1、5以內(nèi)的加法教學設計教學內(nèi)容教學內(nèi)容教科書第3133頁，加法的意義。教學目標1在具體情境中初步理解加法的含義，并能正確計算5以內(nèi)的加法。2發(fā)展初步的觀察、理解和語言表達能力3初步學習用加法來解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。4培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和探索的欲望。教學重點體會加法的意義。教學難點發(fā)展初步的觀察、理解和語言表達能力。教具多媒體課件、圓片。學具每個學生5個圓片。教學過程1談話激趣。師：同學們，看過西游記嗎？生：看過。師：你們喜歡西游記中的孫悟空嗎？生：喜歡。師：你們知道孫悟空的老家在哪兒嗎？生：花果山。師：花果山可是一個美麗的地方。想不想到花果山看一看？生：想。

2、師：好，這節(jié)課我們就一起到孫悟空的老家花果山去看一看。（出示情境。）【評析：以西游記的話題切入，捕捉兒童的興趣點，從而激發(fā)起孩子的探究欲望?！?合作學習，探究新知。（1）觀察情境，整體感知。師：看，花果山漂亮嗎？一群小朋友正在花果山上高高興興地游玩呢。我們也來加入他們的隊伍好嗎？請小朋友們快來看看圖上都有什么。（學生可能會馬上舉手。）師：不要急著說，仔細看，把畫面從上到下觀察完整，再說好嗎？（等一會兒。）師：想說的請舉手（教師做舉手示范動作），一個小朋友回答的時候，咱們要認真聽，咱比一比，看誰聽得認真，眼睛最亮，他說的你能在畫面上找到?，F(xiàn)在回答你看到了什么。生：小鳥。師：前面幾只？后面幾只？生

3、：前面4只，后面1只。生：小猴。師：小猴在哪兒？生：樹上，巖石上。生：小朋友。生：小花。師：這些小花的顏色真鮮艷，黃色小花有幾朵？紅色小花有幾朵？師：小朋友們有像孫悟空一樣的火眼金睛，發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學信息。老師也有孫悟空一樣的本領，我可以使花果山的情景發(fā)生變化，你們相信嗎？有的小朋友不相信，那老師就變給你們看看。請小朋友們瞪大眼睛看畫面，注意，注意變！（2）根據(jù)圖中信息，提出數(shù)學問題。師：現(xiàn)在畫面上只剩下了什么？小猴都在哪兒？你能告訴小朋友們樹上有幾只小猴、巖石上有幾只小猴嗎？生：樹上有3只小猴，巖石上有2只小猴。師：畫面上的小猴分為幾部分，一部分在樹上（課件演示把3只小猴圈起來），一部分在巖

4、石上（課件演示把2只小猴圈起來），這就是關于小猴的數(shù)學信息。誰看著畫面把小猴的數(shù)學信息再說一遍？生：樹上有3只小猴，巖石上有2只小猴。師：來花果山游玩的小朋友特別愛動腦筋（課件出示一個小朋友），他看到樹上有3只小猴，巖石上有2只小猴，提了一個數(shù)學問題。你們猜一猜他提了一個什么問題？生：一共有幾只小猴？師：老師把它貼到黑板上。師：像這樣的問題就是一個數(shù)學問題。請小朋友們一起把這個數(shù)學問題讀一遍：“一共有幾只小猴？”（學生讀。）【評析：情境圖的學習是青島版教材的一大特色，如何引導剛上學的小朋友看圖讀圖、發(fā)現(xiàn)信息、提出問題是一年級數(shù)學課成敗的關鍵。本環(huán)節(jié)教師先引導學生在整體觀察情境圖、欣賞情境圖、感

5、受花果山的美后，將目光聚集到具體的景物，感知數(shù)學信息，尋找數(shù)學信息。在學生感受到信息的多、亂、雜的時候，教師巧妙的一個“變”字，將觀察重點轉(zhuǎn)移到小猴身上，接下來的學習是讓學生感受什么是數(shù)學問題，如何根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，從而將生活問題順利地轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題?！浚?）初步理解加法的意義。師：（小聲而又神秘地，慢慢地還要重重地說）“一共有幾只小猴”是什么意思？生1：把樹上的小猴和巖石上的小猴合在一起。生2：把樹上的小猴和巖石上的小猴加起來。生3：把3和2加起來。生4：把它們合在一起。師：有的說合起來，有的說加起來，看來，你們明白“一共有幾只小猴”的意思?！耙还灿袔字恍『铩钡囊馑季褪前选皹渖系?只

6、小猴和巖石上的2只小猴合起來是多少”（課件演示把兩部分小猴圈起來）?，F(xiàn)在看著圖每人給同桌說一說“一共有幾只小猴”是什么意思。（4）學習加法計算。師：“把3和2合起來”是多少？（邊說邊貼板書：把3和2合起來。）生：5。師：你怎樣知道是5？生：數(shù)的。師：除了數(shù)，我們還可以算，可以擺，如果1個圓片表示1只小猴，樹上的3只小猴用幾個圓片表示？請同學們擺出3個圓片表示3只小猴。（學生擺出3個圓片。）師：巖石上的2只小猴用幾個圓片表示？請同學們再擺2個圓片。（學生擺的同時老師也在黑板上擺。）師：3個圓片和2個圓片合起來是幾個圓片？（老師隨手把5個圓片圈起來。）師：請同學們把自己擺的3個圓片和2個圓片合在一

7、起數(shù)一數(shù)一共是幾個。（教師邊說邊做手勢。）師：小朋友們一起大聲說，把3和2合起來是幾？生：5。師：把3和2合起來是5，可以用一個算式表示。（學生舉手。）師：哦，你說一說。生：325。師：咱們班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起來就用加法算式“325”表示。師：前面寫3，后面寫2，合起來，用“”表示，寫在3和2的中間。（在說的過程中，邊說邊板書：32。）師：這個符號，就叫加號（貼板書：加號），伸出你的手指和老師一起寫一下，先寫一小橫，在橫上面再寫一小豎。師：“32”得幾？后面寫上一個等于號，同學們看等于號怎么寫（說完就32后面寫上“”），3和2合起來是5，就在“”后面寫上“5”。師：這個加法算

8、式誰會讀？你來讀。 生：3加2等于5。師：讀得非常正確。（板書：讀作“3加2等于5”。） 師：（指板書）小朋友們一起把這個加法算式讀一遍。生：3加2等于5。師：（先指面畫，再指算式）結合圖意，誰來說一說，這個算式中的“3”表示什么意思？生：樹上的3只小猴。師：“2”表示什么意思？生：巖石上的2只小猴。師：“”表示什么意思？生：3和2合起來。師：“5”表示什么意思？生：3和2合起來是5。師：“5”表示5只小猴，在“5”的后面寫上單位名稱“只”。師：通過以上的學習，我們知道“求一共有幾只小猴”就是把樹上的小猴和巖石上的小猴合起來，用加法計算（貼板書：用加法計算）。這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容（貼課題

9、：加法）?！驹u析：加法意義的學習是這節(jié)課的重點，這里教師沒有硬性灌輸，而是結合具體情境，讓學生體會加法的含義。老師不失時機地為學生創(chuàng)造自主，探究、動手操作的機會，通過語言、手勢、集合圈等多種形式體現(xiàn)兩部分合并的過程。由意義感知到算式表達，再到結果呈現(xiàn)算式解讀，經(jīng)歷了數(shù)學化的過程，體現(xiàn)了由“情境一圖形一模型”的建模過程?！浚?）學習解決“一共有幾只小鳥”。師：請小朋友再看畫面，畫面上又會發(fā)生什么變化呢？請瞪大眼睛。變！師：畫面上多了什么？誰來說一說關于小鳥的數(shù)學信息？生：前面有4只小鳥，后面有1只小鳥。（集合圈配合。）師：小鳥也分為兩部分，前面有4只，后面有1只。誰能根據(jù)小鳥的數(shù)學信息提出這樣的

10、數(shù)學問題？（指板書：一共有幾只小猴？）生：一共有幾只小鳥？（集合圈配合。）師：“一共有幾只小鳥”什么意思？（貼板書：一共有幾只小鳥？）生：把前面的4只小鳥和后面的1只小鳥合起來是多少？師：怎樣列算式？（找一名學生黑板寫。）師：（指學生算式問）結合圖意，“4”表示什么意思？“1”表示什么意思？“”表示什么意思？“5”表示什么意思？師：“5”表示5只小鳥，在“5”的后面寫上單位名稱“只”。（6）解決其他數(shù)學問題。師：再看畫面，看畫面上又變出什么了？（課件分別出示：小朋友、小花。）師：畫面上又多了什么？生：畫面上又多了小朋友、小花。師：下面請同學們從小朋友、小花中任選一種，仿照“前面有4只小鳥，后面

11、有1只小鳥，一共有幾只小鳥”這樣，用3句話說一說它們的信息，并提一個數(shù)學問題，然后在老師發(fā)給你的紙上用算式表示出來。聽明白了嗎？（教師在下面巡視時，注意觀察學生的探究情況。）師：這里有幾個小朋友列的算式，我們來一起看一下。（投影呈現(xiàn)學生算式。）師：你選擇的什么？生：小朋友。師：說一說小朋友的信息和你提出的數(shù)學問題。師：這么多的數(shù)學問題都被我們解決了，咱們班的小朋友真是了不起。下面休息一下，請全體同學起立。【評析：在解決于“一共有幾只小猴”后，教師逐步采取開放的策略，由“一共有幾只小鳥”中的半扶半放，到小朋友、小花交給學生自主探究中的完全放開，課堂空間逐漸變大。這期間緊緊圍繞加法的意義，突顯“情

12、境一信息一問題一算法一算式”的解決問題思路?！?自主練習。師：今天的問題都是把兩個數(shù)合起來，求一共是多少，用加法計算。下面我們來做幾道練習題，比一比，看誰會有更出色的表現(xiàn)。（1）課件出示課本33頁第1題。師：你能看圖列出加法算式并計算出結果嗎？（學生說后，課件出示答案，讓學生看看和他們想的一樣嗎。）師：看來這兩題對同學們來說太簡單了。（2）課件出示課本33頁第2題。師：快看，小兔子來了，你能看圖說說圖的意思嗎？生：草地上原來有3只小兔子，又跑來了1只小兔子。師：根據(jù)他說的信息誰來提一個數(shù)學問題？生：一共有幾只小兔子？師：怎樣列算式解決這個問題？生：314。（根據(jù)學生的回答，課件出示算式：314

13、。）（3）升華認識，建立模型。師：你還能想一個事情也用“314”表示嗎？（如不會，教師提示：如果把兔子換成小狗怎樣說？）生：有3個小朋友，又來了1個，現(xiàn)在有4個。生：花園里有3朵紅花、1朵白花，一共有4朵花。師：為什么這些完全不一樣的事卻能用同一個算式表示呢？生：雖然事情不一樣，但它們所表示的意思都是一樣的，都是把3和1合起來，所以都用“314”表示。師：“314”可以表示的事情多不多？生：那太多了，算式太神奇了。師：是的，算式太神奇了，數(shù)學太神奇了。這節(jié)課我們主要學習了加法，知道了把兩個數(shù)合起來用加法計算?；丶液?，找一找生活中用加法計算的問題，向爸爸媽媽作個匯報，介紹一下數(shù)學的神奇。謝謝小朋

14、友，這節(jié)課上到這里，小朋友再見?！驹u析：練習設計針對性強，寓意深刻。針對生成的資源“314”，教師把握住了數(shù)學的本質(zhì)所在，引導學生用數(shù)學的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中哪些事例還可以用“314”表示；這是一個反數(shù)學化的過程，學生在舉例中理解和升華，對于算式的高度概括性（模型思想）對于數(shù)學的本質(zhì)感受深刻，認識到位，其知識、能力、經(jīng)驗、情感得到了全方位的發(fā)展和提升。課的結束語既抓住了要點，又喚起了學生對數(shù)學的遐想，這也正是數(shù)學教學的本意所在?！堪鍟O計：設計說明：1讀懂教材，活用教材。教學時充分利用青島版教材的特點，以學生感興趣的童話故事“走進花果山”構成“情境串”，情境里又包含生動活潑的現(xiàn)實活動，學生產(chǎn)生了身臨

15、其境的喜悅，激發(fā)起學習的欲望。在此基礎上，教師依據(jù)學生的認知水平用活了教材，把具體生活情境劃分為幾個情節(jié)，巧妙地用多媒體逐一出示動態(tài)的畫面，為學生提供生動、直觀的素材。學生有序地觀察、感悟，發(fā)現(xiàn)了花果山上的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)圖中提出的問題，從而解決問題。在獲得新知的同時，學生的觀察能力、思維能力、表達能力得到發(fā)展，對教材做了靈活、創(chuàng)造性的處理。2注重數(shù)學思想方法的教學，培養(yǎng)應用意識。本節(jié)課是一節(jié)起始課，理解加法的含義是重點，教師注重調(diào)動學生的多種感官參與數(shù)學活動，使學生在具體的操作中體驗“把兩個數(shù)合并成一個數(shù)，用加法計算”，從中滲透了“實物圖形模型”的數(shù)學化思想，加深了對加法含義的理解。再如“自主

16、練習”的第三環(huán)節(jié)，老師啟動問題：生活中哪些事件還可以用“314”表示？使學生用數(shù)學的眼睛觀察生活，解決問題，體現(xiàn)了“物數(shù)物”的數(shù)學思想，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識，達到學以致用的教學效果。3創(chuàng)設自主學習的空間，培養(yǎng)積極情感。教師為學生提供了多次自主探索、動手操作的機會，讓學生在動手、動口、動腦中去探索、發(fā)現(xiàn)知識，了解加法的含義。教師始終把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生的學習是有趣的、主動的，使教與學融為一體，從而培養(yǎng)了學生動手能力、語言表達能力和思維能力。課堂上教師適時地使用準確的語言及時評價學生，肯定學生，使學生有成就感。教學過程始終圍繞教學目標有序地展開，把握了重點，尊重了

17、學生實際，符合以人為本的教學理念，使學生體驗到合作探究的成功與快樂。【總評】“26的加法”是在學生認識了10以內(nèi)數(shù)的基礎上來學習的。它是學習20以內(nèi)加減法的基礎，也是今后學習更復雜計算的重要基礎。為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教材選取了充滿童趣，學生非常熟悉和喜愛的著名古典小說西游記為素材，通過創(chuàng)設一群小朋友來到花果山游玩的情境，提出“一共有幾只小猴”的問題，引導學生理解加法的意義，探索和是25的加法計法。本節(jié)課的教學目標是：在具體的情境中初步理解加法的意義用加法來解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識；發(fā)展初步的觀察、理解和語言表達能力。教師根據(jù)教材的特點，圍繞教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，有效

18、地開展教學活動，取得了良好的教學效果。1圍繞重點逐步展開，經(jīng)歷知識的生成和建模過程。青島版教材是按照“問題情境建立模型解釋與應用”的基本敘述方式編排的。加法意義的學習是這節(jié)課的重點，這里教師沒有硬性灌輸，而是結合具體情境，讓學生體會加法的含義。先讓學生根據(jù)情境圖提出“一共有幾只小猴”的問題；再引導學生理解“一共有幾只小猴”的意思就是把樹上的3只小猴和巖石上2只小猴合起來是多少；再通過“擺圓片（物模）一一用算式表示（數(shù)模）一一算式325各部分表示的意義（解釋）算式325還可以表示那兩種東西合起來（應用與理解）”這一過程，為學生創(chuàng)造自主探究、動手操作的機會，通過語言、手勢、集合圈等多種形式體現(xiàn)兩部

19、分合并的過程。由意義感知到算式表達，再到結果呈現(xiàn)算式解讀，經(jīng)歷了數(shù)學化的過程，體現(xiàn)了“情境圖形模型”的建模過程。這樣既有利于學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究具體問題的過程中學習、理解和應用數(shù)學，還能為學生提供大量的觀察、操作、實驗、思考與交流的機會。同時也有利于學生掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵，引導學生學習數(shù)學的思考，提高解決問題的能力，發(fā)展良好的體驗。2領會編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材。來到花果山是一個綜合情境圖，上課一開始，教師寥寥數(shù)語，簡潔生動形象地引出“來到花果山”情境圖，然后引導學生用生活的眼光有序地讀圖，感受圖中的故事，即要知道圖中說的是一件什么事情。在此基礎上，教師利用孫悟空“善變”的特

20、點，把“花果山”情境劃分為幾個情節(jié)，巧妙地用多媒體逐一出示動態(tài)的畫面，排除其他多余的信息對學生造成的干擾，先把小猴的信息單獨呈現(xiàn)，然后依次呈現(xiàn)小朋友、小花，為學生提供生動、直觀的素材。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以使學生在解決問題時不受其他多余信息的干擾，讓學生有序地觀察、感悟，逐個發(fā)現(xiàn)花果山上的數(shù)學信息，進而提出問題、解決問題。3適時評價，注重引領，有效調(diào)控課堂教學。當今，在張揚個性、鼓勵創(chuàng)新的教育觀念影響下，很多教師變得謹慎起來，在課堂上，不敢多講，也不敢多問，過分強調(diào)學生的主體性，使得教學低效。而本節(jié)課教師大膽地對學生提出上課要求：要會聽、會說、會想，這也是新課標對學生在課堂上的

21、基本要求，對剛入學沒多久的一年級學生來說尤為重要。例如，當學生觀察情境圖后，一個小朋友發(fā)言時，教師說：“一個小朋友說的時候，其他小朋友要比一比看誰聽得仔細，眼睛亮，他說的你能在畫面上找到?！痹谧⒅貙W生課堂習慣養(yǎng)成的同時，教師還非常重視給學生作示范和引領。例如，在觀察小猴的數(shù)學信息時，老師說：“畫面上的小猴分成了兩部分，請你數(shù)一數(shù)，樹上有幾只小猴？巖石上有幾只小猴？誰愿意大聲告訴小朋友們樹上有幾只小猴？巖石上有幾只小猴？”當一個學生完整地說出時，老師說：“你是小朋友們學習的榜樣?！边@樣既鼓勵了發(fā)言的學生，同時也給其他發(fā)言的學生一個很好的示范。再如，在引導學生提問題時，老師說：“來花果山游玩的這個小朋友特別愛動腦筋（課件出示一個小朋友），他看到樹上有3只小猴、巖石上有2只小猴，提了一個數(shù)學問題。你們猜一猜他提了一個什么數(shù)學問題？”先讓學生提出數(shù)學問題，然后在課件上出示“一共有幾只小猴”的問題，并指出像這樣的問題就是一個數(shù)學問題，同時讓學生一起把這個數(shù)學問題讀一遍。這個過程既有學生的嘗試，也有老師的引領，很好地體現(xiàn)了“主體”與“主導”的關系，教學過程扎實有效。4關注課堂細節(jié)，把握數(shù)學本色。課堂教學是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，每個教學環(huán)節(jié)又是由一些教學