1、中職學(xué)校班主任隊伍 建設(shè)方略,胡澤民,從管理學(xué)的角度給一個簡單的答案： 你要讓你所管理者的人，能夠得以簡單的有效管理，就應(yīng)該從社會的角度、周圍人們的態(tài)度、被管理者的心里，都對其所從事的崗位有極高的認同。只有這樣,管理的方法就來的簡單。 我們看看校長們所管理的班主任，從社會人員、校長、教師和班主任本身是不是都有這樣認識的。,主題,來自于廣西幾所中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù),你喜歡做班主任嗎？,%,%,%,%,來自于廣西幾所中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù),你是如何當(dāng)上班主任的？,%,%,%,%,來自于廣西幾所中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù),選擇工作崗位的時候,%,%,%,%,來自于廣西幾所中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù),班主任工作的成就感,%

2、,%,%,對上期校長培訓(xùn)班問卷調(diào)查情況,新建學(xué)校首選辦學(xué)最需要條件是,對上期校長培訓(xùn)班問卷調(diào)查情況,是否當(dāng)過班主任,對上期校長培訓(xùn)班問卷調(diào)查情況,喜歡做班主任嗎,1.可以與學(xué)生交流，獲得尊重； 2. 通過班主任工作提升能力； 3源于熱愛教育，只有班主任才能感受做教師的最大快樂；,1.除了教學(xué)任務(wù)，還要管理學(xué)生，太累； 2.報酬比較低； 3.中職學(xué)生素質(zhì)低，難管；,1.不當(dāng)班主任而直接當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，公信力不高，當(dāng)了班主任視野范圍比較窄； 2.不由自己決定，由學(xué)校決定； 3.太辛苦，乏味； 4.是學(xué)校學(xué)生管理工作的需要； 5.班主任工作在政策面上沒有有效的支持，工作壓力大，放不開。,喜歡,一般,不喜歡,

3、對上期校長培訓(xùn)班問卷調(diào)查情況,第4和第5項調(diào)查情況,4貴校選擇班主任主要是 A由老師自己選擇當(dāng)班主任 8人 B規(guī)定剛進學(xué)校的年輕老師擔(dān)任 14人 C各個專業(yè)系部自己安排 23人 5貴校班主任工作報酬 A100元每月以下 7人 B100150元每月 14人 C150元每月以上 30人,對上期校長培訓(xùn)班問卷調(diào)查情況,如何看待班主任工作,這個問題也有諸多的看法，歸納為： 班主任工作辛苦，責(zé)任大，利益小。從知識上應(yīng)加強培訓(xùn)，待遇上適當(dāng)考慮，如績效工資。評先評優(yōu)應(yīng)向班主任一線傾斜，提高班主任工作的積極性。 作為班主任，要充分了解學(xué)生，在班級管理中講究方式方法。班主任是學(xué)生與學(xué)校溝通交流的紐帶。 班主任工

4、作直接影響到學(xué)校的整體工作，直接影響全班學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)校的穩(wěn)定及發(fā)展起到極大的作用。 中職班主任相當(dāng)難當(dāng)，學(xué)生素質(zhì)低，班主任再教育培訓(xùn)滯后，學(xué)校硬件欠缺，班主任開展工作艱難。,不同角色對班主任的定位認識.,校長對班主任的定位認識 1.班主任大多是敢死隊員，是學(xué)校最寶貴的人力資源，只有這支隊伍穩(wěn)定了，離學(xué)校創(chuàng)名牌、家長有口碑的目標也就不遠了。一所學(xué)校如果選好用好了班主任，就等于完成了學(xué)校工作的大半。 2.基本上很少有老師自己選擇當(dāng)班主任，沒辦法，我只能做他們的工作，有時候還得下死命令。有時只能讓一些剛進學(xué)校的年輕老師擔(dān)任這個職務(wù)。,不同角色對班主任的定位認識 .,班主任對自身角色的認識 1

5、. 當(dāng)一屆班主任后悔三年，不當(dāng)后悔一輩子，當(dāng)一年班主任少活一年，不當(dāng)又白活一年。 2.如果不是評職稱需要班主任經(jīng)歷這條硬杠，我才不要做班主任呢！我最大的愿望就是下學(xué)期不再當(dāng)班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！很多老師覺得這樣瑣碎的工作沒有成就感，我覺得自己就像是管家婆，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思。 3.當(dāng)班主任的感覺如何？現(xiàn)在真的說不好，你說光榮吧，也有那么點兒，但更多的時候是處于一種復(fù)雜的狀態(tài)?管的事太多、太雜，學(xué)生越來越難管，有時感覺當(dāng)班主任挺煩的。當(dāng)然有時學(xué)生也讓我挺感動的。,不同角色對班主任的定位認識 .,班主任對自身角色的認識 4.班主任事事都是第一責(zé)任人。每個孩子都是家里的“寶

6、貝”，絕大多數(shù)都是獨生子女，容不得班主任出一點差錯。學(xué)生在校其中最重要的是安全問題，安全責(zé)任書從主管部門跟學(xué)校簽、到學(xué)校跟班主任簽，層層下來安全責(zé)任包干。人人簽，層層推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年講、月月講、天天講的安全問題，不怕“一萬”就怕“萬一”，只要“萬”里有個“一”，班主任必定受“牽連”。誰能保證不出“萬一”，還不如鬧個“無官一身輕”，離班主任遠遠的呢！ 5.班主任的投入付出與津貼不成正比例。,不同角色對班主任的定位認識 .,班主任對自身角色的認識 6.班主任缺乏相應(yīng)的評價體制，部分學(xué)校一味地套用數(shù)字“量化管理”的模式，將很多包含著班主任熱情心血的、充滿人情味兒的工作，而偏偏很

7、難量化的東西，最終將變?yōu)橐粋€個冷冰冰的數(shù)字。加上制定“量化標準”時的不科學(xué)性和評比方法的片面性，在學(xué)校期末評價中，往往會出現(xiàn)“傾盡一腔心血管理班級，學(xué)生、家長滿意度高”的班主任，還不如有機會能上一堂公開課（或?qū)懸黄虒W(xué)文章）的專業(yè)老師。不公平、不合理的評價制度，給做班主任工作的老師帶來的是傷害和離去！,不同角色對班主任的定位認識 .,班主任對自身角色的認識 7. 班主任工作不被認為是一個主業(yè)。班主任沒有職務(wù)級別，得不到發(fā)展的機會。目前的職稱評定均是學(xué)科職稱評定系列，沒有單獨的班主任評定系列，班主任工作成績只能作為參考。 8. “人人都是德育工作者”這個理念的本意，是為了促使教師自覺承擔(dān)起教書育

8、人的職責(zé)和使命，調(diào)動教師從事班主任工作的積極性。然而，他讓人們走進了這樣的誤區(qū)：德育是大家的事，人人可做，人人也可不做責(zé)任不清；德育工作人人會做，人人都懂沒有專業(yè)性。這樣的理念，忽視了班主任的任職條件，忽視了班主任工作的專業(yè)性，流失了大量的優(yōu)秀德育工作者。,不同角色對班主任的定位認識 ,其他任課教師對班主任角色的認識 1.辛苦的可憐人。 2.班主任工作很重要也很辛苦，但也沒有什么技術(shù)含量，耐心一些、細心一些，有愛心就行了。寧愿多帶幾節(jié)課，也不愿當(dāng)班主任。,民辦中職和農(nóng)村中職校長的認識,1.我個人以及我們學(xué)校班子都認為班主任很重要：班主任工作難度大，培訓(xùn)不到位。我校主要是年青教師做班主任，跟評職

9、稱、評優(yōu)掛鉤。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有聯(lián)系班。校長抓班主任工作最困難的問題是調(diào)動班主任的積極性，提高他們責(zé)任心。對校長來說，是很難把握的一種軟功夫。 2.大部分教師不愿做班主任，我校班主任津貼是250元/月。班主任認為工作瑣碎，從早上到晚上，每時每刻，學(xué)生不閉眼班主任不敢睡。 我認為班主任工作很重要，從中層到班主任，支撐整個學(xué)校的管理。我校主要是學(xué)校安排班主任，不愿做的就耐心做思想工作。還有與評優(yōu)掛鉤。每年學(xué)校先進工作者有3540%是班主任，還單列評“優(yōu)秀班主任”,3.農(nóng)村職校與城市職校的區(qū)別：內(nèi)宿生多，生活習(xí)性不一樣，農(nóng)村的與城鎮(zhèn)的都合不到一起看不起對方的習(xí)慣，還有地方歧視，一個村的看不起另一個村的家庭困

10、難、眼界等，與城市生源不一樣。 4.其他老師怎樣看班主任：他們很辛苦，雜事多，責(zé)任大，千萬別讓我做 5.中層如何看班主任：特別做得好的大家很敬佩，但對這個群體口頭說他們辛苦，心里覺得他們的工作就那樣了，如果出事，第一個想到的是“班主任是怎么管的？,民辦中職和農(nóng)村中職校長的認識,6.我做校長，對班主任群體，覺得他們的工作很重要，但對他們的工作成效又覺得很無奈，還不敢太苛求他們，沒人愿做班主任啊。 7.我校班主任大約有20%左右的有成就感，不會超過30%。 8.班主任的上崗方式，屬于“學(xué)校選派”與“領(lǐng)導(dǎo)指派”的為90%，“主動申請”的只占7%，出現(xiàn)特殊情況時“臨時補缺”的為3%。,民辦中職和農(nóng)村中

11、職校長的認識,關(guān)于民辦職校班主任工作的調(diào)查,1.班主任隊伍絕對重要。班主任做不好工作，我的學(xué)生全跑了 2.民辦學(xué)校按照企業(yè)理念辦學(xué)校，更多運用經(jīng)濟手段來管理。我們把學(xué)生流失率與班主任工資掛鉤。 3.我校主要把收費率與班主任的收入直接掛鉤，收取學(xué)生學(xué)費率低于90%，就扣工資 4.我們學(xué)校班主任基本是年輕教師，流動性很大，沒辦法經(jīng)常換班主任。,關(guān)于民辦職校班主任工作的調(diào)查.,5.民辦職校的班主任特別難做。主要是教育對象很特別。一是富家子弟特征極為明顯，不同程度地存在著驕、嬌二氣和盲目的優(yōu)越感，并且生活自理能力差，缺乏吃苦精神，攀比心理嚴重。二是受“問題家庭”影響較大，缺乏良好的家庭教育。這里所說的

12、“問題家庭”包括單親家庭、父母不和、父母長期不在孩子身邊或因工作繁忙導(dǎo)致家庭教育出了問題等多種情況。調(diào)查表明，在民辦學(xué)校的學(xué)生中，來自“問題家庭”的學(xué)生占被調(diào)查對象的82%。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對較差。,民辦和農(nóng)村中職班主任的聲音,1.我們民辦職校班主任一般都身兼數(shù)職，第一是盡到和公校班主任相同的職責(zé)；二是要幫助學(xué)校向?qū)W生收取各種費用，包括學(xué)費和各類的雜費，第三每個班主任同時要擔(dān)負繁重的教學(xué)任務(wù)。 2.農(nóng)村職校的班主任面對的教育對象很復(fù)雜：有些學(xué)生由于父母經(jīng)商，有部分曾經(jīng)是農(nóng)村的留守兒童，從小缺少良好的家庭教育；經(jīng)商家庭離異的也比較多，所以有的班里大致有40%左右的學(xué)生都來自單親家庭；還有

13、一小部分是孤兒、棄兒。班主任要充當(dāng)心理咨詢師的工作，幫助他們逐漸走出心理陰影，找回自信，重樹信心和自尊心。此外，還要經(jīng)常進行和家長的溝通，甚至還要主動幫助學(xué)生處理好家庭問題。,3.我面對的是什么樣的班級？我接手這個班時做了個調(diào)查：進過網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳、錄象廳、桌球室娛樂過的占76%，80%的學(xué)生有自卑感，88%的家長有不同程度的封建迷信和重男輕女的思想，82%的村莊存在賭博現(xiàn)象，有65%的家長參加賭博（包括六和彩），22.5%的家長認為送子女到學(xué)校的目的就是給學(xué)校幫看管。 4.由于班主任事務(wù)太多，往往處于一種疲于奔命和窮于應(yīng)付的超負荷工作狀態(tài)，在透支精力和知識的同時，沒有時間和精力為自己“充

14、電”，也很難真正得到提高。最需要學(xué)習(xí)的一線班主任卻又最難抽出時間，加之班級對班主任的依賴性太強，我們就更是騰不出精力去參加學(xué)習(xí)。 5.“上面千條線，下面一根針”，班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，從迎接學(xué)校的各種檢查、考核，到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂、安全、家校聯(lián)系等，都要班主任操心。,民辦和農(nóng)村中職班主任的聲音,6.在“目前班主任最需解決的問題”中，認為是“待遇”的占50%，包括經(jīng)濟待遇、情感待遇、政治待遇及人文關(guān)懷，認為是“班級組織管理能力”占23%；“師德和愛心”占16%；事業(yè)性和責(zé)任感占11%；知識結(jié)構(gòu)0%（認為班主任沒有專門的“班主任知識”） 7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很能認識到班主任的重要性，也

15、制定了規(guī)章制度，有獎勵措施。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“放手讓班主任去工作”其實是放任，只問班主任要結(jié)果“學(xué)生不出事”，不問班主任的工作過程，也就是不重視指導(dǎo)班主任或者沒有招數(shù)指導(dǎo)班主任。現(xiàn)在的學(xué)生這么難帶，主要是大家不知道怎么帶，如果知道了就不難了。校長教教我們啊，出去培訓(xùn)畢竟針對性不強，校長如果經(jīng)常研究學(xué)生，給班主任支招，我們就能帶好了?，F(xiàn)在我們大多是在“管”，像保姆、救火隊那樣管。,民辦和農(nóng)村中職班主任的聲音,8.學(xué)生都不愿意留在學(xué)校還談什么學(xué)習(xí)技能、上崗就業(yè)？班主任就是留住學(xué)生的人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該真正重視班主任這個隊伍，它不僅僅是管住學(xué)生不出事，重要的是它是一支為學(xué)校留出根本的專門隊伍沒有學(xué)生還辦什么學(xué)

16、？ 9.從學(xué)生管理層級看，學(xué)校班主任學(xué)生。班主任相當(dāng)于中層管理干部，可是哪個校長把我們當(dāng)中層干部看？,民辦和農(nóng)村中職班主任的聲音,班主任論壇上摘下一些認識,問題： 全國上下中職班主任一樣讓人唯恐避之不及！但沒有班主任就沒有學(xué)校！請大伙說說怎么才能讓我們的中職同仁愛上班主任這一光榮稱號？加強教育？提高津貼？掛鉤評優(yōu)？還是其他,跟帖,跟帖之一： 我認為,對班主任職位或工作長期不感興趣的原因是多方面的,但主要還是因為班主任在教育評價體系當(dāng)中沒有得到應(yīng)有的重視,運行在我國教育領(lǐng)域的班主任工作的獎勵機制單方面地集中在各級優(yōu)秀班主任-這只是一個單項榮譽而已.這還遠遠不足。 跟帖之二： 我認為,班主任職業(yè)化

17、發(fā)展應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來,各種榮譽系列中也應(yīng)當(dāng)突出班主任,比如在特級教師評選體制中應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教學(xué)的范疇擴大到班主任,推出班主任特級教師系列.這樣,班主任的價值才能夠真正的體系出來.,跟帖之三： 作為一個職業(yè)學(xué)校的班主任，如果說不想把這項工作做好，只是為了完成任務(wù)，我想這絕不是大多數(shù)老師的想法?，F(xiàn)在班主任存在的主要問題是：1、工作時間緊張，無法抽出大量時間花在學(xué)生身上，根本無法做到深入到學(xué)生中間去；2、工作量大。但在物質(zhì)回報和精神回報上與所做工作都是不相稱的。3、班主任素質(zhì)有待提高。這種素質(zhì)主要是工作方法之類的東西。,跟帖,跟帖之四： 班主任工作中，中職班主任的難度和相應(yīng)的津貼是不成比例的，就更

18、不要說是被理解程度了。公平的待遇和考核機制，是每個教師希望的，但面對現(xiàn)實，教師還是不會苛求絕對的公平，只是不公平的事情不要做得那么明目張膽就可以了。 跟帖之五： 在做中職班主任的幾年，以及不做班主任的一年中，體會最深的是：能夠給班主任一個和諧的工作環(huán)境，相關(guān)職能部門能夠真正支持和理解班主任的工作是最重要的。,跟帖,跟帖之六： 如果中職學(xué)校多一些能扛責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo),少一些功勞上收,責(zé)任下放的領(lǐng)導(dǎo),中職班主任就會少受點上有領(lǐng)導(dǎo)視你為無賴的乞丐,下有學(xué)生視你為仇敵的夾板氣;我們的中職同仁也就會愛上班主任這一光榮稱號. 跟帖之七： 中職班主任待遇低、地位低、責(zé)任大，學(xué)校只要某一方面管理稍有問題，班主任的工

19、作就很開展，有時班主任受的是夾板氣，家長有意見，學(xué)生不爭氣，校方管理層轉(zhuǎn)嫁壓力，所以教師的工作積極性不高，甚至拒絕當(dāng)班主任的現(xiàn)象就很普遍。,跟帖,跟帖之八： 做班主任難啊，做職高班主任更難。今天學(xué)校召開班主任工作座談會，開著開著就變成了訴苦會，做這樣的班主任真的難啊。要讓教師愿意當(dāng)班主任，首先校方的管理就必須到位，不能管理者犯錯誤，讓班主任來承擔(dān)后果。,跟帖,跟帖之九： 要我說，真正尊重班主任，創(chuàng)造和諧工作環(huán)境和建立激勵機制主要應(yīng)該體現(xiàn)在肯定他們在工作中的價值，鼓勵他們總結(jié)已經(jīng)見成效的具體工作經(jīng)驗和體會，比如過去我在每兩周一次的班主任例會上，總是安排三到四個老師介紹處理具體事情（件）的體會，然

20、后討論班級及學(xué)校目前主要存在哪幾個問題或者傾向，具體措施也就出來了，根本用不著我去當(dāng)“消防隊員”，班主任們的積極性一直比較高。,跟帖,班主任隊伍存在的問題的歸納,社會環(huán)境的認同不高，導(dǎo)致將班主任工作視為“第二”職業(yè)或者說是兼職，不是一輩子的職業(yè)。 職業(yè)本身存在工作任務(wù)繁重，身心壓力較大，導(dǎo)致不愿從事此專業(yè)，這是由中職學(xué)生群特點所決定的。 制度建設(shè)上沒有形成職業(yè)化和專業(yè)化的支持。,專家觀點,1 工作主項弱化,有專家從“職業(yè)精神”的角度，分析了中職班主任存在的問題：,2 對前景缺乏良好預(yù)期,3 知識水平與職責(zé)不相匹配,主題,認識的起源：,談到認識，認識班主任隊伍的內(nèi)涵和定位是很重要的，但是我認為要

21、解決認識問題，應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容。 一是對班主任隊伍的內(nèi)涵，它在學(xué)校各項工作的位置，也就是定位問題； 二是誰的認識最重要，也就是如果不解決他的認識，這項工作就不可能有效執(zhí)行。,對話.,“很多校長說培訓(xùn)能否講講如何管理班主任，教我們?nèi)绾喂芾砗冒嘀魅?。平常很少系統(tǒng)思考過這只隊伍的問題。校長們想讓人支招，怎么管好班主任？校長們知道要通過班主任管理好學(xué)生，但班主任怎么管理？” “需要講這個問題先要了解他們需要什么，校長們目前遇到的困難是什么?迫切需要解決的問題是什么？不想做班主任、班主任難做是什么原因？如果要講前期需要了解校長們思考的程度。”,“從我的經(jīng)歷和體會，我想關(guān)鍵是待遇問題吧” “待遇不高

22、時又怎么辦？”,對話.（QQ對話的引述）,“這是關(guān)鍵，如果這個問題解決不了，很多問題都談不上。是不是這些校長們就是想既不給別人錢又把別人推到最難的第一線？待遇是校長手上的王牌，也就是我們說的激勵。用好激勵，才能促進教師去想辦法，根據(jù)不同學(xué)生的狀況做好班主任工作，班主任的積極性起不來，這事就難辦。”,“校長還要對教師進行培訓(xùn)，不能只要馬兒跑，不讓馬兒吃草啊。而且不培訓(xùn)，她的積極性也是盲目的。同時，還要使班主任感到她是在做一件歸整人轉(zhuǎn)變?nèi)说氖?。校長要把這個崗位當(dāng)成學(xué)校最重要的崗位之一，從心理上，讓大家對這個崗位的認同度。實質(zhì)上人們對崗位的認同，來自幾個方面，一是對崗位的定位；二是崗位的津貼；三是對

23、自己成長有幫助?！?對話,“不解決定位問題，校長只有拿出自己的權(quán)威，你不做也得做，不做就扣你工資或僅僅只是晉升職稱上管制，可能是很難解決這些問題的。”,“目前，我還沒想清楚。但是，我想除思想上定位外，還應(yīng)該在人力資源、或組織結(jié)構(gòu)上定好位。如果只是壓著教師去做班主任，只會出現(xiàn)應(yīng)付的狀況?！?上位策略的問題,解決校長的認識問題。班主任隊伍建設(shè)必須要是“校長工程”。要形成“上位策略”，“上位策略”就是首先要解決的認識群是校長們，通俗的說這只隊伍的問題的解決主要看“校長的認識”，特別是正校長的認識。校長在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和班主任在教師群定位的問題上，還它重要性的本質(zhì)。它也是一個戰(zhàn)略認識。既然是戰(zhàn)略認識，既

24、然是“上位策略”，對班主任隊伍就應(yīng)該有高定位的認識。,高定位的認識是什么,也就是為什么要把班主任這支隊伍，放到一個非常高的位置來看待？ 學(xué)校教育就是為了促進學(xué)生的健康成長，從大處來說，班主任工作的質(zhì)量直接影響和決定了幾代人甚至國家的未來，從小處來說，班主任是班級教育工作實施的總工程師和主要操作者。校長們必須有這樣的認識基礎(chǔ)，才能奠定好班主任建設(shè)中定位的基礎(chǔ)。,為什么必須有上述那么高的定位？這是由班主任角色特點和任務(wù)所決定的。那么班主任內(nèi)涵是什么？,概括.,來自基層中學(xué)校長的認識。“班主任是班級管理的實施者，是全班同學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是班級各學(xué)科教師和學(xué)生集體組

25、織聯(lián)系的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭及社會教育的橋梁，是思想道德教育的重要力量?！?“一個優(yōu)秀的班主任，就是一個教育專家”；“一所學(xué)校如果選好用好了班主任，就等于完成了學(xué)校工作的大半”。,理想型或者說優(yōu)秀的班主任： 應(yīng)是教育專家，能不斷地用先進的教育理念充實自己，將所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識付諸實踐并在實際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。班主任獲得一種科學(xué)的正確的現(xiàn)代教育理念往往比掌握局部的工作技能更重要。班主任是學(xué)生個性發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人。班主任應(yīng)當(dāng)被學(xué)生視為社會成年人的優(yōu)秀代表，其個性修養(yǎng)、成熟狀態(tài)甚至才情學(xué)識都會對學(xué)生產(chǎn)生示范性的潛移默化的影響。 班主任的重要工作是與學(xué)生交流。他們會經(jīng)常與學(xué)生交談，而不是居

26、高臨下地向?qū)W生發(fā)話。優(yōu)秀的班主任懂得以心靈羸得心靈。他們擁有出色的與人交際的技巧，并且喜歡與人相處，努力使自己成為外向型性格的人。他們將自己工作的方式方法藝術(shù)化。,概括.,班主任是班集體建設(shè)的總設(shè)計師。他們在班級管理上都有一套，并且不斷學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗并為己所用，每學(xué)期何時該做什么及怎么做都早巳進入了設(shè)計程序。他們深知要管理好班級，應(yīng)把創(chuàng)建優(yōu)秀班集體當(dāng)成首要任務(wù)。集體的輿論、集體的作用和集體的意識能形成一種強大的教育力量，對學(xué)生的成長具有很強的推動力。他們有培養(yǎng)良好班風(fēng)的技巧，會努力營造一個充滿活力、奮發(fā)向上的班集體。他們深知集體主義及榮譽感是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑。在這樣融洽的班集體中，人

27、人都有一種不懈的追求精神，雖然充滿著競爭，但更多的是漾溢在師生之間、同學(xué)之間的尊重、理解、關(guān)心和友誼。他們深知教育的真諦是塑造人、培養(yǎng)健康心理、塑造健全人格。,概括,班主任隊伍實質(zhì)上就是一支教師隊伍，它是一支只有別于傳統(tǒng)教師概念的隊伍，它是一個幾個維度相互交應(yīng)在學(xué)生成長中發(fā)揮作用的隊伍。它包含管理維度、生活的維度、思想教育維度（成長的維度涉及到心里教育、道德教育）。從教育的方式角度：言傳身教的方式、嚴格規(guī)范的方式（有時不妨可以采用軍隊運作的方式）、團隊教育的方式。這支隊伍是一般教師不可替代的。,概括.,主題,策略就像是一張路線圖。策略，說白了就是做事的計劃和方法。策略管理是一種管理方法，針對可

28、能發(fā)生的情況設(shè)定相應(yīng)的策略來簡化管理工作。 從幾個層面提出一些策略建議。,策略,政策層面,渠道層面,觀點層面,理論支持層面,方法層面,管理中需要關(guān)注的策略,自我發(fā)展的策略,策略 教育部出臺了中小學(xué)班主任工作規(guī)定，其中明確確定了班主任的“主業(yè)”地位?！爸鳂I(yè)”實質(zhì)上就是班主任隊伍專業(yè)化的問題。它讓每位承擔(dān)班主任工作的教師都把潛心育人當(dāng)作自己的首要任務(wù)。作為專業(yè)化建設(shè)，規(guī)定對班主任的配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)以及考核與獎懲都提出了具體要求。學(xué)校可以借此實現(xiàn)管理重心的下移，實行扁平化管理，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校管理的基礎(chǔ)、骨干和主體作用，同時整合各種教育資源，建立新型現(xiàn)代學(xué)校組織和現(xiàn)

29、代學(xué)校制度。規(guī)定為校長們把班主任隊伍的位置提到重要的地步，起到了政策支持的作用。,策略政策層面的策略,這是一個如何建設(shè)的策略。關(guān)注班主任的“內(nèi)功”，實行制度保證的“外輔”，以此促進這兩方面的長效機制的形成。 “內(nèi)功”：幫助班主任在提倡樹立“職業(yè)精神”的過程中，提高班主任對自身角色的自我認知。 首先，要讓班主任認識到自身職業(yè)的綜合性，中職教育班主任處于全面育人的綜合崗位。一方面應(yīng)從自身的德、能、仁、正四個方面來樹立形象和威信，這是班主任職業(yè)精神的精髓要點。,策略渠道層面的策略,策略之二：校長可從“職業(yè)精神”建設(shè)的角度，加強班主任隊伍建設(shè),另一方面，班主任是學(xué)生思想教育教學(xué)的直接引導(dǎo)者，示范著身傳

30、言教的工作要求，班主任只有具有較高的政治理論素養(yǎng)，才能有效快速解決學(xué)生管理教育中出現(xiàn)的問題，成為學(xué)生工作專家。同時，班主任還要落實學(xué)校及各職能部門對學(xué)生的管理規(guī)定，營造良好的辦學(xué)環(huán)境，在管理育人中發(fā)揮直接作用。 其次，班主任還要認識到自身“職業(yè)精神”的價值性。 “外輔”：從班主任“職業(yè)精神”發(fā)展的外在體制性上進行培助。首先,應(yīng)走班主任隊伍建設(shè)專業(yè)化、制度化道路。其次，充分挖掘社會資源，探索社會化管理模式，建立社會評聘機制。,策略渠道層面的策略.,班主任與教師集體。（核心）班主任是本班教師集體的核心，對有關(guān)班級的一切工作都必須負起主要責(zé)任，對工作中涉及的人際關(guān)系，都要謙虛熱情地予以協(xié)調(diào)。 班主任

31、與學(xué)生。（主心骨）班主任要熱愛學(xué)生，成為學(xué)生的主心骨。學(xué)生不僅把他們當(dāng)做老師，更把他們當(dāng)做朋友、兄長和父母。他們要用自己廣博的知識、對事業(yè)熱愛的精神及自己的人格魅力去“鎮(zhèn)”住學(xué)生。 班主任與家長。（受助）教育是一個整體，家庭教育是其中的重要組成部分。班主任應(yīng)主動取得家長的支持。,策略觀點層面的策略.,策略之三：校長在建設(shè)班主任隊伍過程中，要幫助學(xué)校所有教師厘清幾個關(guān)系,要把班主任隊伍管理好利用好，人力資源的理論指導(dǎo)是很重要的，人力資源理論也表明了班主任隊伍建設(shè)的取向。 現(xiàn)代人力資源管理理論主要涉及五個方面：人力資源規(guī)劃、人事（人員的來源，選拔的方式和渠道）、績效評估、薪酬、培訓(xùn)與發(fā)展。 邁爾斯

32、和斯諾的人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略適配模型，可知道它的來源。,策略理論支持層面的策略.,策略之四：要善于利用人力資源的核心理論 ，形成班主任建設(shè)的取向,策略理論支持層面的策略.,表1：邁爾斯和斯諾的人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略適配模型,1、隊伍建設(shè)和管理中要基于人本化管理的理念。 班主任管理必須要樹立“人本化管理”的理念, 以班主任為中心，把滿足班主任的需求, 調(diào)動班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性放在首位。班主任隊伍建設(shè)中在各方面都應(yīng)體現(xiàn)“人本管理”的理念。首先必須立足在了解班主任的基本需要和個人發(fā)展目標的基礎(chǔ)之上，即在滿足班主任物質(zhì)需要的前提下，努力營造尊重知識、尊重人才的氛圍，想方設(shè)法為他們的工作提供

33、條件，使他們能夠真正感覺到受人尊重，富有價值。其次要給班主任的工作留有較大的自由創(chuàng)造的空間，以利于發(fā)揮班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，堅持以人為本，尊重人、發(fā)現(xiàn)人、激勵人, 努力形成勤于學(xué)習(xí)的氛圍, 創(chuàng)造學(xué)校人才輩出的生動局面。,策略理論支持層面的策略,利用人力資源理論促進班主任隊伍建設(shè)的幾個方面,2、隊伍建設(shè)和管理中要注重形成培訓(xùn)機制。 首先, 建立和完善班主任隊伍的培養(yǎng)制度;其次, 學(xué)校要設(shè)立專項培養(yǎng)經(jīng)費; 第三,鼓勵班主任攻讀研究生和第二學(xué)歷、第二學(xué)位, 提高他們的學(xué)歷層次; 第四, 建立健全崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)制度, 加強班主任的專業(yè)培訓(xùn)和理論培訓(xùn), 提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)

34、水平, 以增強他們在新形勢下開展工作的能力; 第五, 加強思想政治教育的理論研究, 設(shè)立研究基金, 爭取科研項目, 促使班主任能夠進行思想政治教育的研究和探索, 提高思想教育管理的系統(tǒng)性與科學(xué)性, 用理論指導(dǎo)實踐, 促進工作的進一步提高等。,策略理論支持層面的策略,利用人力資源理論促進班主任隊伍建設(shè)的幾個方面,3、隊伍建設(shè)和管理中要形成有效的考核機制。 班主任作為教師中的一支特殊隊伍, 為了確保其工作正常有效地開展, 必須制定一系列的規(guī)章制度, 對其進行規(guī)范和考評, 不斷促進隊伍的建設(shè)。應(yīng)該建立嚴格的班主任工作考評制度, 要職責(zé)明確、獎罰分明、充分調(diào)動班主任的積極性, 根據(jù)思想政治教育工作的特

35、點, 將班主任的工作實施量化管理, 強化監(jiān)督監(jiān)管機制, 實行崗前述職, 全程監(jiān)督, 多方考評的機制,對班主任的工作進行動態(tài)管理, 增強工作的透明度與實效性, 使班主任的工作有章可循、有量可依, 不斷提高其工作的主動性和積極性。,策略理論支持層面的策略,利用人力資源理論促進班主任隊伍建設(shè)的幾個方面,4、隊伍建設(shè)和管理中要形成合理的薪酬制度。 班主任是教師隊伍中的重要組成部分，是從事德育工作、開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量， 是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友因此, 在學(xué)校各項工作中, 如何安置和穩(wěn)定班主任隊伍的工作，是一項不容忽視的重頭戲。 規(guī)定形成了明確的班主任薪酬的確定，確實給這只隊伍

36、帶來了機會。,策略理論支持層面的策略,利用人力資源理論促進班主任隊伍建設(shè)的幾個方面,5、隊伍建設(shè)和管理中要善于形成激勵。 班主任管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵 ： 1）目標激勵。 2）領(lǐng)導(dǎo)激勵。 3）信任激勵。 4）考核激勵。 5）成長激勵。 6）成果激勵。 7）學(xué)習(xí)激勵。,策略理論支持層面的策略,利用人力資源理論促進班主任隊伍建設(shè)的幾個方面,正確認識和把握管和理的關(guān)系。在對管理職能的認識中，實際上也經(jīng)歷了一個由分到合的發(fā)展過程。古典管理理論多強調(diào)控制，行為科學(xué)多強調(diào)協(xié)調(diào)，現(xiàn)代管理理論則強調(diào)二者并重，有機統(tǒng)一，對學(xué)校管理者而言其中的辨證關(guān)系是，控制也好，協(xié)調(diào)也

37、好，都是必要的手段。沒有控制，不足以形成規(guī)范和秩序；沒有協(xié)調(diào)，就會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生內(nèi)耗，但單純強調(diào)控制，有管無理，就會導(dǎo)致強權(quán)專斷，壓制被管理者的能動性；只強調(diào)協(xié)調(diào)，理而不管，又會導(dǎo)致有立不行，有禁不止。因此，在管理中關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，把管與理、控制與協(xié)調(diào)有機結(jié)合起來，在管中理，在理中管；管而有度，理而有節(jié)；相互促進，相得益彰。如面對一個成熟度不高的教師，管的成分就要多于理，而對一個較成熟的教師，理的成分就要多于管。,策略方法層面的策略,重視管的控制職能，注重制度管理。韋伯曾描述說：所有的學(xué)校都是官僚體制的，通過規(guī)章制度管理成員的行為。但是，從管理的角度看，官僚體制仍然是促進教育目標

38、實現(xiàn)的最合適的組織管理模式。因此一所學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況，制定具體的規(guī)章制度。,策略方法層面的策略,在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由，人的情感，存在與價值、尊重、理解、溝通和交往。這就要求學(xué)校管理者必須學(xué)會尊重：尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。關(guān)心每一個教師的情感，宗旨、信念，價值標準，行為標準等的因素的培育。重視發(fā)揮制度對教師的激勵作用，同時盡可能滿足教師合理的需要。,策略方法層面的策略,量化管理作為科學(xué)管理的一種方法，被廣泛地應(yīng)用到學(xué)校管理實踐中，促進了學(xué)校管理的標準化，規(guī)范化。但是，不能絕對把它作為完全的治校的法寶，將量化管理應(yīng)用到所有領(lǐng)域。 對

39、于“量” 的規(guī)定之外的工作，實施模糊管理。,策略管理中需要關(guān)注的策略.,策略之六：校長對教師工作的評價應(yīng)做到量化管理和模糊管理的有機結(jié)合,策略 教育部出臺了中小學(xué)班主任工作規(guī)定，其中明確確定了班主任的“主業(yè)”地位。“主業(yè)”實質(zhì)上就是班主任隊伍專業(yè)化的問題。它讓每位承擔(dān)班主任工作的教師都把潛心育人當(dāng)作自己的首要任務(wù)。作為專業(yè)化建設(shè)，規(guī)定對班主任的配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)以及考核與獎懲都提出了具體要求。學(xué)?？梢越璐藢崿F(xiàn)管理重心的下移，實行扁平化管理，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校管理的基礎(chǔ)、骨干和主體作用，同時整合各種教育資源，建立新型現(xiàn)代學(xué)校組織和現(xiàn)代學(xué)校制度。規(guī)定為校長們把班主任隊

40、伍的位置提到重要的地步，起到了政策支持的作用。,策略自我發(fā)展的策略,格林菲德指出：“一個優(yōu)秀的和富有洞察力的管理者，必須既重視手段、工具，也要重視目的，必須分析和反思目標與手段之間的相互關(guān)系?！币粋€成功的管理者，只有在生動活潑的管理實踐中，不斷進行研究性學(xué)習(xí)，才能逐漸成熟。,策略自我發(fā)展的策略,主題,措施,教育部基礎(chǔ)教育一司負責(zé)人在解讀中小學(xué)班主任工作規(guī)定時表示，規(guī)定有4個亮點： 一是強調(diào)了班主任在學(xué)校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。二是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。三是提高了班主任經(jīng)濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。四是保證了班主任教

41、育學(xué)生的權(quán)利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。 我想提出一些班主任隊伍管理和建設(shè)的措施，還是圍繞規(guī)定中的亮點，提出一些措施想法。,措施,什么是專業(yè)化？專業(yè)化是一個社會學(xué)概念。其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。關(guān)于從業(yè)人員的專業(yè)化，國際上有這樣的六大判斷標準：（一）、有專門知識；（二）、有較長時間的職業(yè)訓(xùn)練；（三）、有專門的職業(yè)道德；（四）、有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進行判斷和決策，而不是奉命；（五）、有組織，如行會組織、學(xué)會組織等，有行業(yè)自身實現(xiàn)監(jiān)督控制的約束機制；（六）、要終身學(xué)習(xí)。,措施,什么是班主任專業(yè)化？班主任專業(yè)化就

42、是班主任通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達到班主任專業(yè)水平的過程。班主任專業(yè)化也是一種動態(tài)的過程，在群體層面上，指班主任工作獲得一定的專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)資格體制與學(xué)術(shù)地位的過程；在個體層面上，指個人逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，不斷走向?qū)I(yè)成熟的持續(xù)過程。 班主任專業(yè)化的個體素質(zhì)包含：專業(yè)化的理念、專業(yè)化的精神、專業(yè)化的道德、專業(yè)化的知識、專業(yè)化的能力。,措施,根據(jù)中職特點把班主任專業(yè)化的內(nèi)涵表述為：以中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化標準為基礎(chǔ)，逐步掌握中等職業(yè)學(xué)校德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行中等職業(yè)學(xué)校的班主任職責(zé)的過程。,措施,中職校長應(yīng)該按照中職班主任三個方面的特殊性設(shè)計班主任專業(yè)化建設(shè)的措