1、萬以內數(shù)的大小比較評課稿感謝郭老師執(zhí)教萬以內數(shù)的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學目的明確，教學內容充實，教學環(huán)節(jié)清晰，教學層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀。通過這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學過程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導作用，組織、引導學生參與知識建構的過程，盡可能地讓學生感知、理解、建構、應用數(shù)的大小比較的方法。從學生的反映看，教學的預期目標基本達成，大部分學生能夠比較正確、較熟練的解決有關萬以內數(shù)的大小比較的實際問題，學生解決問題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。個人以為，本

2、節(jié)課有以下幾點可以改進，建議如下：1、復習環(huán)節(jié)：復習的內容要有針對性，指向性要明確。本節(jié)課，李老師安排了三個方面的復習內容，一是讀數(shù)并說出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內數(shù)的大小比較。前兩個內容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密，可以不復習，而且從課堂學生的反映看，這兩個知識學生掌握的比較扎實，完成的比較好。既然學生已經(jīng)熟練掌握的內容，我們就可以不再練習，把時間節(jié)省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時間花在“刀刃上”。而且，復習環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時間，擠占了新知構建和鞏固練習的時間。因此，這兩題可以不必復習。復習的第三個內容“千以內數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切合，

3、應在這一題上花點時間，今天，郭老師處理的較為倉促，錯失了這一題的價值，沒有充分起到喚醒學生舊知，激活學生已有學習經(jīng)驗的作用。如果在學生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學生說一說：你怎么知道2887最大，79最?。磕闶窃趺聪氲?？你是怎樣比較的？這樣一問，就會促使學生調動已有的知識和經(jīng)驗儲備，回想千以內數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學生原有的知識經(jīng)驗，為本節(jié)課新知的學習做了鋪墊。認知心理學特別強調學生已有的知識經(jīng)驗。復習的目的，最主要的就是激活學生已有的與即將學習的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關的基本知識、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗。學生具備了這些基礎，就為學習遷移打下了堅實的

4、基礎，就會促使學生比較順利的實現(xiàn)知識的同化。萬以內數(shù)的大小比較的方法與學生已經(jīng)學習的千以內數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識經(jīng)驗一旦被激活，學生就會自然而然的知道怎樣比較萬以內數(shù)的大小，不必花多少時間和心思。從學生的學習看，學生建構新知不是難點，很容易的就掌握了，這正是因為學生具備了相關的知識經(jīng)驗，才使得學習順利遷移。我們說，備課要備學生，就是看學生具備了怎樣的知識經(jīng)驗。2、充分讓學生展示自己的思維過程數(shù)學教學是數(shù)學活動的過程，而不僅是數(shù)學活動的結果數(shù)學知識的教學。這里的數(shù)學活動就是指學生的思維活動。從本質上講，數(shù)學教學過程就是思維過程。因此，教學過程中，老師們一定要重視學生思維

5、的展開過程。只有學生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會知道學生學習的真實情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學生的思維過程展開的不夠，學生的思維能力沒有得到應有的訓練。比如，在解決第一個問題“電視機和空調比，哪一個的價格低一些？”教師板書25303680后，讓學生說出2530和3680誰大誰??？學生很快就說出了結果，可是這時老師卻沒有讓學生說一說是怎么想的，沒有讓學生把自己心理的想法表達出來。這樣的教學僅僅是重視結果的教學，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學生是怎么想的，就會使學生整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開

6、了，同時也會引起其他學生的思考，在學生表述的過程中，其余的學生也會跟著思考，如果表達的不恰當，其余的學生就會加以修正、補充。這樣的教學才會收到應有的教育作用。再比如，解決第二個問題“電視和冰箱價格的千位都是2，該怎樣比？”時，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導學生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時，應讓學生說出千位上的數(shù)相同時，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個位。這樣的思考過程應讓學生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習時，一些學生

7、不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學生充分的說出自己的想法，老師再加以引導，全班的學生都會掌握這個解決問題的過程。因此，我們在教學中一定要重視學生的思維過程，不能讓學“啞巴數(shù)學”只會做，不會說的現(xiàn)象長久存在下去。只有學生的思維得到訓練了，學生才會越學越聰明。3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學，比如，在處理完例題后，讓學生把黑板上的數(shù)的大小比較進行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生

8、運用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細細的品味，感覺還有改進之處。（1）方法概括的時機。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學生早已掌握的方法，在復習時就可以揭示出來：2887最大，因為它是四位數(shù)，79最小，因為80和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個時候就可以引導學生說出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結論，因為這是學生已經(jīng)學過的知識，新知的授課過程中，不作為難點處理。而處理數(shù)位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。解決第一個問題時，就讓學生明確數(shù)位

9、相同的數(shù)比較大小時，先看千位上的數(shù)，千位上的數(shù)大的大，解決第二個問題時，就讓學生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習，加以鞏固，等到這兩種情況學生都熟練掌握后，再讓學生綜合、歸納，就水到渠成了。（2）方法的文字表述。今天李老師板書的內容是“1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個人以為不明確，不利于學生的理解和應用。不如向上面所說的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字數(shù)較多，但是清楚明了，及利于學生理解，又利于學生

10、應用。這樣概括，就明確的告訴學生數(shù)的大小比較的步驟，就不會出現(xiàn)有的學生從低位比起的情況了。蘇教版的數(shù)學教材在計算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個特點：一是不再呈現(xiàn)完整的計算法則；二是法則教學分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素，突出重點。今天李老師執(zhí)教的這個內容就完全符合這三個特點。因此，我們在處理法則時就要緊扣教材的安排意圖，以達到較好的教學效果。4、合理分配和使用時間本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)很清楚，但是在時間分配上，還有待改進。李老師這節(jié)課，復習環(huán)節(jié)用了10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。這樣的時間分配，不是十分恰當。一般來講，復習、引入環(huán)節(jié)大約3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應有3-5分鐘的課堂作業(yè)時間。今天這節(jié)課復習和新授還以壓縮10分鐘左右的時間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學效果還會更好。5、要重視學生學習習慣的養(yǎng)成比如，學生的課前準備，部分學生沒有準備好，上課用的文具沒有拿出來，再如學生的書寫，部分學生寫