1、,中專課程教學設計藝術,青年教師教學系列培訓之三,問題的提出教學檢查反饋,教案檢查（56份教案） 1.上交教案不及時； 2. 教案書寫過于簡單，教學設計不盡合理 聽課檢查（13位教師，主要講授中專課） 一些老師的課缺乏整體感、順序感，學生參與教學活動調(diào)動不足。 究其原因：就是教師沒有在設計教學環(huán)節(jié)上予以認真考慮，或者沒有對教學設計有更深的理解，基于此，教務科利用教研活動時間進行培訓，希望起到拋磚引玉的作用。,教學設計應用模式備課,備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是體驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。 可以說備課就是總設計，它要過教材關和學生關。 備課所需時間通常需要上課時數(shù)

2、的3倍左右。 教學設計的文本化教案，它是用文本形式展示的教學藍圖。,科學備課流程,自主分工,個體備課,合并教案,集體備課,個性修改,反饋評價,思維碰撞，分享智慧成果,執(zhí)行教案,制定計劃,素材搜集,取長補短,二度優(yōu)化,教學環(huán)節(jié)（時間分配）,復 習（5-10分鐘） 目標導入（5分鐘左右） 目標展示（2-5分鐘） 目標實施 課堂小結（5分鐘左右） 布置下節(jié)課任務（1-2分鐘）,新課講授,課堂互動,個體備課,教學環(huán)節(jié)達成目標,精心安排教學步驟 巧妙設計教學內(nèi)容 恰當使用教學手段 靈活運用教學方法 合理分配教學時間,教與學 相得益彰 和諧融洽,教學設計最本質(zhì)的內(nèi)容： 1.備學生了解學生情況和學習的要求,

3、個體備課,教學反饋問題一：備學生不夠充分,備學生,應對學生充滿愛心 應讓學生達到三級目標：,樂于學,聽得懂,記得住,激發(fā)興趣,化解難點,總結規(guī)律,興趣激發(fā),例如：目標導入環(huán)節(jié) 問題： 甲班：課堂氣氛活躍，基礎較好 乙班：課堂氣氛沉悶，基礎一般 如何進行目標導入？,使學生樂于學,對策： 以信息技術課PowerPoint制作為例,甲班： 先由學生自己制作3-5張幻燈片，找出2-3名同學的作品進行對照，指出優(yōu)點和不足，然后展示老師制作的完整幻燈片，問同學們，你們想知道它們是怎么制作的嗎？,該設計優(yōu)點： 激發(fā)學生興趣；給學生成就感； 講課有的放矢: 只講他們不會的，不講他們會的,乙班： 教師制作兩個反

4、差較大的演示文稿A和B，由學生比較找出它們的優(yōu)缺點，導出新課的講授。,對策： 以信息技術課PowerPoint制作為例,該設計優(yōu)點： 由于學生基礎差，需由教師創(chuàng)設情景， 讓學生由“靜”到“動”，參與教學活動,例如：目標實施環(huán)節(jié) 以藥理課抗心絞痛藥講解為例 問題： 1、請同學們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或通過觀看影視文學作品，描述心絞痛發(fā)作時的表現(xiàn)。 2、請同學們運用基礎課程知識分析為什么會有這些表現(xiàn)？應從哪些環(huán)節(jié)入手消除心絞痛？,難點化解,使學生聽得懂,教師根據(jù)學生的回答，總結心絞痛發(fā)生原因，導出抗心絞痛藥通過哪些環(huán)節(jié)發(fā)揮療效、藥物分類、具體藥物等。,對策： 以藥理課抗心絞痛藥講解為例,該設計優(yōu)點：

5、教師的設問貼近學生，讓學生看得見，摸得著，有感性認識，能有效激活學生思維； 設問具有漸進性，能有效降低教學難度,例如：以實驗課技能操作目標實施環(huán)節(jié)為例 問題： 密閉式靜脈輸液法如何進行操作？,規(guī)律總結,使學生記得住,對策：,將技能操作流程化，便于學生記憶,治療盤、消毒用物、棉簽、一次性輸液器、輸液貼、藥液、止血帶、輸液巾、輸液卡、啟瓶器、網(wǎng)袋、輸液架,對策： 以實驗課技能操作為例,用物準備,治療室準備,攜用物至床旁,輸液,輸液畢,備藥-檢查液體-啟瓶蓋-加入藥物-套網(wǎng)套,查對-解釋-囑排尿-取輸液架 鋪輸液巾-止血帶-選擇穿刺部位-備輸液貼,檢查藥液-檢查輸液器-常規(guī)消毒皮膚-靜脈穿刺 -調(diào)節(jié)

6、滴速-收輸液巾、止血帶,核對-除輸液貼-關調(diào)節(jié)器-拔針-按壓局部 活動肢體-整理床單位 核對-用物分類處理,教學設計之于-備學生,有利于：處處滲透“以學生需求為本”的理念，圍繞學生已有的經(jīng)驗、體驗及未來的發(fā)展展開，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，設置合適的臺階，引導學生主動參與，使學習過程成為學生滿足需要的過程，體驗成功的愉悅的過程。,教學設計最本質(zhì)的內(nèi)容： 2.備任務吃透教材，合理鏈接教學內(nèi)容與教學手段,個體備課,教學反饋問題二：教學互動不夠充分,備任務,教書的首要任務，是使學生在知識不斷增長的過程中始終保持學習熱情。 （援引美國教師的50條要求 ） 因為教師的引導地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學活

7、動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。,教學大綱 教材,教學方法,教學進度,教學媒體,教學過程,教學內(nèi)容,教師 經(jīng)驗 才干,教師學習資源,相關知識學習,基礎醫(yī)學知識,教學模擬,臨床醫(yī)學知識,進修深造,教師多樣化學習資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,教師學習資源,請教老教師同行,教師豐富的知識，有利于教學設計得心應手，顯著提高教學效果,教學設計關鍵點,施教者把教學內(nèi)容與教學手段合理鏈接。 “合理鏈接”

8、要考慮幾點：1、教學容量，內(nèi)容多少是否適當；2、教學方式，教學手段、教學方法是否得當；3、教學用時，每一環(huán)節(jié)的時間分配是否合理；4、教學課型，采取的課型是否符合教學內(nèi)容的特征。（新授課、講授課、復習課、實驗課、習題課、實訓課等）,復習環(huán)節(jié)互動設計,教學反饋：以教師提問為主 復習目的：幫助學生校正Ebbinghaus(1850-1909)遺忘曲線。 策略：1. 復習上節(jié)課內(nèi)容（內(nèi)容可無關聯(lián)） 2. 復習本節(jié)課需要的相關知識，可 以是上節(jié)課或前面講過的內(nèi)容，也可以是相關學科的內(nèi)容。,復習口服給藥的注意事項第二條：發(fā)藥時如病人提出疑問，護士應重新核對，確認無誤后，耐心解釋再給病人服藥。,對策： 以基

9、礎護理學復習口服給藥法為例,可設計以下情景： 兩位學生其中一位扮演病人角色，一位扮演護士角色。,護士：推車進入病房，對病人說：李力（假如是肺炎病人）？ 您好，今天咳嗽減輕了嗎？ 病人：好些了。 護士：來吃藥。核對后把藥杯中的藥和水遞給病人。 病人：接過藥后看了一下，稍遲疑，問護士：護士，我今天的藥怎么比昨天少了兩片？ 護士：接過來，又核對了一下服藥本，數(shù)了藥片后，藥片數(shù)量和服藥本一致，對病人說：您稍等，我去查一查?；氐阶o理站查了醫(yī)囑，發(fā)現(xiàn)是醫(yī)囑停了一種藥物，馬上回到病房，向病人解釋說：因為您的病情好轉(zhuǎn)，所以醫(yī)生給您停了一種藥物，比昨天是少了兩片，您放心吃吧。 病人：哦，病人接過藥吃下。 護士：

10、輔助病人躺下，您好好休息吧，祝您早日康復！ 病人：安心的躺下。,在發(fā)藥過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時糾正。,情景設計,一堂好課的標準,80%的學生達到80%的具體目標； 任務定位準確、目標具體完整并向?qū)W生有所交待； 目標、策略（方法）、練習與測試對應匹配； 了解學生情況，利用學生已有經(jīng)驗； 學生參與度大，師生/生生交往力度強，學生在課堂里有心理安全感及心理自由感； 課的結構合理完整，進程有序； 教學富有吸引力，激起學習者繼續(xù)學習的愿望,教學環(huán)節(jié)設計,復 習 目標導入 目標展示 目標實施 課堂小結,個體備課,學生帶著問號來，帶著問號走,良好的開端是成功的一半,一個創(chuàng)造性的過程,強化記憶的手段,

11、學生帶著目的學,教學設計將教學成效建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術化等基礎上，幫助教師： 目標更明確 程序更清晰 針對性更強 靈活性更大,“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。 教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問）中使教學計劃不斷生成和實現(xiàn)。,第一境界：授人以魚,第二境界：授人以漁,第三境界：悟其漁識,美國教師的50條要求,組織好上好每一堂課，但不要做該組織方式的奴隸。 不要因為你比學生多一點知識而感到驕傲，他們并不愿意生來就落后于你。 不要看教案講課，除了你不記得的數(shù)字以外。 經(jīng)常表揚你的學生完成了任務，永遠也不要指責他們的失敗。 永遠真誠地對待你的學生，就象他們真誠地對待你一樣。 如果一個學生在課堂上打瞌睡，永遠不要認為他或她對你課厭煩或覺得無趣。他或她也許是為另一門課準備論文而熬通宵。 永遠不要以為學生沉默就意味著他們理解了你講的東西，他們也許剛好對此糊涂