1、 在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力 一、問題的提出長期以來，數(shù)學課堂教學一直沿用“課堂講解課外練習”的傳統(tǒng)教學方法，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教學思想忽視了學生這一認識主體對客體的選擇和加工，以及在認識過程中發(fā)揮的作用。學生主要通過聽、講和做作業(yè)學習基礎知識和基本技能，從而忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學習的本質(zhì)就是在教師組織下，學生自主構建認知結構的過程。只有把數(shù)學學習自主化、活動化、生活化，才能解放學生的學習時間、空間、雙手和大腦，擴大學生的視野，提高學生的能力。因此，我積極參與了學校開展的“在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”，力求變革學習方

2、式，促進素質(zhì)教育。構建充滿生命活力，使學生主動發(fā)展的小學數(shù)學教學新模式。二、指導理論1、活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。小學生的學習要建立在活動的基礎上，只有通過活動，才能將學到的知識內(nèi)化，只有通過活動才能讓學生在觀察中建立表象，在操作中獲得技能，在交流中感悟方法，學生在活動中不知不覺的成長，在活動中健康穩(wěn)步的發(fā)展。2、心理需求是學生主動參與學習活動的主要心理因素。沒有任何心理需求，學習只能是興味索然，只能是被動學習；有了某種心理需求，學習才變得趣味盎然，才可能是主動學習。要變被動學習為主動學習，教師應該把握有利時機，在教學內(nèi)容和學生求知欲之間創(chuàng)設問題情境。3、學生的學

3、習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收儲存再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索研討創(chuàng)造”，將教師的教學過程轉(zhuǎn)化為學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。4、建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果?！薄爸R不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其它人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！痹摾碚撨€認為：認識是一種主動、積極而不斷建構的活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，而是一

4、個積極的建構過程，兒童要通過自己的活動，一再建構形成他的智力的基本概念和思維形式。在皮亞杰看來，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，兒童并不只是受教于成人，自己也獨立進行有意義的學習；兒童是主動的學習者，在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，同化新知識，并建構他們自己的意義。建構主義學習理論“既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。”該理論強調(diào)教師必須創(chuàng)設一種良好的支持和激發(fā)學習者思維的

5、學習環(huán)境，提供多樣化的信息來源，使學習者在這樣的環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學習。建構主義學習理論“支持學習者發(fā)展對整個問題或?qū)W習任務的自主權”，強調(diào)給予學習者解決問題過程或?qū)W習過程的自主權，學習者不僅應該確定所要學習的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權。在建構主義學習理論下，教學的一個重要目標是發(fā)展學生的自我探索技能，使學生成為自主的學習者。學生應該認識到成為一個自主的學習者的重要性，逐漸提高自我控制學習過程的能力，學會在學習者共同體中支持合作。該理論對學生提出了挑戰(zhàn)，他們必須改變傳統(tǒng)的被動聽講角色，承擔更多的責任，積極地建構和理論知識，積極地與教師、同伴合作，解決真實世界中

6、的復雜問題。這個理論指導下的數(shù)學教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學相比，要求學生承擔更多的責任來管理自己的學習。如果學生缺乏管理自己學習的能力，他們就不可能成為自主的學習者。三、數(shù)學模式分析數(shù)學教學以學生的思維活動為核心，一堂課中學生的數(shù)學思維活動就像音樂教學中的“律動”一樣，有著節(jié)奏變化，從思維閘門的打開，到思維的逐步深入，再到思維高潮的到來，最后到思維的提煉升華，都是有規(guī)律可循的。數(shù)學教師要把準學生思維活動的脈搏，進行有效地引領，以促進數(shù)學思維“律動”的積極展開。一、啟動激起思維的欲望思維要想“律動”起來，其前提條件是要對思維活動有興趣。因此，啟動思維的閘門是思維“律動”的第一步。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學

7、教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！睌?shù)學課堂上的情境創(chuàng)設必須為學生學習數(shù)學服務，讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，為數(shù)學知識的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤，那些為“裝飾”需要而創(chuàng)設的情境是我們堅決要摒棄的。因此，在情境創(chuàng)設中我們做到了以下幾點：1、情境創(chuàng)設要有“真實性”符合客觀現(xiàn)實；2、情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”緊扣課堂教學內(nèi)容；3、情境創(chuàng)設要有“挑戰(zhàn)性”促進學生思維發(fā)展；4、情境創(chuàng)設要有“吸引力”激發(fā)學生學習興趣。以上四點，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)需求，“挑戰(zhàn)性”是情境創(chuàng)設的價

8、值導向，而“吸引力”則是情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。因此，結合以上四點才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的有效情境。二、自動產(chǎn)生思維的火花當學生的思維閘門被打開后，要趁熱打鐵，將他們的思維不斷引向深入。思維的形式有獨立思考和合作探討兩種，在合作探討之前先有一個獨立思考的過程，就像完成一個團體律動操一樣，先要每個人獨自訓練分解動作，只有練熟分解動作之后，才能為團體合成時奠定扎實的基礎。因此，如果沒有從獨立思考中儲備一定的經(jīng)驗，那么后續(xù)的合作探討就落不到實處。當學生已具備主動思維的欲望后，要不失時機地引導學生開展獨自思考活動自動。獨立思考不是簡單的“自由思考”，而應該是教師引導下的有效獨立思

9、維過程。我們的做法是：1、扮演好引導者的角色，引導要具有藝術性。2、數(shù)學語言要嚴密，富有邏輯性。3、要給予學生更多的獨立思考時間。三、互動形成思維的共鳴當學生經(jīng)過自己的獨立思考后，原先的認知結構已經(jīng)開始發(fā)生變化，腦子里既明白了不少又有許多混沌不清的，此時，教師要創(chuàng)造條件，讓學生通過師生、生生之間的互動，進行集體思維“律動”，使大家澄清模糊，達成共識，形成共鳴。數(shù)學教學中的互動思維主要發(fā)生在師生之間、生生之間和小組之間，因此，互動形式也有就“小組互動”、“組際互動”和“師生互動”等。小組互動既可以是為了共同探究個人力量難以完成的主題，也可以是進行個人思維成果的交流。作為教師，我們要做到：1、積極

10、營造討論的氛圍。2、正確把握討論的時機。3、精心選擇討論的內(nèi)容。4、點撥評價，優(yōu)化討論的效果。通過交流，使每個學生都有展示自己思維成果的機會，訓練數(shù)學的表達能力，并通過大家的相互啟發(fā)，集思廣益，實現(xiàn)思維成果多樣化。在小組互動后，教師要引導學生在組際之間進一步展開合作交流，讓學生將自己小組的合作思維成果充分地展示出來，以獲得其他組的認可，并進一步吸收其他組的優(yōu)秀成果，最終使全班同學達成共識，形成“共鳴”。四、回動提升思維的層次根據(jù)學生認知的思維流程，當學生通過自動和互動的思考獲得新知后，還要引導學生進行鞏固應用和反思總結，鞏固應用環(huán)節(jié)主要利用學習效果的反饋和強化，鞏固并加深對知識的理解，實現(xiàn)知識

11、和方法的有效遷移，更為重要的是要為學生提供一個再創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。反思總結環(huán)節(jié)主要是在每節(jié)課或每個知識點結束前，為學生提供一個對自己的思維過程進行回顧總結的機會，通過思維的“回動”，提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思考方法和有效策略，并自覺地將這些思考方法和策略應用于后續(xù)學習之中，從而在思維的提煉升華中不斷發(fā)展獲取新知、解決問題的能力。因此在練習題的設計上力求做到以下幾點：1、要設計一些知識形成過程的練習。2、要設計一些突出兼顧學生知識間差異的練習。3、要設計一些具有開放性的練習。4、要設計一些知識綜合應用的練習。5、練習設計必須注重現(xiàn)代教育資源的開發(fā)和利用。這一教學模式進一步滿足了學

12、生充分地、主動地參與學習活動的心理需要。貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習，吧課堂還給學生，進一步擴大了學生的學習自主權，使學生成為真正意義上的學習主人，教師成為學生自主學習活動的組織者、引導著和合作者，只是在學生遇到難以克服的困難時提供支持性幫助。學生在自主學習的過程中，同時獲得數(shù)學知識和發(fā)展多種能力。學習活動、獲取知識、發(fā)展能力三者相互作用、相互推動，形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡結構體系。四、研究成果和存在問題我們的教學模式為學生搭建了一個自主發(fā)展的平臺，使他們在這個平臺上有充足的時間和空間展示自己，交流成果，獲得成功的快樂。在這種模式教學下的課堂是一種

13、開放的課堂，課堂上，大部分是學生活動的時間，而教師活動的時間很少。是不是把學習的自主權還給學生，把課堂還給學生以后，教師的作用大大削弱了呢？其實恰恰相反，自主學習的課堂教學對教師的教學智慧提出了更高層次上的現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。1、自主學習的課堂教學對教師教學創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。作為新時代的教師，我們必須具備新型的教學觀、教師觀、學生觀、教材觀，要有10種意識; lilie 只是對新授課中便于操作，便于學生自主學習的教學內(nèi)容進行了探索性的研究，而對于更多的其它課型，其它教學內(nèi)容，我也只能望洋興嘆，明顯地感到自己能力不夠，創(chuàng)新乏力，沒有涉足的力量和勇氣。2、自主學習的課堂教學對教師的創(chuàng)造課程的能力提出了新的挑戰(zhàn)。課程不僅僅指教材，它還應包括教師和學生為實現(xiàn)課程標準的一切活動過程。在這個意義上講，課程是教師和學生共同創(chuàng)造的動態(tài)過程。自主學習要求教師具有打破教材的“圣經(jīng)”地位，沖破對教材不敢越雷池于一步的思想束縛，敢于和善于創(chuàng)造性地重組教材或根據(jù)學生探索學習的需要完全拋棄教材，自主地創(chuàng)造課程。3、自主學習的課堂教學對教師的教學組織能力和藝術提出了新的挑戰(zhàn)。自主學習的課堂教學必然導致學生學習方式和教學組織形式的改變，把解決問題的過程和自主權還給學生以后，在采用小組學習、合作交流等多種學習組織形式以后，課堂上既可能出現(xiàn)“鴉雀