Widdowson）的語(yǔ)言交際觀。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，,交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。,小故事,世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家亞歷山大（LG. Alexander）在二十一世紀(jì)報(bào)上開(kāi)設(shè)了一個(gè)疑難解答專欄。有一次被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句有何區(qū)別時(shí)他競(jìng)劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語(yǔ)，頂多不

10、過(guò)增加有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)而已。”在略作舉例說(shuō)明后，他甚至得出結(jié)論：“由上可知，英語(yǔ)中并沒(méi)有什么定語(yǔ)從句，至少我是不知道?！边@一問(wèn)一答，似乎也就給了我們一種啟示。,六、交際法的主要特征,(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。 (2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。 (3)教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。,交際法的主要特征,(4)以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位

11、。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。 (5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。,(6)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。 (7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語(yǔ)言”的教學(xué)。,(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。 (9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其

12、境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。,總結(jié) 交際法又稱功能法或功能意念法。它產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家。英國(guó)學(xué)者為創(chuàng)立交際法做出了杰出貢獻(xiàn)。它的建立標(biāo)志著在外語(yǔ)教學(xué)中，人們從只注意語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言功能的教學(xué)。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的能力。因而，在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)?？梢允蔷湫筒倬殻瑢?duì)話等項(xiàng)目，目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備,2008年高考考查交際能力例子,6. -Do you know Annas telephone number? - _ .A

13、s a matter of fact, I dont know any Anna, either. A. I think so B. Im afraid not C. I hope so D. Id rather not 10. - Could I ask you a rather personal question? -Sure, -. A. pardon me B. go ahead C. good idea D. forget it Keys 6. B 10. B,完形填空,From the time each of my children started school, I packe

14、d their lunches. And in each lunch, I _21_ a note. Often written on a napkin(餐巾), it might a thank-you for a _22_ moment, a reminder of something we were happily expecting, or a bit of _23_ for the coming test or sporting event. 21. A. carried B. found C. included D held 22. A. difficult B. special C. comfortable D. special 23. A. congratulation B. improvement C. explanation D. encouragement Keys: 21 C 22 B 23 D,全身反應(yīng)法,一、定義 全身反應(yīng)法是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯-阿謝爾在60年代后