1、2020年上教師資格證專項突破3 教育知識與能力 主講：錢曉萍 說在課前1月6日：19:0021:00，專項突破1（辨析題）1月7日：19:0021:00，專項突破2（材料分析題）1月8日：19:0021:00，專項突破3（簡答題+常考人物匯總） 課程目的：梳理答題思路，掌握答題技巧課程進度：一小時休息兩首歌的時間不要刷屏喲，有答疑時間作業(yè)1材料1：一名年輕的教師A第一次走上講臺，這是一個學校普遍認為的差班。剛走上講臺，一個男生就立刻站起來問道:“老師， 您喜不喜歡差生?”老師A沒有回答，反而微笑者看著他，問道: 你會不會把自己心愛的舊玩具扔掉?”男生想了想回答說:“應該不會，我會好好珍藏的。

2、”老師A面向全班同學莊重的說: 我也不會，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點，我會幫你們改正直到你們改好為止。一名差生是各個方面都不及格的學生，而你們只不過是某些方面有缺陷，通過努力， 大家都會成為優(yōu)秀的學生。在我眼里沒有差生，只有不努力的學生?！睂W生們都感動的鼓起掌來。材料2：小黃是老師和同學眼里的壞學生，經(jīng)常在課堂上大聲講話、亂扔垃圾、打架，其他同學看到都躲開他，老師們對他感到頭疼。新學期學校來了位新老師B成為了小黃的新班主任，其他老師都告訴新老師B，小黃是一個很難管教的壞學生，讓他們頭疼死了。B老師很好奇，對小黃進行全面的了解后，對其他老師說: “小黃不是一個壞學生，而是一個聰明的

3、孩子，只是我們沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”后來在B老師的悉心教導下，小黃改正了不正確的行為，努力學習，成為了班里品學兼優(yōu)的學生。問題:（1）案例1體現(xiàn)了哪些德育原則。（2） 針對案例2，你是怎么看待“壞學生”和“差學生”的?你身邊有沒有像小黃一樣的“壞學生” ，如果有，你怎么處理;如果沒有，當你遇到，你會怎么處理?考點鏈接德育原則1. 導向性原則2. 疏導原則3. 尊重學生與嚴格要求學生相結合4. 知行統(tǒng)一5. 正面教育與紀律約束相結合6. 依靠積極因素，克服消極因素7. 教育影響的一致性與連貫性8. 因材施教原則陶行知疏導一連學生，積極守紀律才有尊嚴作業(yè)1材料1：一名年輕的教師A第一

4、次走上講臺，這是一個學校普遍認為的差班。剛走上講臺，一個男生就立刻站起來問道:“老師， 您喜不喜歡差生?”老師A沒有回答，反而微笑者看著他，問道: 你會不會把自己心愛的舊玩具扔掉?”男生想了想回答說:“應該不會，我會好好珍藏的?！崩蠋烝面向全班同學莊重的說: 我也不會，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點，我會幫你們改正直到你們改好為止。一名差生是各個方面都不及格的學生，而你們只不過是某些方面有缺陷，通過努力，大家都會成為優(yōu)秀的學生。在我眼里沒有差生，只有不努力的學生?！睂W生們都感動的鼓起掌來。材料2：小黃是老師和同學眼里的壞學生，經(jīng)常在課堂上大聲講話、亂扔垃圾、打架，其他同學看到都躲開他

5、，老師們對他感到頭疼。新學期學校來了位新老師B成為了小黃的新班主任，其他老師都告訴新老師B，小黃是一個很難管教的壞學生，讓他們頭疼死了。B老師很好奇，對小黃進行全面的了解后，對其他老師說: “小黃不是一個壞學生，而是一個聰明的孩子，只是我們沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！焙髞碓贐老師的悉心教導下，小黃改正了不正確的行為，努力學習，成為了班里品學兼優(yōu)的學生。問題:（1）案例1體現(xiàn)了哪些德育原則。（2）針對案例2，你是怎么看待“壞學生”和“差學生”的?你身邊有沒有像小黃一樣的“壞學生” ，如果有，你怎么處理;如果沒有，當你遇到，你會怎么處理?參考答案（1） 案例1主要體現(xiàn)了以下德育原則:疏導原

6、則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生 的主動性、使他們積極向上。案例中，教師A以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進步，都要注意肯定，這樣才能更好地調動學生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品現(xiàn)了疏導的德育原則。依靠積極因素克服消極因素原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。案例中，教師A用一分為二的觀點 ，全面分析 ， 客觀地評價學生的優(yōu)點和不足，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，體現(xiàn)了長善救失的原 則。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。在德育過程中，教師既要尊重信任學生，

7、又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。案例中，教師A有強烈的責任感以及尊重學生的態(tài)度， 關心愛護學生，尤其是對待后進生。同時，教師也給學生們提出了嚴格要求，體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。參考答案（2） 材料二所謂的“壞學生、差生”其實就是后進生，他們是在學業(yè)成績和思想品德等方面暫時落后的學生。這類學生往往學習動力不強，意志力薄弱，沒有良好的學 習習慣；自卑，逆反心理嚴重。老師在教學過程中都會碰到后進生，對于后進生的教育 可以從以下幾個方面入手。關心熱愛與嚴格要求相結合。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。善于發(fā)掘后進生身上的”閃光點”， 增強其自信心和集體榮譽感。針對后進生的個別差異，因

8、材施教，對癥下藥。對后進生的教育要持之以恒。作業(yè)2某學校初一學生李爽是一個內向的孩子，幾乎沒有朋友。其父母是經(jīng)商的， 平時很忙對他關心得很少，李爽感覺一直很寂寞。放暑假時，父母答應帶他去旅游，卻因臨時有應酬而取消了。李爽對此非常生氣與傷心，認為父母都不關心他，又不愿意和別人傾訴， 心里的怨氣越積越多，覺得活著也沒有意思，準備跳樓父母。幸虧鄰居及時發(fā)現(xiàn)，并報了警，消防隊員將他了下來。問題：試分析該案例反映的這個階段學生的典型心理特點，并如何進行教育。參考答案首先，李爽的問題體現(xiàn)了中學生心理發(fā)展的閉鎖性。中學生常常不愿意向他人透露自己的真是情感，材料中，李爽遇到心理問題，不愿意和他人傾訴，最終導致

9、 心理和行為的產生。其次，案例反映了中學生心理發(fā)展的 性。中學生的思想比較敏感，好斗好勝，但思維的片面性很大，容易走“ ”， 往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。材料中，李爽由于內向有沒有朋友，缺乏父母的關懷，導致對父母產生的 的情緒，甚至想要 ，做出 的行為。因此，作為教師和家長，要重視青少年階段的中學生的教育和培養(yǎng)工作，多理解溝通， 多一些耐心和陪伴，促進中學生心理的健康發(fā)展。簡答題簡答題1. 評分標準及注意事項2. 簡答題匯總（部分）一、評分標準及注意事項中學科目二中簡答題4道，每題10分，共40分27. 簡述班主任應具備的基本條件。（2018上）1. 高尚的思想品德（2分）2.

10、 堅定的教育信念（2分）3. 關心和愛護學生（2分）4. 較強的組織能力（2分）5. 多方面的興趣和才能（2分）答出關愛學生等一條得2分，只要有關鍵詞出現(xiàn)，即得2分?；蛘叽鸪雠c學 生交流等與關愛學生沾邊的詞也會給2分。閱卷很寬松，只要條理清晰、寫的多，都至少得4分、5分。二、簡答題匯總（部分）全民多現(xiàn)身 1. 簡述20世紀以后教育的特點。1. 教育的終身化。它包括各個年齡階段的各種方式的教育。2. 教育的全民化。教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利。3. 教育的。教育是對教育的等級化、化和化的。4. 教育的多元化。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化等。5. 教育的現(xiàn)代化。教

11、育的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育 思想、教育觀念的變化。2. 簡述生產力與教育的關系。生產力對教育的制約作用生產力水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平（1） 生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2） 生產力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。（3） 生產力制約教學內容、方法、組織形式與手段。教育對生產力的促進作用經(jīng)濟功能（1） 教育是勞動力再生產的基本途徑。（2） 教育是科學知識再生產的最有效形式。 龜速夠防守 （3） 教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段。 兩再一新促生產 3. 簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（1） 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質。（2） 政治經(jīng)濟制度決定

12、教育的宗旨與目的。（3） 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。（4） 政治經(jīng)濟制度決定受教育權。 體內性質兩權一目的 （5） 政治經(jīng)濟制度決定教育內容和教育管理體制。教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用政治功能（1） 教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需要的人才。（2） 教育促進政治。（3） 創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務。（4） 完成年青一代的政治社會化。 人魚公主促政治 4. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。（1） 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2） 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3） 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4） 學校教育

13、具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。嚴規(guī)范塑個性 5. 簡述教育制度確立的依據(jù)。（1） 社會依據(jù)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；社會個人國內外 文化傳統(tǒng)；人口。（2） 人的依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。（3） 學制本身的依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。6. 簡述確立我國教育目的的依據(jù)。（1） 特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2） 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3） 人們的教育思想。（4） 關于人的全面發(fā)展學說。是社會人者 7. 簡述制約課程開發(fā)的因素。（1） 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（2） 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；（3）

14、 學科（知識）特征影響課程的編制。學生在社會上學知識 8. 簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（1） 使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能。（2） 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。（3） 發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。（4） 培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美和良好的心理素質。 雙基+德、智、體、美 9. 教學過程的基本規(guī)律。（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3） 教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律艦長傳教 10. 簡述教學過程的結構。（1） 激發(fā)學習動機。（2） 領會知

15、識。（3） 鞏固知識。（4） 運用知識。（5） 檢查知識。 急領老公孕檢 11. 簡述直觀性教學原則的貫徹要求。（1） 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。（2） 直觀教具的演示要與語言講解結合起來。（3） 要重視運用言語直觀。（4） 防止直觀的不當和。選擇語言不 12. 簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。（1） 加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2） 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3） 讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。（4） 發(fā)揚教學。小豬動手毒死農民 13. 簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序

16、進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：（1） 教師的教學要有系統(tǒng)性。（2） 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3） 按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。有系統(tǒng) 抓矛盾 按順序 14. 簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（1） 備課上課前的準備工作，是教好課的前提。（2） 上課教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3） 課外作業(yè)的布置與批改。（4） 課外輔導。（5） 學生學業(yè)成績的評價。 背上做導學 15. 簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。（1） 培養(yǎng)學生善于與注意分散作的能力；（2） 培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣；（3） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；（4） 培養(yǎng)

17、學生保持良好的心理狀態(tài)；（5） 使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。興趣成習慣，心理狀態(tài)優(yōu)缺點 環(huán)境+個性+課程 16. 簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。考試寬松有余 （1） 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。?給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內容。（2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 好奇劇毒飛揚 假發(fā)瘋子 （3） 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練發(fā)散思維訓練。推測與假設訓練。自我設計訓練。頭腦風暴訓練。 17. 簡述提高問題解決能力的教學。（1） 提

18、高學生知識儲備的數(shù)量與質量。（2） 教授與訓練解決問題的方法與策略。（3） 提供多種練習的機會。（4） 培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。 思戀良方 18. 簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。（1） 引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。（2） 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3） 引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。（4） 結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（5） 引導學生進行積極的幻想。 引觀察、勤思考、學知識、練想象、愛幻想 19. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（1） 激發(fā)學習的積極性與主動性;（2） 注意原型的完備性、獨立性與概括性;（3） 適應培養(yǎng)的

19、階段特征，正確使用語言;（4） 注意學生的個別差異。 借個機緣 20. 簡述有意義學習的實質及條件。有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。 材料意義+新舊知識+心向 21. 簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（1） 了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。（2） 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3） 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4） 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。我努力成就需要 22. 簡述如何激發(fā)

20、學生的學習動機。（1） 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4） 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力?？刂篇剳蛦l(fā)歸因 23. 簡述有效促進學習遷移的教學。（1） 精選教材；（2） 合理編排教學內容；（3） 合理安排教學程序；（4） 教授學習策略，提高遷移意識性。內測教程 24. 簡述促進中學生形成良好品德的方法。（1） 有效的說服。（2） 樹立良好的榜樣。（3） 利用群體約定。（4） 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。（5） 價值辨析。（6） 角色扮演（7） 小組道德討論演講：小說定價榜 25. 德育過程的基本規(guī)律。（1） 德育

21、過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。（2） 德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（3） 德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。（4） 德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程。情動轉長 26. 依靠積極克服消極因素的貫徹要求。（1） 教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。（2） 教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。（3） 教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。一分為二的轉化認識 27. 簡述中學德育的途徑。（1） 思想政治課與其他學科教學。（2） 社會實

22、踐活動。（3） 課外活動。（4） 共青團組織的活動。（5） 班會、校會、周會、晨會。（6） 班主任工作。 一教二班三活 28. 簡述班集體形成的標志。（1） 堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。（2） 健全的組織機構與堅強的領導核心。（3） 嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。（4） 正確的集體輿論與良好的班風。健全班風是組織的目標 29. 簡述如何對后進生進行教育。（個別教育工作內容之一）（1） 關心熱愛與嚴格要求相結合。（2） 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。（3） 善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。（4） 針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。（5） 對后進生的教育要持之以恒

23、。 恒心才發(fā)光 30. 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（1） 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2） 開展微格教學。（3） 進行專門訓練。（4） 反思教學經(jīng)驗?？磩e人，看自己，多練習，多反思 人物總結教育學1. 孟子最早提出“教育”一詞（首次將“教”和“育”連用）（p3），內代表人（p32）2. 生物起源說利托爾諾、沛西能（p8）3. 心理起源說孟祿（p8）4. 勞動起源說米丁斯基、凱（p8）5. 孔子論語；因材施教、啟發(fā)（p15）6. 蘇格拉底產婆術（問答法）（p15）7. 柏拉圖理想國，寓學習于游戲（p16）8. 亞里士多德首次提出“教育遵循自然”原則（p16）9. 昆體良論演說家的教育；西

24、方最早教育著作、世界上最早研究教學法（p16）10. 培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，康德首講授，巴特去規(guī)范，杜威真現(xiàn)代（p17-18）11. 夸美紐斯級智夸大獨立；教育學之父（p17）12. 赫爾巴特現(xiàn)代教育學之父、科學教育學奠基人、傳統(tǒng)教育代表人；1234（1教育性教學原則；3教師在課堂上教教材）（p18）教育學13. 杜威現(xiàn)代教育代表人、進步教育代表人、實用主義哲學創(chuàng)始人；345（3兒童在活動中學經(jīng)驗；4教育即生活、學校即社會；5步教學法）（p18）14. 盧梭盧的愛兒很自然（p17）；個人本位論（有關教育目的的理論）（p46）15. 洛克紳士洛克在白板上畫漫話（p17）16. 斯賓塞“課程”

25、專門術語；科學知識最有價值；教育預備說（p18）17. 裴斯泰洛奇 慈愛的兒童之父；最早倡導“教育心理學化”；西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合“這一思想付諸實踐的教育家”；（p17）個人本位論（有關教育目的的理論）（p46） 18.馬卡連柯集體主義教育（p20）、平行教育原則（p20）19. 凱教育學世界上第一部主義的教育學著作（p20）；勞動起源說（p8）20. 楊賢江新教育大綱我國第一部以主義為指導的教育學著作（p20）21. 姆有掌握目標，納來發(fā)現(xiàn)結構，瓦根找范例，高度贊發(fā)展，巴班最優(yōu)化，全面和諧好斯基（p20）心理學1. 艾賓浩斯遺忘曲線（p139）2. 巴普經(jīng)典性條件作用理

26、論；第一信號與第二信號；泛化與分化（p159）3. 桑代克嘗試錯誤說；準備律、練習律、效果律；（p161）共同要素說（p185）4. 斯金納操作性條件作用理論；正強化、負強化、懲罰、消退；程序教學（p162）5. 班杜拉社會學習理論；觀察學習；直接強化、替代性強化、自我強化；（p165）自我效能感（學 習動機理論）（p180）6. 苛勒完形頓悟說（p167）7. 布魯納結構主義；發(fā)現(xiàn)學習（p169）8. 奧蘇貝爾有意義接受學習；先行組織者；（p170）成就動機分類（認知內驅力、自我提高內驅力、 附屬內驅力）（p175）9. 人本主義馬斯洛、羅杰斯（羅馬人）（p172）心理學10. 馬斯洛需要層

27、次理論（p178）11. 韋納成敗歸因理論（p179）12. 賈德水下打靶實驗（經(jīng)驗類化說/概括說）（p185）13. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論（感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段）（p197） 道德發(fā)展階段理論（前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段）（p260）14. 維果斯基最近發(fā)展區(qū)（“跳一跳，摘個桃”）（p199）15. 埃里克森社會化發(fā)展階段理論（人格8階段學齡期、青年期）（p222）16. 科爾伯格道德發(fā)展階段論（三水平六階段）（p260）17. 波斯納教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長（p317）備考建議基礎知識夯實回放、鞏固、梳理真題模擬沖刺查漏補缺、練

28、練練強化記憶提升科學記憶、手腦并用第一章附錄部分：重要簡答題梳理1. 請簡述20世紀以后教育的特點。（二級）p112. 簡述生產力與教育的關系。（一級）p223. 簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系。（二級）p234. 簡述教育對文化的作用。（教育的文化功能）（一級）p265. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）p296. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。（二級）p357. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。（一級）p358. 簡述教育制度確立的依據(jù)。（二級） p399. 簡述確立我國教育目的基本精神和確立依據(jù)。（一級）p4810. 簡述全面發(fā)展教育的構成及作用。（二級）

29、p50第二章1. 簡述活動中心課程論的觀點。（二級）p642. 簡述制約課程開發(fā)的因素。（二級）p643. 簡述課程內容的文本表現(xiàn)形式。（一級）p684. 簡述新課程改革的結構。（二級）p74第三章1. 簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（一級）p842. 簡述教學過程的基本規(guī)律。（一級）p873. 簡述教學過程的結構。（二級）p904. 簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）p925. 簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。（一級） p936. 簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求。（一級）p93 7.簡述教學方法選用的依據(jù)。 （一級）p1018. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（二級）p1059.

30、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）p107-p10810. 教師備課的基本要求。（二級）p10811. 簡述布置課外作業(yè)的要求。（二級）p1091. 簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。（一級）p1262. 簡述影響問題解決的主要因素。（二級）p1453. 簡述提高問題解決能力的教學。（二級）p146 4.簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（二級）p147第5. 簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。（二級）p150四6.簡述學生學習的特點。（二級）p151章7. 簡述操作技能的培養(yǎng)要求。（二級）p1578. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級）p1589. 簡述有意義學習的實質及條件。（一級）p17010. 簡述建構主義學習理論。（

31、一級）p17011. 簡述學習動機與學習效率的關系。（二級）p17612. 簡述如何激發(fā)學生的學習動機。（一級）p18213. 簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（一級）p18214. 簡述影響遷移的主要因素。（二級）p18615. 簡述有效促進學習遷移的教學。（一級）p187第五章1. 簡述最近發(fā)展區(qū)及啟示。 (一級） p2002. 簡述中學生情緒的特點和指導學生有效調節(jié)方法。 (二級） p2073. 簡述不同氣質類型的教育措施。 (一級） p2154簡述影響人格形成的影響因素。 (一級） p223第六章1.學校開展心理健康教育的途徑。（一級） p242第七章1. 簡述促進中學生形成良好品德的方法

32、。（一級） p2582. 德育過程的基本規(guī)律（一級） p2673. 尊重與嚴格要求原則的貫徹要求（一級） p2704. 依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求（一級） p2715. 簡述中學德育的途徑。（一級） p2746. 榜樣示范法的貫徹要求（二級） p275第八章1. 班集體的發(fā)展階段。（一級）P2912. 班集體形成標志。（一級）P2923. 個別教育工作。（一級）P2944. 教師成長與發(fā)展的基本途徑。（一級）P3171. 請簡述20世紀以后教育的特點。（1） 教育的終身化。它包括各個年齡階段的各種方式的教育。（2） 教育的全民化。教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利。（3）

33、教育的。教育是對教育的等級化、化和化的。（4） 教育的多元化。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化等。（5） 教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起 教育思想、教育觀念的變化。2. 簡述生產力與教育的關系。生產力對教育的制約作用生產力水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平（1） 生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2） 生產力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。（3） 生產力制約教學內容、方法、組織形式與手段。教育對生產力的促進作用經(jīng)濟功能（1） 教育是勞動力再生產的基本途徑。（2） 教育是科學知識再生產的最有效形式。（3） 教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段。3. 簡述政治經(jīng)濟制度

34、與教育的關系。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（1） 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質。（2） 政治經(jīng)濟制度決定教育的宗旨與目的。（3） 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。（4） 政治經(jīng)濟制度決定受教育權。（5） 政治經(jīng)濟制度決定教育內容和教育管理體制。教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用政治功能（1） 教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需要的人才。（2） 教育促進政治。（3） 創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務。（4） 完成年青一代的政治社會化。4. 簡述教育對文化的作用。（1） 教育具有傳遞、保存文化的作用。（2） 教育具有傳播、交流文化的作用。（3） 教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。（4） 教育具有選擇、提升文化的作用。5. 簡

35、述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1） 個體身心發(fā)展具有順序性。它是一個由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過 程。（2） 個體身心發(fā)展具有階段性。不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務。（3） 個體身心發(fā)展具有不平衡性。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。（4） 個體身心發(fā)展具有互補性。這種互補既體現(xiàn)在身體機能和身體機能之間，也體現(xiàn)在身體 機能和心理機能之間。（5） 個體身心發(fā)展具有個別差異性。這種差異體現(xiàn)在群體和群體之間以及個體和個體之間。6. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。（ 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。（ 2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行

36、的，相對而言效果較好。（ 3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（ 4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。7. 簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。（1） 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2） 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3） 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4） 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8. 簡述教育制度確立的依據(jù)。（1） 社會依據(jù)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；文化傳統(tǒng)；人口。（2） 人的依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。（3） 學制本身的依據(jù)本國學制

37、的歷史發(fā)展和外國學制的影響。9. 簡述確立我國教育目的基本精神和確立依據(jù)。新中國成立以來，我國的教育目的雖幾經(jīng)變化，但其精神實質卻是很明顯的。（1） 堅持方向我國教育目的的根本性質。（2） 培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和人。（3） 適應時代發(fā)展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力，注重提高全民族素質。（4） 為經(jīng)濟建設和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。 確立依據(jù)：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2） 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3） 人們的教育思想。（4） 關于人的全面發(fā)展學說。10. 簡述全面發(fā)展教育的構成。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動

38、技術教育構成。它們相互依存、 相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。（1） 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)率作用；（2） 智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用；（3） 體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎；（4） 美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用；（5） 勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。11. 簡述活動中心課程論的觀點?；顒又行恼n程理論的代表人物是杜威。主要觀點包括：（1） 課程應以兒童活動為中心；（2） 課程的組織應心理學化；（3） 課程要考慮到兒童的需要和興趣。12. 簡述制約課程的主要因素。（1） 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（2）

39、 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；（3） 學科特征影響課程的編制。13. 簡述課程內容三種文本表現(xiàn)形式。課程內容的設計包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。（1） 課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。（2） 課程標準課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、

40、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎（3） 教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。14. 簡述新課程改革的結構。整體設置九年一貫的義務教育課程。（1） 小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程；（2） 高中階段以分科課程為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程， 積極試行學分制管理；（3） 從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程；（4） 農村中學課程

41、要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。15. 簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（1） 使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能。（2） 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。（3） 發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。（4） 培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美和良好的心理素質。16. 教學過程的基本規(guī)律。（1） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（2） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3） 教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。17. 簡述教學過程的結構。（1） 激發(fā)學習動機。（2） 領會知識。（3） 鞏固知識。（4） 運用知識。（5） 檢查知識

42、。18. 簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象地描述，引導 學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹要求如下：（1） 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。（2） 直觀教具的演示要與語言講解結合起來。（3） 要重視運用言語直觀。（4） 防止直觀的不當和。19. 簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性， 引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求

43、：（1） 加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2） 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3） 讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。（4） 發(fā)揚教學。20. 簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌 握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：（1） 教師的教學要有系統(tǒng)性。（2） 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3） 按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。21. 簡述教學方法選用的依據(jù)。教學目的和任務的要求。課程性質和特點。學生的年齡特征。教學時間、設備

44、、條件。教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教學手段、教學環(huán)境等因素。22. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（1） 優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用；有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；有利于進行教學管理和教學檢查。（2） 缺點：不利于學生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化；不利于因材施教；不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。23. 簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（1） 備課上課前的準備工作，是教好課的前提。（2） 上課教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3） 課外作業(yè)的布

45、置與批改。（4） 課外輔導。（5） 學生學業(yè)成績的評價。24. 簡述教師備課的基本要求。（1） 要深入準確地把握學科課程標準和教學內容；（2） 要有針對性，適應學生的特點；（3） 要根據(jù)社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容；（4） 要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備。25. 簡述布置課外作業(yè)的要求。（1） 內容符合課程標準和教科書的要求；（2） 分量適宜，難易適度；（3） 要求明確，規(guī)定完成時間；（4） 作業(yè)反饋清晰、及時。26. 簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。（1） 培養(yǎng)學生善于與注意分散作的能力；（2） 培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣；（3） 培養(yǎng)學

46、生養(yǎng)成良好的學習習慣；（4） 培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)；（5） 使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。27. 簡述影響問題解決的主要因素。（1） 問題情境。（2） 心理定勢與功能固著。（3） 已有的知識經(jīng)驗遷移。（4） 原型啟發(fā)。（5） 情緒與動機。除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。28. 提高問題解決能力的教學。（1） 提高學生知識儲備的數(shù)量與質量；（2） 教授與訓練解決問題的方法與策略；（3） 提供多種練習的機會；（4） 培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。29. 簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（1） 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜

47、環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。?給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內容。（2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3） 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練發(fā)散思維訓練。推測與假設訓練。自我設計訓練。頭腦風暴訓練。30. 培養(yǎng)學生想象力的方法。（1） 引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2） 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3） 引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；（4） 結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；（5） 引導學生進行積極的

48、幻想。31. 簡述學生學習的特點（1） 學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。（2） 學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。（3） 學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好 的道德品質。（4） 學生的學習是在學校班集體中進行的。（5） 學生的學習具有一定程度的被動性。32. 簡述操作技能的培養(yǎng)要求。（1） 準確的示范與講解；（2） 必要而適當?shù)木毩?；?） 充分而有效的反饋；（4） 建立穩(wěn)定清晰的動覺。33. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（1） 激發(fā)學習的積極性與主動性；（2） 注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3） 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

49、；（4） 注意學生的個別差異。34. 有意義學習的實質及條件。（1） 有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起 為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。（2） 有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。35. 簡述建構主義學習理論。（1） 建構主義知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則。對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建構。（2） 建構主義學生觀建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性。（

50、3） 建構主義學習觀學習的主動建構性。學習的社會互動性。學習的情境性。36. 簡述學習動機與學習效率的關系。（1） 學習動機與學習效率的關系呈現(xiàn)倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于 任務完成；耶克斯多德森定律：（2） 在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；（3） 在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。37. 簡述如何激發(fā)學生的學習動機。（1） 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4） 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。38. 簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（1） 了解和滿足學生的需要，促使學習動

51、機的產生。（2） 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3） 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4） 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。39. 簡述影響遷移的主要因素。（1） 相似性；（2） 原有認知結構；（3） 學習心向與定勢。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、 教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。40. 促進學習遷移的教學。（1） 精選教材；（2） 合理編排教學內容；（3） 合理安排教學程序；（4） 教授學習策略，提高遷移意識性。41. 簡述最近發(fā)展區(qū)及啟示。（1） 最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一

52、是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。（2） 最近發(fā)展區(qū)的啟示：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的 最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“ 教學應當走在發(fā)展的前面?！?2. 簡述中學生情緒的特點和指導學生有效調節(jié)方法。（1） 中學生的情緒特點 爆發(fā)性和沖動性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內隱性（掩飾性）心境化和持久性（2） 指導學生調節(jié)情緒的方法學生形成適宜的情緒狀態(tài)。豐富學生的情緒體驗。引導學生正確看待問題。學生情緒調節(jié)的方法。通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。43. 簡述不同氣質類型的教育措施。（1） 針對膽汁質的學生，老師應該直截了當?shù)馗嬖V學生，而且對學生的批評一定要有說 服力；同時要培養(yǎng)學