1、斯金納的程序教學(xué)理論,第一：代表人物 ：斯金納的生平 第二：斯金納的程序教學(xué)理論 第三：程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià),斯金納的生平： （19041990年） 是新行為主義心理 學(xué)的創(chuàng)始人,斯金納原本未打算成為一個(gè)心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過程中他多了畢生和巴甫洛夫的著作，從而開始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，就進(jìn)了哈弗大學(xué)攻讀心理學(xué)1903年獲得心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。后來留校從事研究工作。,1958年：獲得美國心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)；1968年：獲得美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)國家科學(xué)獎(jiǎng)；1971年獲

2、得美國心理學(xué)會(huì)基金會(huì)辦法的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?二、斯金納的程序教學(xué)理論（一）產(chǎn)生的背景,1、主要借助于厭惡刺激來控制學(xué)生的行為 2、對(duì)學(xué)生的行為沒有給以及時(shí)強(qiáng)化 3、缺乏連續(xù)的強(qiáng)化方案 4、強(qiáng)化太少,（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ),1、操作性條件反射 把行為分為兩類：一是應(yīng)答性行為（這是由已知的刺激引起的反應(yīng)）；二是操作性行為，（是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激無關(guān)）。 人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。 在學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作性行為更有代表性,2、強(qiáng)化理論,強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增強(qiáng)反應(yīng)可能性的任何刺激 積極強(qiáng)化：是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反

3、應(yīng) 消極強(qiáng)化：去掉可厭惡的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為 反應(yīng)與強(qiáng)化之間的關(guān)系可表示為： 辨別刺激行為或反應(yīng)強(qiáng)化刺激,（三）程序教學(xué),所謂的程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，及時(shí)給與反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。,（四）程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn),1、由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班地個(gè)別學(xué)習(xí)方式； 2.以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題； 3、程序教學(xué)是由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤三個(gè)部分組成的系統(tǒng) 學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)程序教材，師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱； 5、程序

4、教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成的知識(shí),（五）程序教學(xué)原則,1、積極反應(yīng) 2、小的步子 3、及時(shí)反饋 4、自定步調(diào) 5、最低的錯(cuò)誤率,（六）程序教學(xué)模式,程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，即學(xué)生學(xué)了第一步后做出答案，不管答案正確與否直接呈現(xiàn)正確答案，然后進(jìn)入下一步，依此類推，直到學(xué)完一個(gè)程序。,三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià),積極的評(píng)價(jià)： 1、斯金納順應(yīng)時(shí)代潮流，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的應(yīng)用開辟了道路 2、程序教學(xué)問世以來對(duì)美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛應(yīng)用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。 消極的評(píng)價(jià)： 1、在策略上過于刻板，注重對(duì)教材的分析，把教材分解的支離破碎，破壞了知識(shí)的連貫性和完整性。 2、注重與知識(shí)的灌輸，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的討論，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此只能做為教學(xué)的一種輔助手段。,程序教學(xué)理論的另一位代表：克勞德,克勞德在程序教學(xué)模式上魚斯金納不同 他提出分支式程序，也叫內(nèi)在程序。他把學(xué)習(xí)材料分成小的單位，但步子比直線式大，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)邏