1、流動的組織血液哈爾濱市第116中學 吳艷華教學目標知識目標1、描述血液的成分及主要功能。2、嘗試識別紅細胞、白細胞、血小板。3、嘗試解讀血常規(guī)化驗單。能力目標1、通過分層現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力。2、通過對三種血細胞的學習，培養(yǎng)學生分析能力。3、通過對化驗單的解讀，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的能力。情感目標1、體驗血液對生命的重要作用。2、培養(yǎng)學生關愛生命的意識。3、認同形態(tài)結構與功能相適應的生物學觀點。教學重點血液的成分及各成分的主要功能。教學難點解讀血常規(guī)化驗單的主要數(shù)據(jù)。教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖導言圖片引入分析，談話用身邊常見現(xiàn)象和事例引入對本節(jié)課的學習，激發(fā)學習興趣。新

2、課：一、血液成分引導學生分析，觀察、分組實驗，觀察分析，得出結論以小組合作探究方式進行，培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力。（1）血漿引導學生分析觀察學生分析觀察，培養(yǎng)學生觀察能力、讀圖能力和分析、總結歸納能力（2）血細胞二、血液功能1、出示模型2、組織自學3、視頻展示知識檢測，以表格方式引領學生歸納觀察模型并分析；自學文字圖片，觀察、總結填充表格，總結歸納，感悟血液的重要作用。化無形為有形，將抽象變得生動直觀，利于學生知識的建構，同時培養(yǎng)學生的總結歸納能力及解讀數(shù)據(jù)能力。在學習體驗的基礎上總結歸納，整體感知血液的重要性，培養(yǎng)學生關注生命的意識。評析：吳老師流動的組織血液是一節(jié)精彩的概念教學課，教學環(huán)

3、節(jié)自然流暢，教師循序漸進、由表及里、由淺入深引導學生逐步揭示本節(jié)課的重要概念，處處彰顯生命的靈動，展現(xiàn)了一名骨干教師過硬的基本功，深厚的內(nèi)涵底蘊和豐富的教育機智。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一：一個立足：吳老師本節(jié)課設計理念立足于學生生命的成長，尊重學生的主體性，傳授方法，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想，創(chuàng)設真正民主、和諧的學習氛圍，整堂課學生快樂著學習著。二：二個突顯：突顯學習方式的多樣性：本節(jié)課吳老師引導學生采取如小組合作觀察討論、閱讀教材自主學習、觀看分析視頻資料、小組討論解讀化驗單等多種學習方式開展學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，同時學生觀察、分析、合作等學習能力得以提升。課堂效果反

4、饋來看，學生參與的狀態(tài)是積極主動的。突顯生物學習的生活化：從上課伊始學生熟悉的流血、采血的生活場景，到學會化驗單的分析解讀，教師注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生從日常生活的事實和現(xiàn)象中體會生物學學習的價值所在。三：三個增設：本節(jié)課的重要概念學生即熟悉又陌生，所謂熟悉指的是對血液、紅細胞、白細胞和血小板等生物學名詞有一定的感性認識，但血液到底由哪些成分構成，它們的功能如何，這些抽象專業(yè)的知識學生很陌生。為使學生在真實的情境中有真實的感受，從而獲得真知，吳老師用心思考，精心設計教學過程，增設了血液樣本的觀察、紅細胞模型的觀察、不同患者化驗單的分析解讀等探究活動，充分利用真實而又富有立體感的血液樣本、

5、紅細胞模型、化驗單文本資料，將抽象的知識直觀化，在分析觀察過程中，教師巧妙地利用層出不窮的問題引領學生深度觀察、深入思考，學生在真實體驗中參與了重要概念的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，很好的突出了教學重點和難點。四：四個關注關注教材資源的利用：本節(jié)課吳老師引導學生多次閱讀教材，通過自學獲得血液的成分、紅細胞、白細胞的相關知識，在充分利用教材資源的同時，引導學生養(yǎng)成閱讀教材的習慣，并學會從中歸納、提煉重要概念，提高自學的能力，在現(xiàn)代化多媒體廣泛應用的今天，這一點值得大力提倡。關注恰當適時的評價：課堂上吳老師運用多年積淀的教育機智，利用風趣幽默的語言不斷“刺激、挑逗”學生，加之恰當適時的評價，調動學生積

6、極思考，學習欲望一次又一次被激發(fā)出來。關注板書的精巧設計：本節(jié)課的板書圖文并茂，別具匠心，直觀生動地揭示了重要概念，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，給學生留下深刻印象。關注習慣和學習方法的培養(yǎng)：本節(jié)課細微之處彰顯吳老師的生命化教育理念，著眼于學生的發(fā)展，注重學習習慣和方法的養(yǎng)成，在觀察血液樣本后，友情提示學生將觀察材料輕拿輕放及時整理，在學生閱讀教材時，引導學生對關鍵語句圈圈點點等，這些好的習慣和方法學生將受益終身。 點評人： 香坊區(qū)教師進修學校 王春燕流動的組織血液-教學反思哈爾濱市第116中學 吳艷華有關血液的知識，對于學生來說，即熟悉又陌生。熟悉是因為學生都見過血液，也有流血的經(jīng)驗；陌生是因為

7、學生對血液了解不夠，對它還很好奇。 在本節(jié)課的教學設計中，根據(jù)新課標的要求，注意體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體作用和教師在課堂教學過程中的引導作用，將課堂交給學生，引領學生自主建構知識體系，凸顯概念教學。所以整個教學過程積極體現(xiàn)這一目標：教師主要不是在講，而是在引導學生；學生不是在聽，而是在進行分析、討論、歸納和總結。從生活中的經(jīng)驗導入新課，提起學生的好奇心及興趣。通過學生對血液認識的講述，讓學生參與到教學中來，調動了學生的積極性。本節(jié)課設計的亮點有以下幾方面：1、 給學生提供血液樣本，親眼觀察血液分層現(xiàn)象，進而得出血液成分組成。2、 對于三種血細胞的學習采取了不同的方式策略，多方位的刺激學生學習

8、的興趣。如引領學生觀察紅細胞模型，深入分析紅細胞的特點，明確紅細胞的功能；模仿紅細胞的分析方式自學白細胞的特點及功能；視頻播放突破抽象知識，變?yōu)樯鷦泳唧w易于理解的直觀形式，學生眼見為實的主動構建出血液的知識框架。鼓勵學生在分析、觀察三種血細胞的基礎上，識別三種血細胞，突出了重點。3、 在引導學生觀察分析血常規(guī)化驗單時，給學生提供了不同的多組患者的化驗單，正常與不正?，F(xiàn)象的對比使學生感知血液的重要作用，并總結歸納出解讀的方法，使學生進一步提高化驗單的解讀能力，達到突破難點的目的。4、 從“面向全體學生”這一理念出發(fā)，考慮到用顯微鏡觀察血涂片的活動效果不好，這項技能還是有一定難度的，不是每一個學生都能觀察到的。從這一實際出發(fā)，課程設計上我這樣處理：教師在課前制作了血涂片，并用相機拍攝照片，打在大屏幕上，使全體學生都能看見。本節(jié)課我在組織學生進行一系列科學探究活動的同時，自然而然地滲透了科學態(tài)度的教育，全方位地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關注生命的意識。盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題