1、余杭區(qū)學校教育科研工作負責人會議,余杭區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組 杭州市余杭區(qū)教育科學研究所 二六年十一月,構(gòu)建教學研有效互動的學校教科研運作系統(tǒng),余杭區(qū)教科所 方建勝 86225480E-mail:,教科研語錄,1.教育的根是苦的，但其果實是甜的。 亞里斯多德 2.如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,3.能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。 卡爾馬克思 4.教師只有不斷開展教育研究

2、，才能逐步地認識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量。 顧明遠,5.治學的方法，總括起來，只是兩點：大膽的假設(shè)，小心的求證。假設(shè)不大膽，不能有新發(fā)明。證據(jù)不充足，不能使人信仰。 胡適 6.行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。 陶行知,會議學習內(nèi)容,一、學校教科研機構(gòu)建設(shè)與工作實務 二、學校教科研工作的實踐取向 三、全區(qū)教科研工作布局規(guī)劃與調(diào)整,一、學校教科研機構(gòu)建設(shè)與工作實務,（一）目前學校教科機構(gòu)設(shè)置中的問題 受觀念上的原因和發(fā)展的不平衡等影響，目前學校教科研機構(gòu)設(shè)置存在這樣一些問題： 1、掛牌型（有名無實） 2、牽制型（精力不足） 3、安置型 （擺平人事）4、擱淺型（

3、無法作為） 5、沖突型（職能不明）,（二）學校教科機構(gòu)設(shè)置模式 1、決策參謀式 2、教務合署式 3、獨立并設(shè)式 4、附屬教務式 5、職能重組式 6、“科”“技”結(jié)合式 以上模式各有利弊。,（三）學校教科室的職能 1、研究職能（承擔全校性綜合性課題研究、提供行政決策支持、關(guān)注教師教研） 2、管理職能（課題規(guī)劃、各級課題管理、校本教研、科研統(tǒng)計與檔案建設(shè)） 3、培養(yǎng)職能（專家指導、教師進修、校本培訓） 4、評價職能（教學與科研評估、科研工作量核算、課堂教學質(zhì)量診斷、學術(shù)評審、獎勵制度） 5、服務職能（信息咨詢、情報管理、科研刊物或簡報編輯）,（四）學校教科室的工作任務 1、制訂學?？蒲幸?guī)劃、計劃，

4、報校長決策后組織實施； 2、參與決策論證，組織調(diào)查研究，組織實施學校教改； 3、宣傳普及科研方法，配合師資培養(yǎng)，組織教師學習； 4、開展具體教育教學研究，指導教師開展教育科研活動； 5、做好各級課題管理，組織重大課題學術(shù)活動； 6、負責校級科研成果和論文評比、交流，推薦優(yōu)秀論文； 7、推廣應用校內(nèi)外優(yōu)秀教育科研成果； 8、制訂不同層級教師科研要求，考核教師科研績效； 9、做好信息交流和科研文獻服務，管理科研信息； 10、做好教科研檔案整理、保管與使用工作。 也可以參考余杭區(qū)學校教科室（組）暫行工作條例。,以下是學校教科室的派生任務： 1、心理健康教育的研究與開展； 2、校本培訓、繼續(xù)教育； 3

5、、課程實驗與校本課程開發(fā)的管理； 4、學生研究性學習的推進。,（五）學校教科室人員的素質(zhì)與結(jié)構(gòu) 學校教科室人員的素質(zhì)要求： 1、學術(shù)思想端正，熱心教育，有責任感和奉獻精神； 2、有進取意識、主動意識，有較好的思維策略水平； 3、教學見長，對教育實踐比較了解和善于了解； 4、有良好的溝通和交流能力、預見能力，并有一定的組織管理能力； 5、有一定的理論素養(yǎng)，有批判精神和虛心態(tài)度； 6、有較好的寫作能力和信息意識，能掌握信息技術(shù)； 7、有大局意識和合作意識，熟悉科研工作規(guī)定； 8、身體力行，求真務實，帶頭參加教科研活動。,學校教科室人員的結(jié)構(gòu)配備 理想模式一主四輔： “一主”：側(cè)重規(guī)劃、決策咨詢、綜

6、合改革、考核評價等； “四輔”：（1）分管課題與成果管理的組織與常規(guī)落實； （2）分管綜合教育研究和成果推廣、課程實驗； （3）分管教師業(yè)務學習和校本研訓的策劃與組織； （4）分管信息、文獻、檔案和刊物編輯等工作。,（六）學校教科室工作的實務 1、不同發(fā)展階段的工作方略 （1）啟動階段抓認識：降低教師科研心理疑惑，拉近距離。 （2）入門階段抓方法：案例學習，有針對的進行方法指導。 （3）滾動階段抓質(zhì)量：反思經(jīng)驗，培養(yǎng)骨干，發(fā)動群眾。 （4）推廣階段抓實效：推廣應用成果，深化認識，實踐檢驗。 （5）持續(xù)階段抓激勵：完善激勵機制，分層引導，方法取向。,2、學校教科研業(yè)務指導的方法 （1）面上指導：

7、一是引導如何閱讀文獻、獲取有用信息或從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；二是建立良好的學術(shù)氛圍，開展讀書交流活動，建立團隊。 （2）點上指導：（8個角度的引導技術(shù)） A、討論一下“為什么要研究這個課題？” B、討論一下“準備研究哪些方面的內(nèi)容？” C、討論一下“你的研究取向、技術(shù)路線是什么？” D、討論一下“你的成果的實踐反映是什么？” E、討論一下“是否可以不用這樣的方法實施？” F、討論一下“你的方法和建議對我有用嗎？”（同行一起） G、討論一下“你的成果我們都讀得懂嗎？” H、討論一下“你成果的哪些方面結(jié)論值得我們借鑒？”,（七）學校教科研課題管理 管理（Management）：是指以一種有效能和有效

8、率的方式，運用組織資源來企圖達成組織目標的一套活動和程序。管理的基本功能是：規(guī)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制。 課題管理（項目管理）：是教育科研管理者為了確保課題（項目）預期研究任務的完成而展開的一系列規(guī)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制活動。,目前教科研管理還存在的不足和問題 1教科研運作機制尚待進一步完善和優(yōu)化，科學化、規(guī)范化和高效能的教科研運作機制尚未形成。這主要表現(xiàn)在： 第一，學校教科研課題管理制度尚不健全，教科研機構(gòu)、組織的功能不夠完善； 第二，教師參與教科研的考核機制、激勵機制以及區(qū)教育行政對學校教科研工作考核制度還不夠完善； 第三，合理的教學研三結(jié)合以校為本的教師專業(yè)發(fā)展機制尚未形成； 第四

9、，對學校課題的指導和服務不到位。,2教育科研的實效性還不夠明顯，教育科研與教學實踐在一定程度上存在著脫節(jié)的問題。這主要表現(xiàn)在兩個方面： 第一，學校教育科研的選題針對性不強，并沒有完全圍繞教學實踐中的問題展開，這使得一部分教育科研的選題顯得過于抽象和空泛，缺乏實踐性； 第二，忽視教師的過程參與，教師缺少具體參與科研的方法，也沒有能夠形成良好的教育科研交流氛圍。,3.課題研究過程中的問題： 在研究活動中我們往往存在重立項輕實踐的現(xiàn)象，注重課題的立項級別，把課題立項看作是科研的最終目的，而忽視課題研究對教育教學實踐的指導意義，忽視達到什么研究水平以及能否通過鑒定。如此科研不是真正為了“解決問題”。

10、存在課題遠離學校教育教學實際和假大空現(xiàn)象、存在課題明顯超出研究者的能力和水平。很多時候，我們不是小題大做而是大題小作，不能把研究的結(jié)論具體運用到教育實踐中。如此，老師看不到科研的益處，科研激情下降。,課題管理機構(gòu)或課題規(guī)劃部門管理相對松散，導致研究方向相同的課題太多，重復研究，造成人財物的浪費。 一些研究者急功近利，忽視研究過程的有效監(jiān)督和有序開展，甚至一些課題因?qū)W校領(lǐng)導的更換而導致研究中斷。如此，虛假科研越來越盛。 一些課題研究可能取得一些成果，但往往忽視對研究成果的推廣。如此，導致高投入低效率，不能真正發(fā)揮科研的帶動作用。 課題管理的根本目的就是要保證研究活動的有序開展和提高科研的效率，實

11、現(xiàn)更大的效益。(Do Things Right),4、校外專業(yè)機構(gòu)的課題管理 （1）課題規(guī)劃管理： 定期制定教育科研規(guī)劃與課題指南； 組織重大研究課題的招標； 組織課題研究群； 召開課題發(fā)布會與主題研討會； 制定和規(guī)范各級課題管理秩序。,（2）課題過程管理： 組織課題申報； 立項論證、評審； 課題立項實行二輪評審制：組織申報方案初審反饋修改后論證簽定立項協(xié)議 指導開題論證； 中期檢查指導、規(guī)范操作； 建立課題聯(lián)系、協(xié)調(diào)研究活動； 結(jié)題檢查。,（3）推廣應用管理： 課題研究成果的驗收、鑒定； 組織成果評審與獎勵； 召開優(yōu)秀成果發(fā)布會、推廣會；,5、學校對本校課題的管理 （1）前期管理： 選題醞釀

12、與推薦申報； 根據(jù)專業(yè)機構(gòu)初審意見，修訂研究方案； 與專業(yè)管理機構(gòu)簽定立項協(xié)議； 制定周密的課題實施方案，報呈專業(yè)管理機構(gòu)； 開好課題開題論證會。,（2）中期管理： 人員培訓； 過程檢查； 調(diào)整實施計劃； 積累資料，指導建檔； 形成交流、研討制度。 （3）后期管理： 結(jié)題分析； 組織成果鑒定、評審； 成果推廣與應用。,學校層面要突出課題的過程管理，提高課題管理水平。重點抓好七個環(huán)節(jié)： （1）抓醞釀選題； （2）抓申報論證； （3）抓過程研討； （4）抓輻射聯(lián)系； （5）抓成果結(jié)題； （6）抓交流推廣； （7）抓檔案建設(shè)。,6、重視建立課題研究檔案 資料的收集、整理、分析，是整個課題研究過程的重

13、要一環(huán)，對課題研究質(zhì)量具有決定性作用。 調(diào)查表明，若把課題研究全過程的時間作為100，查閱搜集資料占50%，研究實驗占32.1%，計劃思考占8.6%，撰寫課題報告占9.3%。,課題研究檔案資料一般包括以下六個方面： （1）計劃性資料：研究方案、實施方案、階段性計劃等； （2）基礎(chǔ)性資料：研究對象的基本情況、研究人員的基本情況、研究環(huán)境與條件等； （3）過程性資料：研究記錄、隨筆、反思、活動圖象、閱覽的雜志書籍、文獻等； （4）專題性資料：如在研究中圍繞某一階段或某自課題內(nèi)容所開展的專題研討、講座、報告、外出學習論文集等資料；,（5）效果性資料：如研究個案變化或群體變化資料、測試成績、數(shù)據(jù)、開發(fā)

14、的有形成果等； （6）總結(jié)性資料：各研究階段的總結(jié)、論文、報告等。 課題研究檔案的建立一定要做到：全、細、勤。,二、學校教科研工作的實踐取向,（一）研究主體：教師成為研究者和研究的合作者 （二）研究對象：關(guān)注教育實際問題的解決 （三）研究機制：教學研訓同期互動，教研重構(gòu) （四）研究范式：行動研究、質(zhì)性研究、應用研究 （五）研究策略：學科本位，一次規(guī)劃、逐步到位 （六）成果表達：研究報告、敘事體裁、經(jīng)驗反思,如何引導教師參與教育科研？ 1.鄭慧琦,胡興宏.教師成為研究者M.上海:上海教育出版社,2005. 2.徐建敏,管錫基.教師科研有問必答M.北京:教育科學出版社,2005.,三、全區(qū)教科研工

15、作布局規(guī)劃與調(diào)整,（一）設(shè)立區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組,區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組是全區(qū)教育科研工作的領(lǐng)導機構(gòu)，主要履行以下工作職能： 1貫徹、宣傳上級領(lǐng)導部門有關(guān)教育科研工作的方針、政策和指示，提出全區(qū)教育科研工作的指導意見； 2領(lǐng)導全區(qū)教育科學規(guī)劃工作，審定教科研規(guī)劃、指南和管理制度； 3協(xié)調(diào)全區(qū)基礎(chǔ)教育、職教、成教、幼教等各類教育的科學研究工作； 4審批全區(qū)重大教育研究課題，領(lǐng)導重大學術(shù)交流活動和重大科研成果宣傳、推廣工作； 5指導教科研職能機構(gòu)開展工作，促進教育科研健康發(fā)展。,（二）建立教育科研的中長期發(fā)展規(guī)劃（06-09年）,總體思路： 實施“科研興校、科研強師”方略。要注重內(nèi)涵發(fā)展，適度超

16、前規(guī)劃，以區(qū)域推進基礎(chǔ)教育課程改革為新的契機，著眼于探索科學、規(guī)范、高效地教科研管理和運作機制，著眼于提高教師教科研水平和促進教師專業(yè)發(fā)展，著眼于研究和解決教育教學改革過程中遇到的實際問題，著眼于提升教科研成果的水平和檔次，著眼于形成教科研發(fā)展的區(qū)域特色，實現(xiàn)全區(qū)教育科研整體水平跨越式發(fā)展，提高我區(qū)教育工作的知名度。,基本目標： 1加強教科研工作的領(lǐng)導與規(guī)劃，形成新的教科研管理格局。 2、明確“構(gòu)建網(wǎng)絡，完善機制，加強合作”的工作思路，完善學校教科室“研究、指導、管理”等職能。 3、繼續(xù)教育科研要為學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育搭建平臺。 4加強教科研培訓，提高教師科研能力和專業(yè)發(fā)展水平。 5、加強基礎(chǔ)教育

17、教學改革中的重大現(xiàn)實問題研究，提高教育科研效益。 6力爭取得與余杭經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應的教育科研成果。,（三）進一步完善課題管理制度 1、實行省、市、區(qū)三級課題結(jié)題證書發(fā)放制度。結(jié)題證書發(fā)放制度目的在于改革以往單憑獲獎作為結(jié)題證明的做法，規(guī)定一證一評，以結(jié)題證書作為結(jié)題證明和教師參與課題研究資歷證明，更有益于規(guī)范和鼓勵教師開展群眾性教育研究。 2初步實行教科研課題的分級分類管理。區(qū)教科所主要對區(qū)級以上課題進行管理和指導，區(qū)級及以下課題主要由學校教科室或委托兼職教科員指導；實施課題化教研，把學科課題的指導任務落實到教研員的學科教研活動中去。,（四）充實區(qū)教科研專家指導力量 1、完成第二屆兼職教科

18、員聘任工作 學校兼職教科員主要由來自學校工作一線、具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和較強的教育研究能力的同志擔任。擔任區(qū)兼職教科研工作的同志還包括區(qū)各學科教研員，主要承擔學科教學課題的研究與指導任務。學校兼職教科員的主要工作職責是協(xié)助區(qū)教科所開展學校教育科研指導，承擔區(qū)內(nèi)重大課題的研究活動 2、建立區(qū)教育教學和科研論文（成果）評審專家?guī)臁＃ㄔ斠娪嘟探?006213號文件）,（五）開設(shè)“余杭教育先鋒論壇” “余杭教育先鋒論壇”是區(qū)教育局主辦，由區(qū)教科所、區(qū)教研室、區(qū)電教站和區(qū)教育學會共同承辦和打造的教育品牌，其宗旨是：構(gòu)建和諧社會背景下的基礎(chǔ)教育，引導正確的教育輿論，促進教育知識分享和資源共享，提高教師隊

19、伍整體素質(zhì)和學校辦學品位。 “余杭教育先鋒論壇”活動每月一期，每期圍繞一個教育話題，將邀請教育行政干部、專家學者、特級教師、知名校長和教育教學骨干教師等進行主題報告，并以指定、邀請和征文錄用的方式確定論壇活動參與對象。論壇活動將以網(wǎng)絡視頻的形式呈現(xiàn)，包括主題報告、觀點報告和互動沙龍等具體形式。,（六）進一步規(guī)范全區(qū)教育教學、科研論文評審要求 1、區(qū)級教育教學、科研論文（成果）分設(shè)行政規(guī)劃論文（成果）和學術(shù)團體論文（成果）兩個系列。 行政規(guī)劃論文（成果）指由區(qū)教育局（或受委托的教育教學研究機構(gòu)）組織評選的教學專題論文、教育科研論文。 學術(shù)團體論文（成果）指由區(qū)教育學會組織評比的年會論文和由區(qū)教育

20、行政科室、區(qū)教育教學研究機構(gòu)和教師培訓機構(gòu)組織評比的非常設(shè)性教育教學研究論文（成果）以及征文。 2、教育學會年會論文評比一般在每年1011月期間統(tǒng)一舉行，論文類型不限，由區(qū)教育學會所屬各專業(yè)委員會分別組織評比。 教育學會所屬分支學術(shù)團體組織的論文評比需報請教育學會秘書處審核通過方為有效，認定為區(qū)級學術(shù)團體論文。,3、區(qū)教學專題論文（成果）委托區(qū)教研室組織評選，一般安排在區(qū)教育學會年會論文評比之后（12月次年1月期間）舉行。教學專題論文（成果）不包括德育、心理、電教、教師、管理、團隊等教育類論文（成果）。 從2006年起，區(qū)教學專題論文（成果）評選分設(shè)專題研究和敘事研究兩種類型。 4、區(qū)教育科研論文（成果）委托區(qū)教科所組織評審，一般在每年34月期間舉行。教育科研論文（成果）評審范圍原則上不包含學科專題論文，但作為立項課題的學科研究成果和以學科為載體探討教學改革的綜合性教學論文仍屬評審范圍