1、有效教學的三大原則(要素),余文森 教授、博士生導師 教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心,2,2,教學原則指什么？ 有效教學原則的特殊性？,3,教學（學習）過 程,有效教學的三大原則,目標、評價、情感：對有效教學、教學質(zhì)量具有決定性影響的三個要素。 指導、評價、促進學生學習是教學的三個本質(zhì)性的活動。,4,第一原則 目標性原則,案例：人生要有目標 教師：請大家看一份材料，希望能對你們有所啟發(fā)。 課件出示閱讀材料：哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查。調(diào)查對象是一群智力、學歷、環(huán)境等條件都差不多的大學畢業(yè)生。結果是這樣的：,4,5,27%的人沒有目標； 60%的人目標模糊； 1

2、0%的人有清晰但比較短期的目標； 3%的人有清晰而長遠的目標。 教師：同學們，你們能猜到這4種人25年后的命運是什么樣的嗎？ 學生：說不好，人是變化和發(fā)展的，變數(shù)太大了。再說沒有人能預測自己的未來，否則人生哪里還會有那么多的遺憾。,6,課件出示25年后的調(diào)查結果：25年后，哈佛再次對這群學生進行了跟蹤調(diào)查。結果顯示： 那3%有長遠目標的人25年間始終朝著一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業(yè)領袖、社會精英； 那10%有短期目標的人不斷實現(xiàn)短期目標，大部分成為各個領域的專業(yè)人士，生活在社會上層；,6,7,那60%目標模糊的人擁有安穩(wěn)的生活與工作，但都沒有什么特別的成績，幾乎

3、都生活在社會的中下層； 剩下27%生活沒有目標的人，過得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社會，抱怨這個“不肯給他們機會”的世界。 教師：25年前他們的起跑線是一樣的，為什么25年后會有這么大的差距？看完這份材料，你有何感想？,8,學生：他們的差別是：25年前，他們中的一些人知道自己要什么，而另一些人則不清楚。原來有目標和沒有目標的差別這么大呀，沒有目標的后果真是太可怕了，我們再也不能“混日子”了，我也要好好地勾畫一下自己的未來 教師：很高興大家能夠及時醒悟，那么我們現(xiàn)在該怎么辦呢？ 學生（異口同聲）：為自己確立一個明確的奮斗目標，并為之努力！（引自班主任，第2010年第6期。）,8,9,一、目

4、標的意義 “有效教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么。”（布盧姆） 教育目標： 教育目的:總目標、最高目標 培養(yǎng)目標：學校、專業(yè) 課程目標（課程標準：總目標、學段目標、模塊目標、領域目標）：學科（領域） 教學目標（學年、學期、章、單元、課文、課時）：教學內(nèi)容,9,10,2. 教學目標： 學科課程目標與具體教學內(nèi)容的結合 學生行為變化（學生會什么）,11,布盧姆的分類（縱向）（學生認知層次）,二、目標的分類,11,特性：獨立性、層次性、累積性。,12,2. 新課程的分類（橫向）（學生學習內(nèi)容） 知識與技能：骨骼和肌肉 過程與方法：血液 情感、態(tài)度、價值觀：神經(jīng) 特性：三維目標不是三種目標。

5、,12,13,美國教育家克伯屈的“同時教學”理論： 主學習：預設 副學習：生成 附學習： 隱性,顯性,菜市場沒有賣土豆的,14,菜市場沒有賣土豆的,甲和乙同時應聘進一家大公司，他們的學歷和年齡相似，也同樣的努力的工作。一段時間后，甲升任部門主管。乙期待有一天也有這樣的期遇，于是更加努力的工作。 又過了一段時間，甲的職位又提升了，乙還是原地不動。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，為什么自己沒有被提升？他帶著疑問去請教經(jīng)理。經(jīng)理沒有說什么，只是交待乙去看一看菜市場有沒有賣土豆的。,15,二十分鐘后乙回來報告經(jīng)理，菜市場只有一個老漢在賣土豆。經(jīng)理問：土豆多少錢一斤。 乙說沒問，轉(zhuǎn)身又回到了菜市場。又

6、一個二十分鐘過去了，乙回來報告經(jīng)理土豆一元錢一斤。 經(jīng)理問：如果買一百斤以上，是多少錢一斤？乙要回答出這個問題，只得再一次返回市場。 還是二十分鐘后乙回來了，說買一百斤以上八毛錢就可以了。經(jīng)理說：很好，那市場上除了土豆還有些什么菜呢？乙說，我再轉(zhuǎn)去看看,16,這時，甲到經(jīng)理的辦公室送資料，經(jīng)理當著乙的面對甲說：去看一看菜市場有沒有賣土豆的。 甲去了。經(jīng)理邀請乙一起等著，二十多分鐘后，甲回來了，對經(jīng)理說：市場上只有一個老漢在賣土豆，一元錢一斤，如果買得多，還可以便宜，最多便宜至八毛錢，條件是必須購買一百斤以上。如果土豆不滿意的話，市場上還有很多種蔬菜：黃瓜、白菜、西紅柿、紅薯,17,三、目標的功

7、能,1. 指向和標準功能： 使教學活動有方向感； 使教學進程有有序感； 案例：爬梯子實驗 高一教“高三” 沈陽市第二十中學 使教學結束有達標感。,17,18,案例：爬梯子實驗 在教育心理學中，有一個非常著名的試驗，是由一位叫格賽爾的美國心理學家完成的。這個試驗叫做“雙生子爬梯試驗”，研究的是雙生子（即雙胞胎）在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。,19,格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬樓梯，48周的小孩剛剛學會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩子15分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個孩子艱苦訓

8、練了6周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。,20,雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結果，同樣的訓練強度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個高低。,21,一個是從48周開始，練了6周，到了54周學會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學會了。后學的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續(xù)學習意愿。 格賽爾原來認為這只是個偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一

9、對雙生子，結果類似；又換了一對，仍然如此。如此反復地做了上百個對比試驗，最終得出的結果是相同的，即孩子在52周左右，學習爬樓梯的效果最佳，能夠用最短的時間達成最佳的訓練效果。,22,此后的幾年，格賽爾又對其他年齡段的孩子在其他學習領域進行試驗，比如，識字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗領域擴展到成人的學習過程，都得出了相類似的結論，即任何一項訓練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”！,23,案例：沈陽市第二十中學將高中的語文學科文言文教學分為四個階段： 第一階段，按照文言文的基本流程教學，教給學生方法； 第二階段，學生按照思維流程，從作者、實詞、虛詞、文化現(xiàn)象、內(nèi)容理解等方面

10、進行自主、合作、探究，老師只做適當提升；,24,第三階段，當學生閱讀了大量文言文，有了一定的語感之后，將文言文的標點去掉，讓學生閱讀斷句，再從理解和鑒賞等角度研究文言文的設題，鍛煉學生的解題思維和命題思維； 第四階段，學生自行斷句，自行設題。到了高三，學生可以評價題，可以改編題，可以充分地設題。從解決一個小問題，到宏觀上鑒賞一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有問題，這，就是思維能力的遞進！,25,2. 選擇和制約功能： 教學內(nèi)容的選擇； 教學方法的選用。,教學目標迷失或缺失會怎樣？,案例： “非語文” “本色語文”,26,教學目標迷失或缺失會怎樣？ 教學目標迷失，就會導致教學內(nèi)容的隨意。正如王尚文

11、走進語文教學之門指出的：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學的教師，就可能把語文上成文學課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課,27,甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文、泛語文的傾向愈演愈烈?！?有不少教師感嘆：“教了幾十年語文，還不知語文該教什么?！苯塘藥资暾Z文的老師如此，剛從事語文教學的老師中，不知道語文該教什么的就會更多。這基本都是因為不明確語文教學目標所致。,28,“教學目標定位，也就是通常所說的教什么，這是課

12、堂教學效率的起點。也正是在這個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為。” 看看課文，翻翻參考書，然后就根據(jù)自己的感覺定下教學內(nèi)容，想教點什么就教點什么，哪方面好講就多講點，哪方面拿手就多用點時間。迷失了目標，就像瞎子摸魚，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。,（來源：何功興.有效語文教學從明確目標開始.語文建設2010年第6期。）,29,1、“非語文”之一“泛語文”,“泛語文”的內(nèi)容，從語文教學目標的角度看，語文教學似乎承擔了幾乎所有學科教育的使命；從語文教學內(nèi)容的角度看，語文教學更多地將文本內(nèi)容當成了教學內(nèi)容，從而教了很多非語文的東西，使語文教學失去了自己的“味”。,30,一位教師講蘇州園林，

13、從園林圖片切入，讓學生閱讀課文后體驗蘇州園林的建筑藝術，進而介紹中國其他的園林和世界著名園林，并讓學生想象“將來的園林是什么樣的”。 這樣的課如同一堂園林課，幾乎沒有語文味，因為該文最主要的教學目標是讓學生學習怎樣通過簡明生動的語言與合適的說明方法和順序，來清楚地介紹復雜的事物，即實現(xiàn)“如何說，使人明”。,31,不少教師明里暗里將看云識天氣(人教版語文七年級上冊)的教學目標之一鎖定在“理解云和天氣的密切關系”上，結果上成地理課，喪失了語文味。以傳授科學知識為主，忽略語言學習，致使目標出現(xiàn)偏差，這一現(xiàn)象在說明文教學中屢見不鮮。,32,2、“非語文”之二“偽語文”,“偽語文”的內(nèi)容，是看似語文其實

14、與語文相關度很小或近乎無關的教學內(nèi)容。 有位教師這樣介紹江南的冬景的作者郁達夫：,33,“郁達夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字達夫，浙江富陽人； 1914年開始小說創(chuàng)作； 1921年6月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學團體創(chuàng)造社，7月，第一部短篇小說集沉淪問世； 1922年7月，發(fā)表小說春風沉醉的晚上； 1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編大眾文藝；,34,1930年3月，中國左翼作家聯(lián)盟成立，其為發(fā)起人之一，12月，發(fā)表小說遲桂花； 1938年12月至新加坡， 1945年日本投降后被日軍憲兵殺害?！?這樣的介紹既不能在人文方面給學生以熏陶，也不能在語言

15、方面給學生以滋養(yǎng)，又不面向?qū)W生的發(fā)展，甚至也不面向?qū)W生的應試，這些內(nèi)容屬于“偽語文”。,35,“本色語文” 在小學語文閱讀教學中，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化，教學活動非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊?！氨旧Z文”成為人們創(chuàng)新思考和審視的“亮點”。,那么，什么是“本色語文”？本色”一詞在辭海里的解釋為“：本來的面目”?！罢Z文”在語文課程標準中的表述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一。,36,由此可知“，本色語文”就是“本來面目的語文”，即學習語文知識，培養(yǎng)語文能力。體現(xiàn)在閱讀教學中，就是緊緊扣住教學的載體（文章本身），品詞析句、

16、感悟想象、朗讀體會、學會讀寫。,37,四、目標的設立與落實 1.研讀課程標準 研究課標，把握學科的性質(zhì)、任務，明確本學科課程的總目標（學段目標）。 如語文學科的目標定位： 對語言文字的掌握； 對文學內(nèi)涵的理解； 對表達方法的運用； 對文化思想的感悟。,37,38,蘇霍姆林斯基：“我認識幾十位這樣的教育能手。他們的教育素養(yǎng)從備課就能看出來。他們是按照教學大綱而不是教科書來備課的。他們仔細地思索過教學大綱以后，就把教科書里有關的章節(jié)讀一遍?！?著名特級教師于永正先生有一個習慣，總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學指南”。,39,2. 系統(tǒng)分析教科書 研究教科書，

17、把握整套教科書的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教科書的教學目標序列； 故事：馬拉松賽跑冠軍的故事 鉆研具體課文，讀出課文教材的本意和新意，把握課文教材的精髓和重點，提煉出有價值的課時目標內(nèi)涵。,39,40,教師必須在施教之前認真研讀整套教材，掌握整套教材的內(nèi)容和體系，明白一篇課文在一個單元中的地位和作用，一個單元在一冊課本中的地位和作用，一冊課本在整套教材中的地位和作用。據(jù)此，設計出整套教材的教學目標體系。在這個目標體系中，每篇課文、每個單元、每冊課本都有各自明確的目標定位。這樣就使語文教學目標實現(xiàn)了序列化。,41,教學目標的序列化能為教學內(nèi)容的序列化提供明確的指引，有利于教學內(nèi)容實現(xiàn)序列化。如此，

18、則能克服語文教學中“只見樹木不見森林”的通病，改變語文教學中“東一榔頭西一棒子”的盲目與隨意的狀態(tài)，使語文教學有序進行。 這個目標體系應該由淺入深，由易到難，前后連貫，循序漸進，層次清晰。能力的提高和習慣的形成往往需要反復訓練，反復實踐，因此同一類知識或技能往往會反復出現(xiàn)。,42,故事：馬拉松賽跑冠軍的故事 1984年，在東京國際馬拉松邀請賽中，名不見經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意外地奪得了世界冠軍。當記者問他憑什么取得如此驚人的成績時，他說了這么一句話：憑智慧戰(zhàn)勝對手。 當時許多人都認為這個偶然跑到前面的矮個子選手是在故弄玄虛。馬拉松賽是體力和耐力的運動，只要身體素質(zhì)好又有耐性就有望奪冠，爆發(fā)

19、力和速度都還在其次，說用智慧取勝確實有點勉強。,43,兩年后，意大利國際馬拉松邀請賽在意大利北部城市米蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又獲得了世界冠軍。記者又請他談經(jīng)驗。 山田本一性情木訥，不善言談，回答的仍是上次那句話：用智慧戰(zhàn)勝對手。這回記者在報紙上沒再挖苦他，但對他所謂的智慧迷惑不解。,44,10年后，這個謎終于被解開了，他在他的自傳中是這么說的：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行；第二個標志是一棵大樹；第三個標志是一座紅房子這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，等到達第一

20、個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。,45,40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40多公里外終點線上的那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。,46,3. 了解學生基礎和需要 教學目標的設定必須考慮學生的原有基礎和發(fā)展需要，處理好現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的關系。,可望學習目標的具體化； 可及學習目標的層次化。,確定語文課堂教學目標的三個注意點 4. 目標教學高效課堂要回答的四個問題,47,可望學習目標的具體化 對一堂課的教學而言，要盡可能地將學習目標的達成具體化，且具體化了的目標還應在學

21、生目力可望的范圍。這樣，學生的學習才會有“目標”可趕。,48,可及學習目標的層次化 將學生“可望”的目標層次化為一個個“跨度小一點、難度低一點”的“可及”目標，則學生的學習熱情就會倍增，且會在獲得階段性的成功喜悅中得以維持，并最終促成總目標的實現(xiàn)。,49,一、目標中正而不偏倚 二、目標集中而不寬泛 三、目標明確而不含糊,確定語文課堂教學目標的三個注意點,50,目標集中而不寬泛 案例：鼎湖山聽泉(蘇教版語文九年級上冊)教學目標： 知識與能力 1學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。 2了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。 3學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 4學

22、習作者在選材上的詳略安排。,51,過程與方法 1體會作者如何抓住“聽”來組織材料。 2領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。 3激起學生誦讀的興趣。 情感態(tài)度與價值觀 1感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。 2理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 這樣的目標，最大特點就是寬泛。,52,高效課堂要回答的四個問題,第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題） 第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題） 第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題） 第四個問題：你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）,53,第二原

23、則 評價性原則,1. 布盧姆的經(jīng)典研究：反饋糾正系統(tǒng)（反饋和因人而異地幫助糾正錯誤） 一對一教學：兩個標準差的成績 反饋糾正系統(tǒng)：一個標準差的成績,53,一、作為反饋糾正的教學評價,核心詞：反饋糾正、價值引領、學業(yè)評比,54,反饋糾正的機制： 及時反饋的心理意義和學習意義,自我認可 防微杜漸 自我肯定 堵漏補缺 激發(fā)學習動機 減少認知誤差,55,3. 及時反饋的幾條建議 把評價（反饋糾正）融入教學過程，使教學過程成為一個閉合回路。 基本作業(yè)在教師眼皮底下完成。研究表明同樣作業(yè)在課堂完成比在家庭完成至少可以節(jié)約三分之一的時間。重要作業(yè)要當堂完成，馬上反饋，當堂過關。,55,56, 家庭作業(yè)（課外

24、作業(yè)）也要限定時間，讓學生在規(guī)定的時間里完成，作業(yè)跟考試一樣要有時間限制，在規(guī)定的時間里完成并自我反饋訂正。實踐證明，這樣能夠有效節(jié)約時間并提高學業(yè)成績。 盡量使用一本作業(yè)本，當天作業(yè)當天批改反饋。,57,建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學反饋制度。 鼓勵學生使用錯誤訂正本，把學習、作業(yè)和考試中的錯誤，收集起來。 課堂及時反饋的幾種方式 a. 集體回答與個別作答； b.搶答與指定答； c.板演（展示）與巡視。,58,二、作為價值引領的教學評價 評價的本義和教師的核心使命：價值引領。教學評價要致力于培養(yǎng)學生正確的價值觀。 案例1 案例2 三、作為學業(yè)評比的教學評價 學業(yè)競爭是教學評價無

25、法回避的現(xiàn)實話題。教學評價要致力于引導學生形成良性學業(yè)競爭心態(tài)。,58,59,案例1 一位教師在執(zhí)教魚我所欲也這篇文言文時，激勵學生圍繞“舍生取義”、“舍義取生”這兩種觀點，讓同桌的兩個同學展開辯論。,臨下課前，教師在統(tǒng)計中意外地發(fā)現(xiàn)，辯論中獲勝的一方大多是支持“舍義取生”觀點的，他在點評時，如果只簡單地肯定辯論中獲勝的一方，勢必忽視語文學科的育人功能；如果只簡單地肯定辯論中失敗的一方，那又忽視了語文學科的實用價值。,60,這位教師是這樣評價辯論中獲勝的一方的：“你們用超凡的語言和過人的智慧取得了勝利，勝在口語卻輸了道理?！?同時他又鼓勵另一方：“你們的觀點不僅需要千千萬萬仁人志士用生命來印證

26、，也需要你們用縝密無懈的語言來支撐，你們贏在道理卻輸了口語啊?！边@樣，學生們從教師言簡意賅的點評中看到了各自在語言表達或道德價值上的優(yōu)勢及不足。,61,案例2 有學生認為狐貍和烏鴉中的狐貍“很聰明，為了得到肉很會動腦筋”；有學生讀了秦兵馬俑認為“應該感謝秦始皇，如果他不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；有學生學了虎門銷煙之后，認為“林則徐沒有環(huán)保意識，把幾百萬斤鴉片和石灰倒入大海會危害海里生物”。對于上述看法，如果只是批評學生曲解文意是不夠的，因為這樣的教學反饋并沒有讓他們走出認識誤區(qū)。,62,教師可引導學生從“目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰對孰錯（狐貍和烏鴉）； 引導

27、學生圍繞君王暴政與歷史文化價值（歷史文化價值內(nèi)含對涂炭生靈的否定）的關系來判斷孰是孰非（秦兵馬俑）； 引導學生就國家主權、民族存亡與局部環(huán)境保護究竟孰輕孰重以澄清認識（虎門銷煙）。,63,這樣的引導便恰當?shù)匕盐樟怂伎挤较?，將體現(xiàn)學生個性化的思維結果轉(zhuǎn)化為有利于達成育人目標的課程資源，通過營造“認知場”建構意義，以糾正學生的非理性或反真理的求異思維，幫助其克服偏激心理。,（來源：劉曉偉.同儕語言的生成價值與開發(fā)策略.語文建設. 2008年第2期。）,64,良性競爭心態(tài) 教育者原本設想通過競爭，激勵學生不斷上進，健康發(fā)展，結果部分學生不但沒有上進，反而每況愈下，倒退者有之，自暴自棄者有之。 “只要

28、看到同桌的成績比自己好，就覺得信心在一點點喪失。” “每次看到?？嫉某煽兣琶瑹o論自己排在前面，還是落在后面，總有莫名的壓抑感。”,65,“他在高二時，還和我成績差不多，甚至比我差，但是現(xiàn)在他的成績次次比我好，我很郁悶，很不甘心。” 學業(yè)競爭就成為一個躲不開的話題。競爭時，跟他人比，還是跟自己比；競爭失利后是一蹶不振，還是越挫越勇？競爭心態(tài)的不同決定了成就的不同。在學校里，學生面對的是考試，是同學間的競爭，終有一天，他們會步入社會，面對更多、更大的競爭和挑戰(zhàn)。如何引導學生形成良性學業(yè)競爭心態(tài)？,66,1確立掌握型目標，注重學習本身的意義和努力的價值。 20世紀90年代末Elliot等人提出目標

29、定向的三分結構觀點，包括掌握型目標、成績趨近目標和成績回避目標。 掌握型目標是指“對發(fā)展能力感興趣，將學習本身視為終極目標，個體傾向于努力學習，選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，面臨困難時具有堅持性”。,67,成績趨近目標指“追求好成績來得到勝任感和良好的能力評價”， 成績回避目標指“極力回避那些可能失敗或者可能表現(xiàn)出低能力的情境，避免對自身不利的能力評價”。,68,比如，在英語學科的目標確定上， 掌握型目標的學生會確立“在一周內(nèi)背誦2篇課文，學會4種句式、句型”的目標， 成績趨近目標的學生會想“我要在測驗中名列前茅，以證明我的聰明才智”， 成績回避目標的學生則會祈禱：“這次英語演講競賽中我不求表現(xiàn)最好，

30、但是一定不要最糟糕，那樣太糗了?！?69,2正確理解考試的作用與意義，體驗學習過程中的成功感。 考試的初衷是要了解學生掌握學業(yè)內(nèi)容的絕對水平，而非不同個體間的差異。但是，相當多的學生考試之后只見分數(shù)與名次，不見內(nèi)容與過程。“這次又考砸了，排名已直降到年級100名以后，真是太沒用了!”,70,可見，學生并不了解學業(yè)測驗的真實目的。對考試作用的誤解帶給學生消極的心理影響。有學者曾指出，這種誤解會導致學生對學習目的產(chǎn)生異化感，對考試排名的病態(tài)崇拜感，對價值觀的扭曲感等。 3合理進行成就歸因，引領個人積極成長。 個人對行為成敗的解釋不外幾種因素：自身能力、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀況和其他如

31、別人幫助、評分不公等。,71,4關注自我個性特點，尋找優(yōu)勢領域。 緊張的學習、頻繁的考試、復習備考的疲勞困倦使中學生無暇全面、客觀地分析、認識自我。于是，每次考試后的分數(shù)和排名首當其沖地成為他們認識自我的有限途徑，諸如情緒、信心等皆因分數(shù)而動，成績好了就昂揚奮發(fā)，成績差了就垂頭喪氣。還有一部分學生在學習成績上永遠位居最后，他們的頭似乎不曾昂起過，他們的心中充斥的是無助、絕望、頹廢，也許還有一些我們體會不到的負面的東西。,72,原本，個人的自我認識包含著諸多方面，如生理自我、心理自我、學業(yè)自我、社會自我、家庭自我、道德倫理自我等。然而，能夠走進這片繁茂的自我“森林”，探索無盡的自我“風景”的學生

32、少而又少，“學業(yè)自我” 獨尊現(xiàn)象極為常見，當不可避免的低學業(yè)成績出現(xiàn)時，會導致學生自我概念和心理健康水平的下降。,73,（來源：張立娜. 中學生如何形成良性學業(yè)競爭心態(tài). 人民教育.2011年第23期. ）,多元智能觀的啟示，概括有二。首先，每個學生各有長短，在各自擅長的領域，每個人都可能有所成就；其次，學習過程中要注意揚長補短，無需用己之短與人之長相比，這樣才能獲得個人最優(yōu)化的發(fā)展和積極向上的情緒體驗。,74,第三原則 情感性原則,一、情感的意義 教學質(zhì)量四分之一的貢獻,74,1. 霍懋征： 2.教師的態(tài)度（美國博士）：,75,“我從教60年，沒有丟掉一個學生，他們?nèi)奸L大成才，我得出一個結

33、論：沒有教不好的學生。許多人問我秘訣在哪里？我說就兩點：沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。教師對學生的愛應該是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。” （來源：霍懋征沒有愛就沒有教育）,76,教師對學生的愛，是對每一位學生的愛、尊重、理解和期待。她把孩子看作是自己生命的延續(xù)，看作是祖國的未來。正是這種崇高的信念和責任感，使師愛顯示出育人的巨大作用；也正是因為老師愛護學生，才使老師一個慈祥的微笑，一個贊許的目光，一句親切的話語，都會給學生以動力。 （來源：蔡親國.愛不應是一句空洞的口號.中國教育報.2012年1月5日.第8版.）,

34、77,美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”,（來源：覃業(yè)蘭.教師態(tài)度決定課堂的陽光與陰霾.）,78,沒有情感的教學，知識將使人變得冷漠。 傳統(tǒng)教學的弊端：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但他給積極情感的食量很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗娜W習?！保ㄋ?/p>

35、卡特金）,79,二、教師要有四種職業(yè)情感 對角色有認同感； 對學生有責任感； 對學科有趣味感； 對工作有成就感。,79,80,教育工作的“優(yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來的，而是因為他們對所干的工作有樂趣，或者能找到工作的樂趣而產(chǎn)生對工作的極大的熱情干出來的。一旦一個老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作的樂趣的時候，那他真正意義上的教育生涯也就結束了。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。真正意義上的老師是有工作幸福感的，只有幸福的老師才能育出幸福的學生。,81,如果一個老師對教育工作感到很乏味，日復一日地機械地操作，這樣一天兩天可以，天長日久怎能受得了？教育本來是使人幸福的事業(yè)，應該讓人充滿幸福感。 我們稍微看一下那些做出成績