1、名校名 推薦細胞呼吸教學設計- 大連開發(fā)區(qū)第十高級中學王君宇課前設想：隨著新課程標準的頒布和實施，引發(fā)了新一輪基礎教育的深刻變革，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行，加之聆聽著名學者們的講學，深受啟迪，本節(jié)課就是在這種大環(huán)境下完成的。現(xiàn)代教學理論認為， 教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。其目的在于促進學生的發(fā)展，“變要我學為我要學” ，“變滿堂教為滿堂學” ，“變教科書為學生的世界為世界是學生的教科書” 。對教育的任何變革，始終離不開以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務這一指導思想， 誘思探究教學是在教師教學思想變革的前提下，誘導學生思維使其對知識進行探索研究，最終達到培養(yǎng)

2、學生生物科學素養(yǎng)，即提高學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。本節(jié)課的內容是高中生物必修本第一冊第三章第七節(jié)細胞呼吸，學生對日常生活中的人或動物的呼吸（實際是肺的通氣過程）有一定的認識吸入氧氣呼出二氧化碳，但是他們對氧氣吸入體內之后怎樣會變成二氧化碳不清楚，故而本節(jié)課以呼吸的生理機制為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用，引導學生進行探究學習。教學目標：知識方面 ：細胞呼吸的概念；生物的有氧呼吸和無氧呼吸；細胞呼吸的意義情感態(tài)度與價值觀方面：形成結構和功能相統(tǒng)一的觀點，部分與整體相統(tǒng)一的觀點；進化論的觀點。

3、形成溫故而知新的學習習慣；培養(yǎng)學生科學的思想，建立質疑、求實創(chuàng)新的科學態(tài)度、增強學生的自信心能力方面 ：運用化學知識理解生物學原理的學科間綜合能力；通過探究酵母菌的呼吸方式。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；通過小組討論，發(fā)展學生的交流與合作能力、處理信息的能力學習任務分析 ：1、知識內容分析回顧三大營養(yǎng)均有能量的釋放有氧呼吸聯(lián)系實際酵母菌呼找尋共性探究原理無氧呼吸學有所用吸的探究物質的代謝過程（ atp 形成）2、學情分析：學生具備細胞的知識基礎，線粒體的結構及功能、氧化還原反應知識基礎，但缺乏綜合能力的訓練，在學科間交叉部分還會有較大的困難，仍需要老師的引導和幫助。過程描述：教具的制作，利

4、用ppt 把潛水員背著氧氣瓶潛水的視頻鏈接到細胞呼吸課件中，通過多媒體的直觀效果來增強學生的感性認識。教師活動 ：播放潛水員潛水視頻，并提示學生潛水員周圍為什么出現(xiàn)成串的氣泡。學生活動 ：觀看并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答： “呼吸時產(chǎn)生的氣體排出體外形成的” 。教師活動 ：引入本節(jié)課的主題， “今天我們就探討一下這些氣體是怎樣產(chǎn)生的”板書 - -第三章第七節(jié)：細胞呼吸教師活動 ：告誡學生，其實大家看到的人或動物的呼吸并不是我們所要學習的細胞呼吸，而是生物學上所說的肺的通氣過程，二氧化碳的產(chǎn)生也不是在肺內而是在細胞中，肺只不過是氣體進出的通道而已。教師活動 ：知識回顧 - 線粒體的結構和功能，為細胞

5、呼吸的學習進行鋪墊，演示多媒體課件展示細胞呼吸的過程。學生活動 ：分組討論整個過程都發(fā)生了怎樣的變化。教師活動 ：問題設置1、細胞呼吸種類？1名校名 推薦2、有氧呼吸分幾個階段？3、每個階段的場所？4、每個階段都發(fā)生了怎樣變化？學生活動 ：經(jīng)過觀察、小組討論、分析，發(fā)現(xiàn)細胞呼吸的種類包括有氧呼吸和無氧呼吸兩類，有氧呼吸每個階段發(fā)生的場所及各階段的化學變化。教學說明 ：本節(jié)課需要線粒體等細胞器及細胞質基質相關知識為基礎， 所以適當回顧已有知識是必要的，學生通過觀察課件的動畫效果， 有利于理解細胞呼吸的過程， 通過小組討論， 培養(yǎng)學生相互交流、合作的學習習慣，小組間各自闡明自己的觀點，并互相補充激

6、發(fā)了學生主動學習的意識。教師活動 ：提供材料：酵母菌是一種單細胞的真菌，在有氧和無氧條件下都能生存，便于研究細胞呼吸的不同方式。 1、在有氧條件下，把酵母菌研磨、離心并分離成上清液、沉淀、勻漿三部分，分別向三試管內加入等量的葡萄糖，置于適宜條件下，則三試管內各自可能產(chǎn)生何種物質。學生活動 ：學生獨立思考、小組交流、相互補充，得出結論：甲中產(chǎn)生丙酮酸、h ，乙中沒有新物質產(chǎn)生，丙中產(chǎn)生 co2 和 h2o教師活動 ： 2、若把上述試管密封成無氧狀態(tài)，則各試管產(chǎn)物會有怎樣的變化呢？教學說明 ：通過材料2 引出無氧呼吸概念和無氧呼吸過程，激發(fā)學生求知欲。促進學生分析問題和解決問題能力的提高，同時也明

7、確了一個科學研究離不開探索精神、理性思維、 技術手段和協(xié)同合作。學生活動 ：閱讀教材無氧呼吸部分教師活動 ：提示、解疑，展示無氧呼吸的多媒體課件學生活動 ：觀看課件、分析、討論材料并得出結論教師活動 ：質疑、點撥并肯定正確，分析錯誤的原因學生活動 ：有學生提問， “這里的與以前我們學習光合作用時水光解產(chǎn)生的是否是同一種物質?！苯處熁顒?：我們要知道的作用是什么，它和水光解產(chǎn)生的作用是否一樣？這個問題同學們探討一下。 ”學生活動 ：小組討論后， 意見為兩種， 一種是作用相同即還原作用，另一種意見是水光解產(chǎn)生的 用來還原光合作用暗反應中的，而這里的是與氧氣結合生成水，作用不同。教師活動 ：肯定各位

8、同學的意見并加以點撥：從具體的作用看，似乎不同，但就性質來看，二者確實都具有還原性。 它們其實并不是同一種物質，光合作用中產(chǎn)生的 是還原型輔酶 ii 而呼吸作用中產(chǎn)生的是還原型輔酶i 。教師活動 ：教材中指出 1mol 葡萄糖在體內徹底氧化分解可以釋放出2870kj 能量， 1161kj 能量貯存在atp 中，那么，能生成幾摩爾atp ？學生活動 ：經(jīng)過小組研究，補充得出結果-38molatp 。并介紹了他們的做法， “ 1molatp 水解可以放出 30 54kj 的能量，而生成1molatp 也應需要這些能量，所以得出上述數(shù)字?！苯處熁顒?：通過上述討論我們知道了動物和酵母菌可以進行呼吸，那么植物是否能呼吸呢？學生活動 ：能，因為植物也是由細胞構成的，而且生命活動中也要消耗能量，能量來源于呼吸作用教師活動 ：我們知道了有氧呼吸的過程，那么那位同學來總結一下這一過程。學生活動 ：用自己的語言總結了有氧呼吸和無氧呼吸的過程。鞏固練習（略）教學思考：誘思探究式課堂教學過程成敗的關鍵是把班級學生分成一個個學習小組，每一組都有一至二位同學2名校名 推薦學習狀況良好，進而能帶動其他后進同學的學習，激發(fā)學習積極性。在課堂教學中營造愉悅、寬松、合作氛圍， 從問題入手， 讓