1、幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),考前串講班復(fù)習(xí)資料,1.復(fù)習(xí)思路,構(gòu)建框架，梳理知識(shí)； 熟悉題型，把握重點(diǎn)； 有效復(fù)習(xí)，事半功倍； 習(xí)題訓(xùn)練，謹(jǐn)防丟分。,2.構(gòu)建框架,兒童發(fā)展概論,學(xué)科概述,生理,社會(huì)、文化,對象、內(nèi)容、階段劃分、學(xué)科特點(diǎn)、歷史現(xiàn)狀、研究原則及方法,遺傳基因 神經(jīng) 動(dòng)作,感知覺 注意 記憶 想象 思維 言語,情緒 社會(huì)性 個(gè)性 道德發(fā)展,認(rèn)知,新興學(xué)科：兒童發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué),3.熟悉題型,考試性質(zhì)：非選拔性、標(biāo)準(zhǔn)化 試卷結(jié)構(gòu) 名詞解釋 10分 填空 25分 選擇與判斷15分 簡答 30分 論述與案例分析20分 模擬題訓(xùn)練,4.有效復(fù)習(xí),基本概念、基本原理 基本理論、基本規(guī)律、基本觀點(diǎn)

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,“了解”： 填空、選擇，“是什么”，基本概念、基本事實(shí)、原理 “理解”： 簡答、名詞，“為什么”“怎么樣”，在了解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)概念把握規(guī)律 “掌握”： 論述，“怎么做”，在理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用基本原理，初步分析和解決教育實(shí)際中的問題。,第一章 緒論,1.兒童發(fā)展概述 1.1兒童發(fā)展概念,發(fā)展： 是指個(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。廣義“發(fā)展”指個(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量上的變化，更重要的是質(zhì)的變化。不僅指兒童的生長成熟，也指成人后衰退消亡的過程。 兒童發(fā)展： 是指從不成熟到成熟的這一成長階段，是個(gè)體生命全程及發(fā)展的一個(gè)組成部分。

3、,1.兒童發(fā)展概述 1.1兒童發(fā)展概念,兒童發(fā)展的發(fā)展特點(diǎn) 發(fā)展的基礎(chǔ)性：所有的這些發(fā)展都是為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 發(fā)展的遞進(jìn)性：兒童發(fā)展是各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域整體的、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、互相促進(jìn)的遞進(jìn)性發(fā)展，兒童發(fā)展是一種快速的、遞進(jìn)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài) 發(fā)展的易感性：兒童發(fā)展一方面容易朝著積極的方向快速發(fā)展，另一方面也容易朝著消極的方向發(fā)展,兒童發(fā)展研究領(lǐng)域： 生理發(fā)展 研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。 認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。,1.兒童發(fā)展概述 1.1兒

4、童發(fā)展概念,兒童發(fā)展研究領(lǐng)域： 個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展 情感、情緒的發(fā)展，人際認(rèn)知的發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等 文化性發(fā)展 文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展、文化溝通、文化融合能力的發(fā)展、文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。,1.兒童發(fā)展概述 1.1兒童發(fā)展概念,人類發(fā)展 種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展 兒童發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的重要組成部分 兒童發(fā)展是人類發(fā)展的一個(gè)分支學(xué)科 影響人類發(fā)展的因素 社會(huì)因素和文化因素,1.兒童發(fā)展概述 1.2兒童發(fā)展與人類發(fā)展,年齡階段： 生物的變化或種系的演化規(guī)律劃分： 弗洛伊德以

5、性本能的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)劃分 施太倫根據(jù)復(fù)演論的思想所劃分的階段 心理特質(zhì)的變化為依據(jù)劃分： 皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化劃分 埃里克森將生物、文化和社會(huì)這種因素結(jié)合起來劃分 蘇聯(lián)達(dá)維多夫以兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變作為劃分依據(jù),1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,弗洛伊德-性本能： 強(qiáng)調(diào)生物本能（性本能），以此為標(biāo)準(zhǔn)把人格發(fā)展分為五階段，每個(gè)階段都有特殊的問題。 口腔期（0-1歲） 肛門期（13歲） 前生殖器時(shí)期（36歲） 潛伏期（612歲） 生殖期 (13、14歲以后）,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：,埃里克森的人格發(fā)展階

6、段論 考慮生物因素的影響，也考慮到社會(huì)、文化因素的作用；個(gè)體的發(fā)展是自我和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。 心理發(fā)展的八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)階段都存在著特有的心理危機(jī)。八個(gè)階段的順序由遺傳決定，每一階段能否順利度過由環(huán)境決定。,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,達(dá)維多夫以兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變作為劃分標(biāo)準(zhǔn)： 直接情緒性交往活動(dòng)（01歲） 擺弄實(shí)物活動(dòng)（13歲） 游戲活動(dòng)（37歲） 基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（711歲） 社會(huì)有益活動(dòng)（1115歲） 專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（1517歲）,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,新生兒期（01個(gè)月） 乳兒期（1歲以內(nèi)） 嬰兒期（13歲） 幼兒期（

7、36歲） 兒童期（612歲） 少年期（12、1314、15歲） 青年期（14、1517、18歲） 成年期（18歲以后）,先學(xué)前期即嬰兒期（3歲以內(nèi)托兒所） 學(xué)前期即幼兒期（36歲幼兒園） 學(xué)齡初期即學(xué)齡兒童期（612歲小學(xué)） 少年期（12、1314、15歲 初中） 青年期（14、1517、18歲 高中）,本國的劃分： 兩種分法,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,兒童發(fā)展的年齡特征： 兒童發(fā)展的年齡特征是客觀存在的，是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。既有連續(xù)性又有階段性，既有穩(wěn)定性又有可變性，同時(shí)也具有不平衡性。 （1）兒童發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，在每

8、一個(gè)階段中既留有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)。 （2）一定條件下兒童年齡特征既相對穩(wěn)定，又可以隨著社會(huì)生活和教育條件而改變。穩(wěn)定性：可變性： （3）兒童發(fā)展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,兒童發(fā)展的年齡特征： 穩(wěn)定性： 社會(huì)教育條件雖然不斷發(fā)展變化，但在一定時(shí)間內(nèi)有其相對穩(wěn)定性； 兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的發(fā)展次序和所需時(shí)間是相同的； 生物發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序，生物成熟對兒童發(fā)展的影響有一種共同的規(guī)律。 可變性： 社會(huì)教育條件的不斷變化在經(jīng)過一定的時(shí)間后可以引起兒童年齡特征的變化 可變化性也

9、指個(gè)體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個(gè)性。,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,各階段特點(diǎn)： 嬰兒期的特點(diǎn) 兒童生理發(fā)育與心理發(fā)展最迅速的時(shí)期（第一高峰期），神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育迅速 言語的獲得標(biāo)志著嬰兒期的結(jié)束 幼兒期的特點(diǎn) 兒童身心的飛速發(fā)展時(shí)期 幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式 認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性 語言能力、個(gè)性傾向性逐漸發(fā)展，兒童社會(huì)性、文化性初步發(fā)展 初步形成自我意識(shí) 學(xué)齡兒童期的特點(diǎn) 兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代了游戲活動(dòng) 過渡性特征,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,各階段特點(diǎn)： 少年期的特點(diǎn) 兒童身體各方面迅速發(fā)

10、育的第二高峰期 心理發(fā)展速度緩慢，身心處于一種非平衡狀態(tài) 青年期的特點(diǎn) 身心趨于成熟，社會(huì)性、文化性發(fā)展趨于穩(wěn)定,1.兒童發(fā)展概述 1.3兒童發(fā)展階段的劃分,兒童發(fā)展科學(xué)的演變特點(diǎn) （1）研究日益系統(tǒng)規(guī)范，最常用的方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法 （2）兒童發(fā)展研究的范圍在擴(kuò)展。早期兒童發(fā)展的研究主要集中在低齡兒童上，后來將年幼兒童的發(fā)展擴(kuò)展到青春期，再后來提出兒童發(fā)展的研究應(yīng)站在人的畢生發(fā)展的高度來研究 （3）兒童發(fā)展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化。早期是對兒童整體的系統(tǒng)觀察為特征，之后對兒童的感知覺、注意、記憶、情緒、早期依戀等進(jìn)行系統(tǒng)研究 （4）兒童發(fā)展理論由學(xué)派紛爭走向發(fā)展理論的微型化 （5）兒童發(fā)展研

11、究方法多元化，研究方法趨向整合,2.歷史與現(xiàn)狀 2.1兒童發(fā)展研究演變歷程,當(dāng)代兒童發(fā)展研究的新趨勢 （1）兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域的整合趨向 （2）兒童發(fā)展研究理論形態(tài)的兩級(jí)趨向 （3）兒童發(fā)展研究方法論的統(tǒng)整趨向 （4）兒童發(fā)展研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 （5）兒童發(fā)展研究的文化轉(zhuǎn)向,2.歷史與現(xiàn)狀 2.2兒童發(fā)展研究現(xiàn)狀,觀察法 是通過有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。 觀察法是兒童發(fā)展研究最基本的方法 分類：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察 自然觀察法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以用在缺乏語言表達(dá)能力的嬰兒身上 訪談法

12、 研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一種方法。 分類：結(jié)構(gòu)性訪談法、非結(jié)構(gòu)性訪談法 優(yōu)點(diǎn)：不受文化程度限制，有針對性收集數(shù)據(jù)，自由,3.研究方法 3.2具體研究方法,問卷法 問卷法與訪談法很相似，只是將要研究的問題印在紙上，并要求參與者以答卷的方式作答。或稱為，利用問題表格進(jìn)行調(diào)查的一種方法。 不適合學(xué)前兒童。 測量法 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M(jìn)行測查，從而研究兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。,3.研究方法 3.2具體研究方法,實(shí)驗(yàn)法 研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)

13、場實(shí)驗(yàn) 文化比較法 是針對一個(gè)或幾個(gè)發(fā)展維度，對來自不同文化或亞文化背景的研究對象加以觀察、測量、實(shí)驗(yàn)比較的一種研究方法。,3.研究方法 3.2具體研究方法,第一章緒論,第二章 兒童發(fā)展的基礎(chǔ),2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育,遺傳 親代與子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上相似的現(xiàn)象稱為遺傳。 遺傳和成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 染色體與DNA：細(xì)胞-細(xì)胞核-染色體-DNA-基因 遺傳方式： 遺傳疾?。捍x性遺傳疾病、染色體變異疾病,染色體：在細(xì)胞核內(nèi) 儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息 的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)。由蛋白質(zhì) 和DNA組成,DNA（脫氧核糖核酸） 染色體的主要組成部分，是主

14、要的遺傳物質(zhì)。,基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段 基因的任務(wù)：發(fā)送指令到細(xì)胞質(zhì)，用以 合成各種類型的蛋白質(zhì)（形成人類機(jī)體 各種特征的生物基礎(chǔ)）,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育,遺傳疾病： 影響兒童正常發(fā)展的許多疾病都是遺傳性疾病，主要是由基因缺陷或基因突變引起代謝性缺陷以及染色體數(shù)目或形態(tài)不正常導(dǎo)致各種發(fā)育不正常。 苯丙酮酸尿癥代謝性缺陷永久性地智力遲鈍和精神發(fā)育遲緩 唐氏綜合癥染色體變異斜視、身材矮小粗壯、伸舌心智發(fā)育遲緩 特納氏綜合征（X0）女性空間技能有缺陷 克萊恩費(fèi)爾特氏綜合征（XXY）男性有女性特征在與文字表達(dá)有關(guān)的智力發(fā)展方面有缺陷,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.1遺傳與產(chǎn)

15、前發(fā)育,產(chǎn)前發(fā)育： 受精后，兒童發(fā)展過程中的最快時(shí)期產(chǎn)前發(fā)育就開始了。個(gè)體產(chǎn)前的發(fā)育過程按其發(fā)展特點(diǎn)，可分為三個(gè)時(shí)期：胚種期、胚胎期和胎兒期。個(gè)體出生前，在母體內(nèi)會(huì)度過近10個(gè)月（約280天）。 1、胚種期：著床，受精后兩周 2、胚胎期：是胚胎迅速生長的狀態(tài)，（2周8周末）胚胎初期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，心跳，初具人形 3、胎兒期：產(chǎn)前發(fā)育的最后階段，第9周出生 產(chǎn)前發(fā)育的影響因素： 致畸因子：在胎兒期損害胎兒發(fā)展的環(huán)境因素統(tǒng)稱致畸因子。 藥物、疾病、輻射、營養(yǎng)、年齡、情緒及狀態(tài),胎教： 就是通過調(diào)整孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，消除不良刺激對胎兒的影響，并采用一定的方法和手段，積極主動(dòng)地對胎兒進(jìn)行訓(xùn)練和教

16、育，以使胎兒的身心發(fā)育更加健康成熟，為其出生后的繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)的一種教育方法。,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié) 神經(jīng)細(xì)胞： 又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。由胞體和突起組成，突起又分樹突和軸突。神經(jīng)元具有接受和傳導(dǎo)沖動(dòng)并整合信息的能力，使其產(chǎn)生感覺和調(diào)節(jié)其他系統(tǒng)的活動(dòng)。 聰明之源的神經(jīng)元具有“長時(shí)程”可塑性 神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞： 遍布于神經(jīng)元胞體和突起之間，又稱惰性細(xì)胞。 對神經(jīng)元起著提供營養(yǎng)、支持、修復(fù)、保護(hù)作用，并參與髓鞘的形成。 最新研究顯示，膠質(zhì)細(xì)胞不僅具備信息傳遞和處理功能，也具有與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的可塑性。,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大

17、腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié) 突觸： 突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，有傳遞信息和分析整合的作用。如圖 一個(gè)神經(jīng)元可通過突觸傳遞影響多個(gè)神經(jīng)元的活動(dòng)；同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的胞體和樹突也可通過突觸接受多個(gè)神經(jīng)元傳來的信息。如圖所示,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,大腦發(fā)育 新生兒出生腦重約350g，一年后達(dá)成人一半，兩三歲達(dá)到成人的75%，到五歲時(shí)達(dá)到90% 大腦皮層 大腦皮層的發(fā)育：是人腦中最大的結(jié)構(gòu)，占腦重的85%，是最后停止生長的腦結(jié)構(gòu)，比大腦的其他任何部位對環(huán)境性的影響都敏感。2歲時(shí)大腦皮層大部分發(fā)育成熟，到8歲時(shí)，人的神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分幾乎完

18、全發(fā)育成熟 腦的偏側(cè)優(yōu)勢：對于大多數(shù)兒童，36歲之間，左半球表現(xiàn)出發(fā)展的加速期。 腦電活動(dòng)與腦電波：大腦各區(qū)域成熟順序 腦的反射活動(dòng) 反射是腦的基本活動(dòng)，是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,神經(jīng)可塑性（兒童認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對幼兒教育的啟示P275） 兒童發(fā)展是兒童生理、心理與行為協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，而生理發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育又是心理與行為發(fā)展的基礎(chǔ)。 兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，受經(jīng)驗(yàn)和發(fā)育程序交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,三個(gè)不同層次的神經(jīng)可塑性 腦結(jié)構(gòu)的功能重組音樂訓(xùn)練與皮層重組 細(xì)

19、胞層次的神經(jīng)可塑性表現(xiàn)在突觸可塑性，表現(xiàn)在形態(tài)和功能上的修飾，近期還發(fā)現(xiàn)大腦中新神經(jīng)元在不斷地形成。 突觸可塑性是指突觸在一定條件下形態(tài)的變化、功能的變化以及新神經(jīng)元的形成 神經(jīng)可塑性的基因與分子機(jī)制 腦發(fā)育是在分子、細(xì)胞和器官水平的一種活動(dòng)依賴性過程。基因、腦和行為之間存在交互影響。,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性,神經(jīng)可塑性與早期經(jīng)驗(yàn)的交互作用 神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關(guān)鍵期 神經(jīng)突觸的倒U行變化：例如，嬰兒在出生時(shí)的突觸連接數(shù)目相當(dāng)于成年人的十分之一，孩子3歲時(shí)，連接數(shù)目大致是成人的2倍；到了14歲，孩子的突觸連接數(shù)目和成人相當(dāng) 倒U形的神經(jīng)突觸發(fā)展模式，使得幼兒大

20、腦在早期具有高度的可塑性，為發(fā)展的關(guān)鍵期理論提供神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)。各種感覺、知覺和認(rèn)知能力在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)高效、高速的發(fā)展。 神經(jīng)可塑性與豐富環(huán)境刺激 腦發(fā)育的活動(dòng)依賴性，外界環(huán)境刺激的輸入對大腦網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建所起的作用逐漸增強(qiáng)。大腦發(fā)育和行為發(fā)展雙向互動(dòng)。 豐富的環(huán)境和刺激可以促進(jìn)神經(jīng)突觸形成：唱兒歌、講故事、做游戲和觀察自然等活動(dòng)都有助于兒童大腦認(rèn)知能力的發(fā)展,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.3兒童動(dòng)作的發(fā)展,身體的發(fā)育 身體的發(fā)育是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生奠定了基礎(chǔ)和方向 身體各系統(tǒng)的發(fā)育，如圖P57 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 從上到下，又稱上下規(guī)律，也叫首尾規(guī)律 由近及遠(yuǎn)，即先從靠

21、近的動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。即遠(yuǎn)近規(guī)律 由粗到細(xì)，或由大到小。先學(xué)會(huì)軀體大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作。即大小規(guī)律 由整體到分化。最初全身性、籠統(tǒng)的、彌散性的手舞足蹈，分化為局部的、精確的、專門化的動(dòng)作。 從無意到有意。先出現(xiàn)無意動(dòng)作然后才出現(xiàn)有意動(dòng)作。有無規(guī)律,2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ) 2.3兒童動(dòng)作的發(fā)展,影響動(dòng)作發(fā)展的因素 影響動(dòng)作發(fā)展的生物學(xué)因素：基因的因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度、感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合 非生物學(xué)因素：個(gè)體成長的物質(zhì)環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念和方式 雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說明：動(dòng)作的發(fā)展有賴于成熟與練習(xí),第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ),第三章 兒童感知覺、注意的發(fā)展,1. 兒童感覺發(fā)展 1.1兒童感覺發(fā)

22、展的概述,感覺： 人們對各種不同的刺激能量的覺察，并將他們轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動(dòng)傳往大腦而產(chǎn)生的，人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。 在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了明顯的生物電反應(yīng)，但是這并不意味著感覺已經(jīng)正式形成。兒童感知覺的發(fā)展是建立在生理發(fā)展基礎(chǔ)上的身心結(jié)合的過程，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而完善，直至發(fā)展到一個(gè)相對穩(wěn)定的平臺(tái)鞏固下來。 兒童時(shí)期的主要感覺： 視覺、聽覺 味覺、嗅覺、觸覺、痛覺,1. 兒童感覺發(fā)展 1.2兒童視覺的發(fā)展,兒童視覺的生理機(jī)制： 視覺對于兒童來說是極其重要的一種感覺，新生兒的視覺沒有嗅覺和味覺那么靈敏，6個(gè)月以后兒童視覺發(fā)展才接近成人 視覺系統(tǒng)的組成

23、部分主要是眼、視神經(jīng)、視束、皮層下中樞、視皮層等。 視覺的適宜刺激是特定光刺激,1. 兒童感覺發(fā)展 1.2兒童視覺的發(fā)展,兒童視覺適應(yīng)： 暗適應(yīng)：是指對低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。 瞳孔放大，收集較多光線 錐體細(xì)胞感光敏度增強(qiáng)，暫時(shí)維持視覺 桿狀細(xì)胞感光敏度迅速增強(qiáng)，取代錐體細(xì)胞的作用 明適應(yīng)：是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)境，眼睛大約過1分鐘才能適應(yīng)的過程。 瞳孔縮小，以減少強(qiáng)光進(jìn)入 錐體細(xì)胞感光敏度緩慢降低 桿狀細(xì)胞感光敏度迅速降低,兒童顏色感覺的發(fā)展：,1. 兒童感覺發(fā)展 1.2兒童視覺的發(fā)展,兒童視覺能力的發(fā)展： 視敏度：是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就是人

24、眼正確分辨物體的最小維度。視力就是視敏度。 新生兒的眼睛聚焦能力不強(qiáng)，視敏度也低。 1個(gè)月的嬰兒能用平靜的眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤一個(gè)慢慢移動(dòng)的物體。 3個(gè)月的嬰兒會(huì)像成人那樣對物體實(shí)現(xiàn)聚焦 6個(gè)月的嬰兒視敏度大約為20/100（近視） 2歲的嬰兒視敏度接近成人水平，掃視和追視的能力發(fā)展很快。,1. 兒童感覺發(fā)展 1.2兒童視覺的發(fā)展,兒童視覺缺陷： 視覺發(fā)展的關(guān)鍵期：無論是人類還是動(dòng)物，若感覺缺失發(fā)生在大年齡階段的話，傷害并不會(huì)特別持久，但若發(fā)生早期缺失，尤其在視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，影響則非常深遠(yuǎn)。 小貓選擇性盲視測驗(yàn),1. 兒童感覺發(fā)展 1.3兒童聽覺的發(fā)展,兒童聽覺發(fā)展概述： 胎兒、嬰兒、幼兒的生理和心

25、理發(fā)展，包括感覺發(fā)展是具有連續(xù)性的。 聲音刺激能引起胎兒的感覺和反射機(jī)制 剛出生第一天的新生兒就具有聽覺反應(yīng)。 幼兒期的兒童的聽覺音閾值比成人高，聽覺閾限會(huì)隨著年齡增長而下降 兒童對純音的最低聽覺閾值出現(xiàn)在1419歲即兒童聽力最好。,1. 兒童感覺發(fā)展 1.3兒童聽覺的發(fā)展,兒童聽覺障礙： 兒童聽覺障礙的判斷： 新生兒出生6至8星期時(shí)還不能對聲音做出反應(yīng)。 1歲左右不會(huì)學(xué)說話 難以掌握詞語，尤其在復(fù)述的時(shí)候音準(zhǔn)度差 經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部或耳部受傷 患有腭裂、唐氏綜合癥或有其他缺陷,1. 兒童感覺發(fā)展 1.4兒童其他感覺的發(fā)展,兒童嗅覺和味覺發(fā)展： 嬰兒能夠依靠嗅覺辨認(rèn)出母親 慢性鼻竇炎是兒童

26、嗅覺障礙的主要病因：嗅覺減退或喪失 嬰兒對味覺的差異比較敏感，能分辨不同滋味的食物 兒童痛覺：嬰兒并不像人們想象的那樣對痛無所畏懼,兒童觸覺發(fā)展 觸覺是父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑。 撫觸有利于交流情感 試探性啃咬現(xiàn)象 撫摸對嬰兒發(fā)展的作用： 促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智育的成熟 促進(jìn)嬰兒血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展 有助于嬰兒產(chǎn)生安全感，形成正常的活動(dòng)覺醒周期，為成年后形成獨(dú)立個(gè)性做準(zhǔn)備 促進(jìn)消化，增加體重,2. 兒童知覺發(fā)展 2.1兒童知覺發(fā)展概述,知覺： 是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映 兒童知覺： 包括：圖形知覺、深度知覺、社會(huì)知覺,2. 兒童知覺發(fā)展 2.1兒童知覺

27、發(fā)展概述,孟昭蘭的嬰兒感知覺3階段： 出生到4個(gè)月，嬰兒通過五官探索感受外界刺激 57個(gè)月，視聽動(dòng)覺的聯(lián)合活動(dòng)發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，復(fù)合感知能力出現(xiàn) 89個(gè)月以后，爬行和走動(dòng)促進(jìn)了兒童空間方位、距離知覺的發(fā)展，手部精細(xì)肌肉的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了形狀大小知覺的發(fā)展。 結(jié)論：從特異化神經(jīng)通道機(jī)制的形成來看，首先是感覺發(fā)展的專門化與單一化，然后進(jìn)步到多感覺通道信息特征的整合與分化。多感覺通道刺激的整合是兒童知覺發(fā)展的必要階段，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。,2. 兒童知覺發(fā)展 2.2兒童圖形知覺的發(fā)展,事物偏好法實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 單色刺激與圖案刺激相比，嬰兒偏好后者 隨著年齡的增大，嬰兒偏好的圖案越來越復(fù)雜 嬰兒早期對圖案

28、的選擇存在對比敏感性原則 最初，嬰兒對圖案中的某個(gè)單元特征感興趣，年紀(jì)稍大一點(diǎn)，就會(huì)對所有組成部分感興趣，并將其綜合為一個(gè)整體。 嬰兒喜歡看清晰的圖像。 注視箱研究結(jié)論： 在中等復(fù)雜程度內(nèi)，復(fù)雜程度越高，嬰兒注視時(shí)間越長 新生兒對社會(huì)性刺激比非社會(huì)性刺激注視時(shí)間長 以適當(dāng)速率運(yùn)動(dòng)的物體能引起嬰幼兒的注視并使其視覺追隨之 新生兒對物體的某個(gè)重要特征視覺偏好強(qiáng)于對整體的關(guān)注。,2. 兒童知覺發(fā)展 2.2兒童圖形知覺的發(fā)展,對于形狀知覺的培養(yǎng)，幼兒園教師注意： 小班：辨別圓形、方形、三角形； 中班：拼合三角形、拼合圓形； 大班：認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形。 4歲是兒童的圖形知覺敏感期,

29、2. 兒童知覺發(fā)展 2.3兒童深度知覺的發(fā)展,深度知覺就是對遠(yuǎn)近、深淺的知覺，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是非常重要的。 “視覺懸崖”結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 7個(gè)月嬰兒爬到懸崖邊的時(shí)候幾乎全部停止前行 后來的心理學(xué)家通過測量不同的月份的嬰兒的生理指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月的嬰兒已有深度知覺，但其知覺所引起的反應(yīng)是好奇而非恐懼。,2. 兒童知覺發(fā)展 2.4兒童社會(huì)知覺的發(fā)展,嬰兒的面孔偏好研究： 新生兒對人的面孔有偏好 在對人臉的注視中，嬰兒對充實(shí)的正常面部（包括五官）最為有興趣。 在2、3個(gè)月后，嬰兒能對不同的面容特征區(qū)分 與嬰兒出生時(shí)注意面部周圍輪廓不同，2個(gè)月后的嬰兒會(huì)發(fā)展到注意人的表

30、情，甚至對表情做出微笑反應(yīng)。 理論 線性系統(tǒng)模型（構(gòu)成面孔要素的物理能量特性）；右腦優(yōu)勢模型（左眼視野優(yōu)勢）；conspec和conlern理論（內(nèi)在加工、經(jīng)驗(yàn)記憶）；視覺模塊理論（先天存在識(shí)別面孔的中樞）；非特異化識(shí)別理論（頂部優(yōu)勢、一致性）,3. 兒童注意的發(fā)展 3.1兒童注意發(fā)展概述,注意： 是一種心理狀態(tài),是指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。 注意不是一項(xiàng)單獨(dú)孤立的心理過程，它的發(fā)展是智力整合發(fā)展的保證。 新生兒已有非條件性的定向反射 在嬰兒學(xué)會(huì)說話以后，受意識(shí)支配的有意注意出現(xiàn)。 5歲半的兒童，隨意注意（社會(huì)性行動(dòng)）有一個(gè)很大飛躍 教師判斷幼兒是否集中注意的重要線索： 適應(yīng)性活動(dòng)。

31、無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 面部表情緊張,3. 兒童注意的發(fā)展 3.2注意發(fā)展意義,注意發(fā)展對兒童發(fā)展的意義： 注意分有意注意和無意注意，兒童注意的發(fā)展是由無意注意發(fā)展為有意注意 注意是心理活動(dòng)的積極擁護(hù)者，是高質(zhì)量認(rèn)知活動(dòng)的捍衛(wèi)者 注意是兒童游戲和學(xué)習(xí)的保證，注意程度對學(xué)習(xí)效果影響很大 注意對兒童心理活動(dòng)發(fā)展有功能性意義 選擇功能 保持功能 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能,3. 兒童注意的發(fā)展 3.3影響因素,影響兒童注意發(fā)展的因素 注意力的發(fā)展與兒童自身的狀態(tài)有密切關(guān)系 營養(yǎng)過量和缺乏都可能由于導(dǎo)致兒童身體不健康而阻礙其注意力的發(fā)展：如缺鋅和缺碘都會(huì)嚴(yán)重影響嬰兒大腦發(fā)育，微量元素鉛也與注意力關(guān)系密切，

32、鉛中毒的孩子一般伴隨注意缺陷，攝入含鉛量過度的飲食也會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)。,3. 兒童注意的發(fā)展 3.4兒童注意品質(zhì)的特征,兒童注意品質(zhì)的特征 注意的集中性和持久性 注意的穩(wěn)定性 注意的分配能力 注意的轉(zhuǎn)移能力 注意的廣度（幼兒23）,3. 兒童注意的發(fā)展 3.4兒童注意品質(zhì)的特征,注意的集中性與持久性 兒童注意的集中程度和持久程度在增加，兒童逐漸能將注意集中在與任務(wù)目標(biāo)有關(guān)的刺激中來。 注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指對同一對象或同一活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。 注意的時(shí)間：3歲（3-5分鐘）、4歲（10分鐘）、5-6歲（15-20分鐘） 影響兒童注意穩(wěn)定性的因素：下頁,3. 兒童注意的發(fā)展 3.4兒童注

33、意品質(zhì)的特征,影響兒童注意穩(wěn)定性的因素： （1）注意的對象具體形象、生動(dòng)鮮明； （2）學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，避免枯燥單調(diào)的方式； （3）活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與； （4）保持幼兒良好的身心狀態(tài)； （5）注意對象、任務(wù)過于復(fù)雜或者過于簡單都不利于注意的集中； （6）無關(guān)刺激的干擾容易引起兒童的分心。,3. 兒童注意的發(fā)展 3.4兒童注意品質(zhì)的特征,注意的分配能力 注意的分配能力是指同一時(shí)間里，注意指向多個(gè)不同對象。 注意分配的條件： 注意的轉(zhuǎn)移能力 注意的轉(zhuǎn)移能力即有意識(shí)地將注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上的能力。 注意轉(zhuǎn)移的快慢與原來注意的緊張程度和新對象的性質(zhì)有關(guān)。當(dāng)然還存在個(gè)體差異。原

34、來的注意越緊張，注意轉(zhuǎn)移就越困難。 注意的廣度 注意廣度即同一時(shí)間里能夠把握對象的數(shù)量，有時(shí)也稱為注意范圍。,3. 兒童注意的發(fā)展 3.5兒童注意力的培養(yǎng),在對兒童注意力的培養(yǎng)中注意： 刺激豐富化原則 注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配原則 形式立體化原則 空間滲透式原則,第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展,第四章 兒童記憶的發(fā)展,記憶： 人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程，是對信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。 研究問題 嬰兒記憶 兒童記憶的發(fā)展 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí),1. 嬰兒記憶的發(fā)生 1.1記憶發(fā)生的指標(biāo),記憶發(fā)生的指標(biāo) 定向反射和習(xí)慣化 定向發(fā)射就是對新異刺激做出反應(yīng)的傾向。 當(dāng)刺激多次出現(xiàn)后，主體就

35、不會(huì)再產(chǎn)生這樣的變化，或是反應(yīng)下降，這種定向反應(yīng)的消失或下降我們稱為“習(xí)慣化”。 條件反射 條件發(fā)射是指主體對條件刺激做出的反應(yīng) 條件反射的建立說明記憶主體記住了條件刺激，表明再認(rèn)的存在,記憶發(fā)生,1. 嬰兒記憶的發(fā)生 1.2嬰兒記憶的特征,嬰兒記憶的特征 嬰兒時(shí)期的記憶主要以無意識(shí)為主，還不能為特定的目的進(jìn)行記憶。 嬰兒具有相當(dāng)好的信息保持能力。 嬰兒提取信息的形式再認(rèn)和回憶 再認(rèn)是注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)歷過的刺激 回憶則是對已消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征的過程。 延遲模仿：即不是立即就出現(xiàn)的模仿，而是經(jīng)過一段時(shí)間后突然出現(xiàn)的模仿 嬰兒期的記憶缺失現(xiàn)象即我們無法保持任何有關(guān)嬰兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)。

36、嬰兒的習(xí)慣化速率存在差異，嬰兒習(xí)慣化相對較快的兒童在IQ測驗(yàn)上得分也較高。,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.1自傳體記憶,自傳體記憶 自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指個(gè)體在日常生活中對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。 對兒童發(fā)展的重要性： 對以往事件的經(jīng)歷有助于兒童預(yù)測和期待未來的事件； 為個(gè)體提供了某種時(shí)間的延續(xù)感，從而看到過去的自我和現(xiàn)在的自我之間的聯(lián)系，與兒童自我意識(shí)的建立密切相關(guān)。,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.1自傳體記憶,童年期遺忘的消退就是自傳體記憶發(fā)生發(fā)展的開始。 不同事件的童年期遺忘存在差異 自傳體記憶是如何形成和發(fā)展起來的呢？ 神經(jīng)機(jī)制的解釋：海馬結(jié)構(gòu)不成熟 認(rèn)知機(jī)制的解釋：

37、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變不適應(yīng)成人的圖式結(jié)構(gòu) 社會(huì)互動(dòng)機(jī)制的解釋：交往方式、信息存儲(chǔ)、提取方式等的發(fā)展 成人與兒童對話：精細(xì)化的對話有利于兒童自傳體記憶的發(fā)展,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.2記憶策略,復(fù)述 學(xué)前兒童開始適用復(fù)述策略，但復(fù)述行為要到6歲以后才會(huì)對記憶產(chǎn)生影響。 為什么年齡小的兒童不習(xí)慣復(fù)述呢？ 較小兒童不知道復(fù)述可以促進(jìn)回憶 技能本身的充分發(fā)展是使用策略性手段的前提，而年幼兒童的技能水平是有限的（缺乏熟練而有效地執(zhí)行策略的能力）,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.2記憶策略,組織 在記憶一些內(nèi)容時(shí)，將信息結(jié)合成為更大的單元（如對項(xiàng)目的歸類），就是組織策略的使用。 學(xué)前兒童不能進(jìn)行語義組織，只有通過大

38、量的實(shí)踐和執(zhí)行策略能力的提高，組織這一策略才能在記憶任務(wù)中發(fā)揮更大的作用 精細(xì)加工 對于不容易進(jìn)行分類的信息，個(gè)體確認(rèn)或建構(gòu)記憶項(xiàng)目之間某種意義上的聯(lián)系，這就是精細(xì)加工策略。 精細(xì)加工是一種較遲發(fā)展的能力，一般出現(xiàn)在11歲以后,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.3兒童記憶的準(zhǔn)確性,兒童記憶的準(zhǔn)確性： 研究得出：學(xué)前兒童的記憶準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度均不如年長兒童和成人，更容易受到暗示。也有研究表明，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境、合理的提問，即使年齡很小的幼兒也能高度準(zhǔn)確地做出報(bào)告。,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.4 元記憶,元記憶 元記憶是元認(rèn)知的一個(gè)方面，具體是指個(gè)體關(guān)于記憶是什么、記憶過程是怎樣的、以及什么因素影響記憶的效果

39、等方面的知識(shí)。 元記憶分為： 關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 關(guān)于記憶的元認(rèn)知自我監(jiān)控 關(guān)于記憶的元認(rèn)知自我調(diào)節(jié),2. 兒童記憶的發(fā)生 2.4 元記憶,關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 關(guān)于人的元認(rèn)知知識(shí)：指兒童對自己和他人作為記憶主體所具有的能力、局限、特質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)。（學(xué)前兒童往往高估自己和他人的記憶能力） 關(guān)于任務(wù)的知識(shí)：即對任務(wù)難易程度的認(rèn)識(shí)。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到任務(wù)的難度在于必須儲(chǔ)存的信息的數(shù)量和種類。 關(guān)于策略的知識(shí)，即對策略類型、效果、使用等方面的知識(shí)，學(xué)前兒童只有初步的策略概念,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.4 元記憶,關(guān)于記憶的元認(rèn)知自我監(jiān)控和調(diào)節(jié) 記憶者對自己記憶過程的監(jiān)控和進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高記憶的好方

40、法。 自我監(jiān)控是將記憶內(nèi)容、記憶目標(biāo)相比較，以了解自己所處的位置。 自我調(diào)節(jié)包括計(jì)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的記憶活動(dòng)。 自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)是建立在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，學(xué)前兒童在這方面表現(xiàn)出有限的能力。,2. 兒童記憶的發(fā)生 2.5 記憶容量,記憶容量 是指在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。 影響兒童記憶容量的因素 神經(jīng)系統(tǒng)的自然成熟是兒童記憶發(fā)展的一個(gè)主要因素 （記憶廣度的增加） 經(jīng)驗(yàn)的增加和技能的熟練化也可以增加記憶容量 （1）關(guān)于世界知識(shí)的增多 （2）技能的熟練化 （3）記憶策略的使用,3. 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 3.1 記憶的保持規(guī)律,記憶的保持規(guī)律 保持是記憶者對信息進(jìn)行儲(chǔ)存和鞏固

41、的過程。 保持中出現(xiàn)的兩個(gè)方面的變化：質(zhì)和量 量上的變化表現(xiàn)為信息數(shù)量的減少，出現(xiàn)遺忘。 質(zhì)的變化則表現(xiàn)為記憶內(nèi)容的簡略、概括，或是詳細(xì)、合理，再或者是突出、夸張。 兒童在記憶的保持中存在記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。,3. 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 3.2 記憶的遺忘規(guī)律,記憶的遺忘規(guī)律 遺忘是指對于識(shí)記過的東西不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象 艾賓浩斯遺忘實(shí)驗(yàn)得出：遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，在學(xué)習(xí)停止的短時(shí)間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎不再遺忘。,3. 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 3.2 記憶的遺忘規(guī)律,記憶的遺忘原因 學(xué)習(xí)程度

42、越高，遺忘就越少 過度學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)后的鞏固水平超過其剛能背誦的程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%的時(shí)候，記憶內(nèi)容保持最佳。 學(xué)習(xí)者對記憶的態(tài)度 記憶內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量 材料之間的干擾,3. 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 3.3 兒童有效地學(xué)習(xí),如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí) 1.根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí) 無意識(shí)記憶為主，記憶容量有限 （1）應(yīng)盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)，能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對象； （2）由于孩子的有意識(shí)記正在逐漸發(fā)展，家長和老師要注意采取一定的方法，對其有意識(shí)記行為進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，事先把學(xué)習(xí)的目的和步驟向兒童說明是一個(gè)比較好的方法； （3）要盡量避免讓兒童單調(diào)就材料進(jìn)行記憶，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合

43、情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行記憶； （4）由于兒童記憶容量有限，一次記憶的內(nèi)容不應(yīng)太多；學(xué)習(xí)過程的安排應(yīng)做到勞逸結(jié)合、動(dòng)靜交替； （5）兒童學(xué)習(xí)的過程中可以適當(dāng)教授一些記憶的策略。,3. 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 3.3 兒童有效地學(xué)習(xí),如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí) 2.針對記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí) 根據(jù)遺忘規(guī)律和保持規(guī)律，科學(xué)地組織復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常性復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好；通過多種方式，運(yùn)用多種感官相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式 避免材料之間的干擾，同一時(shí)間不要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、避免內(nèi)容和性質(zhì)相似的材料安排在一起 最后，在學(xué)習(xí)前具有良好的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的建立、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及達(dá)到一定量的學(xué)習(xí)程度都是兒

44、童有效學(xué)習(xí)所必須的要素。,第四章兒童記憶的發(fā)展,第五章 兒童想象、思維的發(fā)展,1. 兒童想象的發(fā)展 1.1兒童想象的概述,想象： 對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程。源于現(xiàn)實(shí)，是對現(xiàn)實(shí)的一種反映（對馬的形象進(jìn)行加工，椅子當(dāng)成“馬”）。 根據(jù)想象有無目的性分類： 無意想象：指無特定目的、不自覺的想象。夢是一種漫無目的、不由自主的奇異想象，是無意想象最極端的例子。 有意想象：指有一定目的、自覺進(jìn)行的想象。 有意想象又包括再造想象和創(chuàng)造想象 表象： 當(dāng)事物不在眼前時(shí)，能在頭腦中形成對該事物的穩(wěn)定形象。（馬的生動(dòng)形象）,1. 兒童想象的發(fā)展 1.1兒童想象的概述,有意想象包括再造想

45、象和創(chuàng)造想象。 再造想象是根據(jù)語言或如圖畫等非語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。 再造想象是幼兒想象的主要形式，根據(jù)想象的內(nèi)容分為經(jīng)驗(yàn)性、情境性、愿望性和擬人性四類。 創(chuàng)造想象是創(chuàng)造新形象的過程，內(nèi)容新穎，有開創(chuàng)性。 與現(xiàn)實(shí)相符合的創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維 脫離實(shí)際的創(chuàng)造想象是空想或幻想（人類許多發(fā)明源于此）,1. 兒童想象的發(fā)展 1.1兒童想象的概述,兒童想象發(fā)展的規(guī)律： 從最初的無目的性的無意想象到有意想象 從以再造想象為主到出現(xiàn)創(chuàng)造想象的萌芽 從想象脫離實(shí)際到合乎現(xiàn)實(shí)邏輯性的趨勢與特征,1. 兒童想象的發(fā)展 1.2兒童想象發(fā)展的特點(diǎn),兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)： 學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)

46、學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象 學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象 想象完全脫離現(xiàn)實(shí)到合乎客觀邏輯 入學(xué)后兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn) 想象的有意性迅速增加，創(chuàng)造性的內(nèi)容逐步增加，想象的獨(dú)特性也日見端倪，想象更符合現(xiàn)實(shí)邏輯,2. 兒童思維的發(fā)展 2.1兒童思維發(fā)展的概述,思維？ 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映，是人類最重要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是人類區(qū)別于動(dòng)物的主要特征。 思維的主要特征 概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映 間接性：以指思維是人腦對客觀世界的一種間接反映。（如清早起床后看見地是濕的，判斷出昨晚下雨） 邏輯性：思維活動(dòng)具有一定的邏輯性和

47、規(guī)律性,2. 兒童思維的發(fā)展 2.1兒童思維發(fā)展的概述,思維的分類 解決的問題不同分動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維 探索答案的方向不同分為聚合思維和發(fā)散式思維 思維的獨(dú)創(chuàng)性分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維 兒童思維分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維,2. 兒童思維的發(fā)展 2.1兒童思維發(fā)展的概述,直觀行動(dòng)思維：是指直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維，又叫感知運(yùn)動(dòng)思維，是思維發(fā)展的初級(jí)階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作 具體形象思維：是以表象為材料的思維，是一般形象思維的初級(jí)形態(tài)，是思維發(fā)展的必經(jīng)階段，具備思維的基本特征。它具備思維的概括性、間接性、邏輯性等特點(diǎn)，同時(shí)它帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感色彩。 抽象邏輯思維：

48、是在實(shí)踐活動(dòng)和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以抽象概念為形式的思維。是人類思維的核心狀態(tài)，主要以概念、判斷和推理的形式表現(xiàn)出來，分形式邏輯和辯證邏輯兩種形式,2. 兒童思維的發(fā)展 2.1兒童思維發(fā)展的概述,兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特征： 兒童思維的發(fā)展是個(gè)體不斷地同客體相互作用的結(jié)果，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。 兒童思維的發(fā)展具有階段性、順序性和年齡特征等特點(diǎn) 所謂階段性，是指兒童思維發(fā)展主要是由直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段組成，且有其順序性，其發(fā)展順序是直觀行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維，但由于思維活動(dòng)本身的復(fù)雜性，這三種思維之間又會(huì)互相滲透，同時(shí)表現(xiàn)出一定的年齡特征。,2. 兒童思維

49、的發(fā)展 2.2兒童思維發(fā)展的特點(diǎn),兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)： 03歲兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：是兒童思維發(fā)生和萌芽的階段，此時(shí)的思維基本上屬于直觀行動(dòng)思維，特點(diǎn)主要是直觀行動(dòng)性，主要表現(xiàn)在： 產(chǎn)生了詞的概括 存在顯著的年齡特征 學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)： 思維的具體形象性：相對具體性；不可逆性；沒有守恒性、自我中心（以自我為中心、擬人性） 思維的抽象邏輯性開始萌芽 入學(xué)后兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：由具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。,3. 兒童概念的發(fā)展 3.1兒童概念發(fā)展的概述,概念： 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映 兒童概念

50、的形成：兒童在概括的基礎(chǔ)上，由具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，逐漸掌握以詞為標(biāo)志的概念。兒童在與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用、相互交往中學(xué)習(xí)、掌握概念，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。 學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對概念的掌握還主要停留于事物的感知方面（如大小、形狀、顏色、用途等）,3. 兒童概念的發(fā)展 3.1兒童概念發(fā)展的概述,實(shí)物概念的發(fā)展： 學(xué)前兒童往往從感知覺或?qū)嵨锏挠猛痉矫孢M(jìn)行概括，以低層次概念為主，沒有完全掌握實(shí)物的本質(zhì)特性的概念 4歲左右的兒童不能進(jìn)行一級(jí)概念的獨(dú)立分類 5歲左右的兒童可以進(jìn)行獨(dú)立分類，以事物外部特征或功用進(jìn)行分類 6歲左右的兒童可以進(jìn)行獨(dú)立分類，對熟悉的實(shí)物的許多特征進(jìn)行

51、綜合，但局限于實(shí)物的內(nèi)外特征,由此可見，學(xué)前兒童對實(shí)物概念的掌握主要是能概括出某些比較熟悉的事物的非常突出的特征，尤其是功能性質(zhì)方面，但并沒有完全地掌握有關(guān)實(shí)物本質(zhì)特性的概念。,3. 兒童概念的發(fā)展 3.1兒童概念發(fā)展的概述,數(shù)概念的發(fā)展： 數(shù)概念相對實(shí)物概念更加抽象，掌握數(shù)概念是一個(gè)較復(fù)雜、較長期的過程。 林崇德（1980）通過實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童形成數(shù)的概念，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段： 口頭數(shù)數(shù) 給物說數(shù) 按數(shù)取物 掌握數(shù)概念,3. 兒童概念的發(fā)展 3.1兒童概念發(fā)展的概述,數(shù)概念的年齡特征： 兩三歲幼兒大都處在數(shù)量感知階段，對數(shù)僅有模糊觀念，有些幼兒雖認(rèn)識(shí)幾個(gè)數(shù)，但多是靠直接感知的 四五歲幼兒大

52、都進(jìn)入數(shù)概念開始形成階段，能點(diǎn)數(shù)數(shù)量不多的物體，并說出計(jì)數(shù)的結(jié)果。 六七歲幼兒大都進(jìn)入數(shù)概念基本形成階段，能較順利地一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)較多的物體。,4. 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展 4.1 判斷的發(fā)展,判斷的發(fā)展 判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是對事物間或事物與它們的特征間的聯(lián)系的反映。判斷的結(jié)果只有一種：肯定概念或否定概念。 判斷分類： 直接判斷：基于對事物的感知特征進(jìn)行判斷，不需要復(fù)雜的思維加工 間接判斷：根據(jù)事物的本質(zhì)定義和事物的因果關(guān)系進(jìn)行判斷，它是以抽象形式進(jìn)行的思維活動(dòng)。,4. 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展 4.1 判斷的發(fā)展,兒童判斷發(fā)展主要特點(diǎn)： 判斷形式逐漸間接化 判斷內(nèi)容逐漸深入 判

53、斷依據(jù)客觀化 判斷論據(jù)明確化 從直接判斷向間接判斷發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程： 根據(jù)事物的名稱來進(jìn)行判斷 根據(jù)事物的外在屬性進(jìn)行判斷 根據(jù)事物外在屬性的差異進(jìn)行判斷 分析和綜合事物的特征后進(jìn)行判斷,4. 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展 4.2 推理的發(fā)展,推理的發(fā)展 推理是判斷與判斷間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新的判斷。 最初的傳導(dǎo)推理 兒童最初的推理是傳導(dǎo)推理 傳導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例，這種推理并不具有邏輯性，也不符合客觀規(guī)律。 類比推理 類比推理是一種邏輯推理，是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)展和應(yīng)用。A:B/C:D “破損與完好”實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)前兒童就有了類比推理認(rèn)知能力。

54、這種推理是萌芽狀態(tài)的，是根據(jù)外部功用或部分特征判斷。,4. 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展 4.3 理解的發(fā)展,理解的發(fā)展 掌握概念、進(jìn)行判斷與推理等思維活動(dòng)，都需要對事物有一定的理解。 理解是對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下，用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的事物、發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。兒童最初對事物的理解是直接的理解，即來自感知經(jīng)驗(yàn)的理解，隨后才是間接理解，即對事物本質(zhì)的理解。 學(xué)前期兒童理解的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)： 從對個(gè)別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解 從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解 從對事物比較簡單、表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià) 從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解

55、,5. 兒童問題解決的發(fā)展 5.1問題解決含義與過程,問題解決： 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題解決是由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程 問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題解決過程大致經(jīng)歷四個(gè)階段 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 提出假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè),5. 兒童問題解決的發(fā)展 5.2兒童問題解決的發(fā)展,嬰兒更早就具有了問題解決的能力 弗拉維爾認(rèn)為兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源與技能外，還涉及四個(gè)方面的資源與技能 專業(yè)知識(shí)：隨著兒童交往、學(xué)習(xí)等能力的增加，兒童也能像成人一樣在某些領(lǐng)域建立專業(yè)知識(shí)，通過專業(yè)

56、知識(shí)來解決問題；而且兒童也通過參加社會(huì)交往與學(xué)習(xí)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而建立某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。 元認(rèn)知：反映或調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)，即“對認(rèn)知的認(rèn)知”。涉及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面。 游戲感：兒童在游戲和生活中逐漸形成有關(guān)“事情應(yīng)如何進(jìn)行”的程式 社會(huì)支持：包括社會(huì)文化和同伴,5. 兒童問題解決的發(fā)展 5.2兒童問題解決的發(fā)展,兒童問題解決與元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系 一方面，在問題解決的過程中，兒童通過不斷地自我修正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)到了什么樣的策略是有助于問題解決的，而什么樣的策略是無用的，這些都會(huì)促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展； 另一方面，元認(rèn)知的發(fā)展反過來又促進(jìn)兒童在問題解決的過程當(dāng)中

57、采用有利于問題解決的新策略或正確策略，從而促進(jìn)問題解決的發(fā)展。,第五章兒童想象、思維的發(fā)展,第六章 兒童言語的發(fā)展,語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),語音 語義 語法,構(gòu)成成分,語用,語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則。,言語：個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用語言和自己運(yùn)用語言的過程 語言：是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。 言語是一種交流活動(dòng)，言語活動(dòng)是依靠語言來進(jìn)行的。言語和語言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念,1. 兒童語音的發(fā)展,語音 是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。 兒童語音就

58、是兒童發(fā)出的聲音 兒童語音的發(fā)展分為兩個(gè)階段： 前言語階段的發(fā)展 言語階段的發(fā)展,語音的覺知 語音的產(chǎn)生,1. 兒童語音的發(fā)展 1.1前言語階段的發(fā)展,語音的覺知： 語音偏好 與一般的聲音相比，嬰兒喜歡傾聽語言 與其他的語言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽“媽媽語”（所謂“媽媽語”又稱“兒向語言”，通常指的是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，并具有強(qiáng)烈的起伏性。） 與其他人的語言相比，嬰兒更喜歡傾聽自己母親的聲音 范疇知覺 成人的語音知覺不是連續(xù)性的，是間斷性或范疇性，1個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了語音范疇知覺（如b、p區(qū)分）。 語音范疇知覺很可能是一種先天的聽覺能力，在嬰兒出生

59、時(shí)就具有這種能力，并專門用來獲得和利用人類自然語言的聲音特性。,1. 兒童語音的發(fā)展 1.1前言語階段的發(fā)展,語音的產(chǎn)生： 嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致相同的趨勢： 從最初的哭聲中逐步分化出來，并沿著“單音節(jié)雙音節(jié)音多音節(jié)音有意義語音”的順序發(fā)生和發(fā)展。,1. 兒童語音的發(fā)展 1.2言語階段的發(fā)展,語音的覺知： 音位知覺的發(fā)生和發(fā)展 音位：語音中最小的能夠區(qū)分意義的語音聚類；漢語和英語是有區(qū)別的 音位的組合規(guī)則 詞的語音表象的建立 語音表象是兒童在言語階段的又一語音感知特點(diǎn)，兒童記憶中詞的語音主要是按照成人的發(fā)音形式來存儲(chǔ)的。 “fis”現(xiàn)象：兒童能夠識(shí)別他們自己還不能夠發(fā)音的詞，能夠區(qū)別成人發(fā)音中的語音不同，兒童是以成人的發(fā)音形式來知覺語音的，這種現(xiàn)象稱為“fis”現(xiàn)象。,1. 兒童語音的發(fā)展 1.2言語階段的發(fā)展,語音的產(chǎn)生： 單詞句和雙詞句階段（12-24個(gè)月） 發(fā)音緊縮現(xiàn)象：失去了呀呀語階段的發(fā)出的音，喪失了發(fā)出一切聲音的能力，開始趨于母語范疇。 使用發(fā)音策略：通