1、,5.2 地理教材運用,地理教材的分析是地理教材運用的前提。地理教材的運用是在地理教材分析的基礎上，圍繞教學目標進行課程資源的組織和開發(fā)，建構(gòu)起促進學生學習和發(fā)展的教學邏輯。 在如何運用教材的問題上，存在兩種觀念，一種是“教”教材的教材觀，一種是“用”教材的教材觀。新課程改革倡導“用”教材的教材觀。,案例48 不同教師對同一教材內(nèi)容的運用方法 湘教版高中地理必修第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”第四節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展以美國為例”是高中學生地理學習必須掌握的內(nèi)容，教師在運用本節(jié)教材時出現(xiàn)了以下三種情況： 教師A： 按照教材內(nèi)容，即美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策分別

2、講述。 教師B：講授美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策，注意聯(lián)系初中區(qū)域地理中的“美國”一節(jié)的內(nèi)容，幫助學生加深理解。 教師C：講授美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策時，分別聯(lián)系我國農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況進行結(jié)合講解，并設計了“為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做貢獻”的問題討論如下表，5-1。,構(gòu)建開放式地理課程 地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。 摘自：北京師范大學出版社，全日制義務教育地理課程標準（實驗稿），2001.,課外鏈接,運用地理教材的基本

3、策略,根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容,依據(jù)教學邏輯，梳理教材內(nèi)容,為了學生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容,杜威認為：“課堂教學可以分成三種： 1.最不好的一種是把每堂課看做一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課與同一科目的別的課之間或別的科目之間有什么接觸點。 2.比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。這種教學的結(jié)果好一些，但是學校的教材還是脫離實際的。除偶然外，學生的校外經(jīng)驗仍然處于粗糙和比較缺乏思想的狀況。學生不能利用直接教學的比較準確和比較全面的材料，使校外的經(jīng)驗得到提煉和擴充。直接教學的教材因為沒有和日常生活的現(xiàn)

4、實情況相融合，也就缺乏學習的動機，沒有現(xiàn)實的感覺。 3.最好的一種教學是牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活兩者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。” 摘自：美 約翰杜威民主主義與教育M北京：人民教育出版社，1990 .,學習卡片,地理課程資源的開發(fā)與利用,課程資源是指廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現(xiàn)教育目標的教育資源。充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力，尤其是培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，遷移應用和解決地理問題的能力具有重要意義。,建立學校地理課程資源庫,積極開發(fā)校外地理課程資源,充分利用

5、地理課程資源,地理課程資源的開發(fā)與利用,1.地理教材分析是地理教材運用的基礎。地理教材分析由整體分析、具體分析組成。 2.地理教材的整體分析時包括教材的發(fā)展背景分析和內(nèi)、外部聯(lián)系分析。教材的發(fā)展背景分析包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學的新進展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。教材的外部聯(lián)系分析主要是指初高中地理教材、地理教材與相關學科以及學生實際社會生活之間的聯(lián)系的分析；教材的內(nèi)部聯(lián)系分析主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。 3.地理教材的具體分析包括教材的知識結(jié)構(gòu)分析，能力構(gòu)成分析、情感態(tài)度價值觀分析，教材的重點、難點分析，教材表述結(jié)構(gòu)分析主要是對敘述性課文和活動性課文的教學功能分析。,本章小結(jié),4.新課程地理教材已初步形成“一標多本”的格局。新課程要求教師樹立“標準本位”的教材觀；樹立“學生為本”的教材觀；樹立開放性的教材觀念。 5.運用地理教材的基本策略主要是根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容；依據(jù)教學邏輯，梳理教材內(nèi)容；根據(jù)