1、幼兒園科學探究活動的組織與指導,西北師范大學教育學院,目標,1有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情； 2喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題； 3理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物； 4愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流； 5喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。,教育要求,1.引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣； 2結合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關系； 3引導幼兒注意身邊常見的科學現(xiàn)象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學的興趣； 4引導幼兒利用身邊的

2、物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；,5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索； 6.引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學； 7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力； 8.鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。,目 錄,01,學前兒童科學探究的特點,幼兒探究活動的步驟,一、學前兒童科學探究的特點,探究是科學研究的基本方法。熱衷探究是科學家的基本性格組成，也是兒童的天性。,案例：為什么周老師的眼睛那么大，郭子李的眼睛這么?。?學前兒童科學教育華東師大出版社

3、P16,如何回應？ 這是你需要思考的問題,教師通常采取的策略,將科學理論或正確答案直接告訴兒童； 肯定其中某些（某個）兒童的答案，這些答案通常是老師認為正確的、科學的或是很有趣的； 籠而統(tǒng)之說“都正確”，大家的回答都“非常好”。,教師的回應：,我們怎么知道誰說的是對的呢？ 你能夠證明給我們看一看嗎？,上述策略可以適當?shù)臅r候適當采用，但不能有效挑戰(zhàn)兒童已有經(jīng)驗，使其已有經(jīng)驗得到不斷改造和改組，也就不是真正意義上的教育活動。,小朋友們的一些發(fā)現(xiàn)：,爸爸眼睛大，我的眼睛就大 我的眼睛像爸爸，也像媽媽 爸爸的眼睛小，我的眼睛小，媽媽的眼睛也小。 爸爸媽媽的眼睛大，我的眼睛就大。 媽媽的眼睛最大，我的眼

4、睛第二大，爸爸的眼睛第三大。 我的眼睛像爸爸，也像媽媽。,小朋友的新發(fā)現(xiàn),爸爸的眼睛比我的大。 我的眼睛不像爸爸也不像媽媽，像我舅舅。 媽媽是近視眼，我不是。 我的眼睛像爺爺。,可以看出，這個班的兒童對“眼睛有大有小”的原因是有所認識的。而且在老師不斷追問的挑戰(zhàn)下，他們能夠通過尋找證據(jù)，不斷地否定自己的已有認識，從而不斷地接近科學概念。 在此過程中，兒童的經(jīng)驗得到了不斷地改造或改組。,探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。,（一）什么是探究？,探究是一種多層面的活動。包括： 進行觀察、提出問題； 通過瀏覽書籍和其他信息源來了解什么是已經(jīng)知道的知識； 制訂調(diào)查

5、研究計劃； 根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識； 用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)； 提出解答、闡述和預測；交流結果。,（二）幼兒探究過程的特點,1、強烈的好奇心和探究欲望 好奇心和探究欲望是與生俱來的。 “如果地面上碰巧有個小坑洞，積了一些雨水，又出了點太陽，他就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機會，樂園又會變成節(jié)慶的場合。” 孩子的一百種語言,2、最初關心的問題都和自然環(huán)境有關，是基本的科學問題,天空為什么是藍的？小草為什么會是綠的？ 風是什么？為什么會下雨？ 為什么冬天冷、夏天熱？ 為什么月亮會住在天上？ 太陽為什么不會掉下來？ 鳥兒為什么在天上飛？ ,3、通過

6、直接經(jīng)驗來認識事物,心理學的研究結果證明：幼兒的年齡特點決定了他們對物質(zhì)世界的認識感性、具體形象，思維常常需要借助動作的幫助。 對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。,幼兒將腳和鞋子一起踏入雨水坑中，將手插入滑膩的污泥中，用碎石激起水花，假裝費力地涉水過“河”，難以言喻的興奮之情表露無遺。當他們在水坑中發(fā)現(xiàn)光與影的變化，發(fā)現(xiàn)水的透明性，發(fā)現(xiàn)水能產(chǎn)生自己和周圍世界的倒影時，這種興奮之情更化作震驚和喧嘩 孩子的一百種語言,孩子自出生之時起，從把各種東西放入嘴里就開始了運用各種感覺器官與肢體對周圍環(huán)境的探索。,4、探究方法具有試誤性,案例：認識橡皮泥

7、的黏性 一個三歲半的幼兒用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再用幾小塊橡皮泥合在一起做一個糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：你這（往臉上蹭的動作）是什么意思？幼兒認真地說：我試試橡皮泥黏不黏。 幼兒一絲不茍地試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補試一次三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性。,5、所獲得的知識經(jīng)驗具有“非科學性”,幼兒對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識經(jīng)驗受其原有經(jīng)驗和思維水平的直接影響，從而形成幼兒期所獨有的“天真幼稚的理論”和“非科學性的”知識經(jīng)驗。 風紅旗 星星眨眼，手電筒。,幼兒的科學探究應從身邊的事物開

8、始，引導幼兒關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙； 要保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。,二、自主探究幼兒科學教育的基本方法,自主探究：幼兒以類似或模擬科學探究的方式學習科學。,自主探究教學最早由美國芝加哥大學施瓦布提出，是指幼兒通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力，同時形成認識自然的基礎科學概念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。,案例：蚯蚓生活在什么地方,教師：我也不知道蚯蚓到底生活在什么樣的地方，那我們能用什么樣的辦法來證明他們的說法誰對誰錯呢？ 教師：什么地方干燥？什么地方潮濕呢？ 教師：我們再換個地方，前面正好有一大片

9、干燥的空地，咱們再到那兒挖一挖。,教師：是不是所有潮濕的地方都有蚯蚓？ 教師：怎么證明你們的想法呢？,思考,本案例給你的啟示有哪些？ 生活中你嘗試過科學探究活動嗎？在這個過程中你有什么收獲？ 你關注過孩子的“新”發(fā)現(xiàn)嗎？你是怎樣對待孩子的“新”發(fā)現(xiàn)的？,如何進行 自主探究？,一是要把教師的指導寓于幼兒的自主學習之中。教師可以通過直接提問的方式，還可以讓幼兒根據(jù)老師提供的材料，以及情境的創(chuàng)設，在自由操作材料的探究過程中，在具體的情境中自己生發(fā)出想要探究的問題來。,二是把科學學習寓于過程性的探究之中。建構主義理論認為幼兒的科學學習是一個不斷建構的過程，幼兒獲得任何知識都不是學習的終點，更注重于過程

10、的學習。因此不應該僅強調(diào)一個科學的結論的傳授，更強調(diào)的是科學探究意識的形成。,成人不應該把知識作為預先結論教給幼兒，更不應該以成人理解的方式，成人的話語霸權來作為強迫孩子接受的理由。 沒有嘗試體驗科學探究的過程，幼兒就不能獲得真正屬于自己的知識。應該讓幼兒進行“難以忘記的學習”，不是“需要記憶的學習”。,綱要（試行）,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。,三、幼兒探究活動的步驟,階段一：確定探究主題，提出問題幼兒關注問題，進入探究的情境之中。 階段二：推測與討論幼兒主動建構知識的前提。 階段三：進行實驗和觀測幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料。 階段四

11、：記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉換成證據(jù)幼兒學習對事物的客觀描述。 階段五：表達和交流幼兒學習表達自己和傾聽別人。,階段一：確定探究主題，提出問題幼兒關注問題，進入探究的情境之中,幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有“問題”開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生了想尋求答案的愿望，主動探究才進入真正的準備狀態(tài)。,教師首先要選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗必須能反映某一領域的關鍵概念，具有方法論意義，同時又符合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，能引起幼兒的探究興趣。,使幼兒關注問題，進入探究情境的途徑有兩條： 一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，即順應生成途徑。 二是創(chuàng)設既有教育價值又能引起幼

12、兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關信息，逐步明確要探究的問題，即預成轉化途徑。,如何判斷哪些問題適合幼兒探究？,1、應該是某一領域的關鍵概念 2、應該是幼兒感興趣的問題或內(nèi)容 3、這些主題和內(nèi)容是幼兒通過自己的主動探究，能夠建構和理解的知識經(jīng)驗與科學概念,以“螞蟻”為例,關鍵概念和經(jīng)驗 1、螞蟻的生活習性：螞蟻春天什么時候才出來活動？它喜歡住在什么地方？它喜歡什么味道的東西？ 2、螞蟻的繁殖：螞蟻是怎樣生小寶寶呢？,階段二：推測與討論幼兒主動建構知識的前提,確定了要探究的問題之后，教師應鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間，充分討論后，得出自己或小組

13、有依據(jù)的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。,幼兒對事物可能發(fā)生的情況及其關系的猜想，表明他們用原有的認知結構和經(jīng)驗解決問題，操作的結果將強化或調(diào)整他們的原有認知結構。 幼兒的猜想需要教師的支持和鼓勵，需要教師的引導。,教師對任何回答應始終保持一種聽取的態(tài)度，但又不給予口頭的贊同。 教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還要擺出矛盾的事實，使幼兒看到更多方面。,階段三：進行實驗和觀測幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料,教師應鼓勵幼兒按自己的想法做，嘗試著自己解決問題。幼兒只有猜想，沒有解決問題的嘗試過程是無法獲得主動學習和發(fā)展的。,案例：大班科學活動 有趣的空隙,設計意圖： 孩子們升入大班后探索欲

14、和求知欲不斷增長，喜歡在游戲中進行探索?？晌野l(fā)現(xiàn)他們雖然在活動中已形成常規(guī)，尤其是在物品擺放時看似整齊卻浪費了很多地方。大班幼小銜接工作中要求：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，學會整理自己的物品，為此我設計了本節(jié)活動。目的是讓幼兒通過實驗，發(fā)現(xiàn)物體之間的空隙，學習如何合理利用空間。同時能將實驗經(jīng)驗遷移到生活中，學會整齊擺放物品。,活動目標： 引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的空隙，學會合理擺放物品。 鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)。 活動重點： 通過實驗，發(fā)現(xiàn)空隙并能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)和想法。 活動難點： 通過記錄實驗過程，找出實驗成敗的原因。,活動準備： 實驗材料每組一份（核桃、蕓豆、玉米榛子若干）篩網(wǎng)、

15、透明杯子、小掃。 記錄表、水彩筆。,活動過程：,一、開始部分 1.熟悉實驗材料，了解材料特性。（引導幼兒觀察不同的材料，幼兒自由討論材料的特點。） 2.幼兒通過觀察、觸摸，自由討論核桃、蕓豆、玉米榛子的不同。,二、基本部分（觀察實驗結果，發(fā)現(xiàn)問題）,1.幼兒分組第一次實驗，并作實驗記錄。 2.各小組討論成敗原因。 3.利用操作材料將物品分離。 4.總結經(jīng)驗，第二次實驗，并作實驗記錄 5.實驗成功，幼兒分享成功的喜悅。,三、結束部分,1.教師進行總結。 2.幼兒收拾物品。,幼兒可按自己的想法操作，嘗試著自己；解決問題；也可探索多種方式解決問題；嘗試用別人解決問題的方式來解決問題。 幼兒的多種嘗試

16、正是他排除無關因素，找到關鍵因素，最終解決問題的過程。,教師要創(chuàng)造相應的物質(zhì)條件，讓幼兒通過動手操作驗證自己的想法。 材料本身就反映著某種事物間的關系，幼兒通過自身的操作活動驗證自己的設想與事實結果一致。 結果一致，將強化和擴展幼兒已有的經(jīng)驗和認知結構； 結果不一致，將調(diào)整幼兒原有的認知結構和經(jīng)驗，達到新的認識。,在幼兒實驗和觀測時，教師要盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界； 實驗要在可重復和可控制的情況下進行。 對于年幼的孩子來說，變量要盡量單一和容易觀測； 鼓勵孩子使用簡單的定量測量工具。,在許多情況下，教師要創(chuàng)造條件，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的關系,1.使不明顯的關

17、系直觀化為什么要洗手？ 2.提供類似的經(jīng)驗，使幼兒注意到事物的關系探索讓橡皮泥浮起的過程。,階段四：記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉換成證據(jù)幼兒學習對事物的客觀描述,把獲得的信息數(shù)據(jù)進行整理和分析，歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，這是科學研究中很重要的步驟。 隨著實驗和觀察的進行，在不同的階段，教師都要鼓勵和指導幼兒用適宜的方式記錄活動的信息。,1.記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。 2.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果作比較，調(diào)整原有的認識，促進新經(jīng)驗的主動建構。 3.記錄有助于同伴交流。 4.幼兒記錄可有不同形式，不同形式發(fā)揮不同作用。,階段五：表達和交流幼兒學習表達自己和傾聽別人,法國同行認為：知識是在幼兒實驗之后，在討論中形成的。因此，幼兒要組織自己的想法，并設法向別人說明或設法說服別人，這是一種重要的思維過程。,1.教師要善于支持和引導幼兒運用操作結果，依據(jù)所做的記錄，得出結論和形成解釋。 2.教師也可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想的結果相同或一致，來強化和擴展幼兒的經(jīng)驗。 3.教師可以通過提醒幼兒注意到操作結果與預想結果不同或不一致來促進幼兒調(diào)整緣由的認識，重建新經(jīng)驗。 4.教師要善于